假如教學設計優秀

　　作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的假如教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

假如教學設計優秀1

　　【教學準備】

　　幻燈片、收集灰塵的資料。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，創設情境

　　上節課我們一起了解了新型玻璃，知道了它對我們的生活有著許多幫助，我們都對科學家的創造發明感到欣喜，可你們知道嗎，我們身邊最不起眼的灰塵也有著很重要的作用呢。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自由讀課文，要求做到讀得正確、流利，生字多讀幾遍，能熟練認讀。

　　２、出示生字詞，引導學生正確認讀：

　　勿（wù） 埃（āi） 漉（lù） 暈（yùn）

　　３、段指名讀課文，檢查讀書情況。

　　三、精讀課文，自主學習

　　１、精讀課文，自主學習：

　　出示自學提示：

　　⑴ 默讀課文，看看灰塵有什么特點？用“──”畫出來。灰塵有什么作用？用“～～”畫出來。

　　⑵ 與同組同學互相交流。

　　２、全班交流匯報：

　　灰塵的特點：

　　⑴ 小，從哪感受到的？

　　⑵ 來源于土壤和巖石。

　　⑶ 在空中飄浮。

　　灰塵的作用：

　　⑴ 反射光線。

　　⑵ 反射光波較短的光波，吸收光波較長的光線。

　　⑶ 灰塵具有吸濕性能。

　　３、通過學習我們對灰塵的特點和作用有了了解，假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的'情況呢？出示句式：假如沒有灰塵。

　　⑴ 填寫課文內容。

　　⑵ 補充課外資料。

　　四、小結說明方法

　　我們能這樣清楚、明白地了解灰塵的特點和作用，課文用了什么方法來告訴我們的？（數字、假設）

假如教學設計優秀2

　　一、教學目標

　　1．知識和能力目標：

　　（1）了解詩人和創作的背景；能夠準確流暢有感情地誦讀詩歌。

　　（2）仿寫詩句

　　2．過程和方法目標：

　　在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

　　3．情感態度和價值觀：

　　結合生活體驗，感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。

　　二、教學重難點：

　　重點：

　　如何誦讀、體會詩歌表達的人生哲理是本課的重點；

　　難點：仿寫詩句。

　　三、教學方法

　　本課采用“聯讀法”和“讀寫結合式”教學理念，給閱讀教學擴大容量，以寫促讀，以讀帶寫，較好地體現了新課標“拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的思想。共設計了五個板塊：序曲→第一樂章《假如生活欺騙了你》→第二樂章《假如你欺騙了生活》→第三樂章《假如生活重新開頭》→尾聲，五個板塊各有學習訓練的側重，又相互關聯，整體推進，共同達成教學目標。同時，既注重學生合作探究，又利用詩歌朗讀，開展仿寫詩句，體現師生間的教學互動和情感交流。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　1.導入新課

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對風雨來臨時，你將如何面對？是彷徨、逃避，還是勇敢面對？今天我們就來學習一首一百多年來廣為傳誦的

　　俄國詩歌《假如生活欺騙了你》，從中領悟人生成長的道理。（師板書課題）

　　2.展示教學目標

　　教學目標：能夠準確流暢有感情地誦讀詩歌。

　　教學重點：誦讀，體會詩歌表達的人生哲理。

　　教學難點：仿寫詩句訓練。

　　（二）序曲

　　1.走近作者

　　①他是俄國詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大,被喻為“詩歌的太陽”。

　　②他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。其代表作有：詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，詩體小說《葉普蓋尼·奧涅金》，長篇小說《上校的.女兒》等。

　　③ 20xx年國家領導 江領導曾參觀他的紀念館并親筆題詞：“偉大的詩人民族的驕傲。”

　　④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普

　　希金。”

　　(生齊讀內容，識記讀者。)

　　2.背景介紹

　　《假如生活欺騙了你》是普希金1825年在被流放的日子里寫的哲理抒情詩。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　（三）第一樂章《假如生活欺騙了你》

　　1.美美地讀

　　老師示范朗讀，學生自由朗讀，要求學生讀得流暢，讀出味道。

　　老師提示：

　　①感情朗讀法。本詩朗讀的基調有二種：第一種是深沉的短詩三首教學反思，第二種是明快的。第一句“假如

　　生活欺騙了你”，深沉平穩的。第二句“不要悲傷，不要心急”是明快的。以此類推。學生齊讀。

　　②內心獨白法。當我們遇到困難和挫折的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有

　　一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。這種內心獨白的方法，適合自己聽，鼓勵自己。

　　“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。這種“沙沙”的讀書聲一定會激勵大家的斗志。

　　學生齊讀。（朗讀方法指導，鍛煉學生的朗讀能力，培養學生對本詩的記憶。）

　　2.美美地背

　　要求每個小組的4號同學進行朗誦式背讀。背誦無誤給予表揚。（利用小組競賽，增強學

　　生學習積極性。）

　　3.美美地品

　　老師問題：讀完這首詩，你有什么感受？

　　要求：

　　①先靜靜思考，再與同組同學交流。用簡練的語言公開交流。

　　②提問5-8位同學。

　　老師總結：

　　謝謝同學們。其實呢，我們還有很多很多感受，其實我們每個人的生活都是有詩意的，但不是一帆風順的。遇到挫折時，我們要微笑面對，丟掉一切的煩惱和憂愁。

　　4.概括啟迪

　　問題：這首詩給我們什么啟迪？用兩個詞概括。

　　學生思考討論，暢談啟迪。

　　老師明確：要樂觀，堅強。

　　（培養學生領悟詩歌內涵）

　　5.角色朗讀

　　老師提示：本詩是舒緩的節奏和亮麗的旋律交織在一起的，先看一看，男生讀什么，女生

　　讀什么。學生按照大屏幕提示進行演讀。

　　要求：

　　①男女學生交替，一句一換；

　　②男聲舒緩，女聲亮麗。

　　（回味鞏固，提高詩歌的感染力）

　　（ 四）第二樂章《假如你欺騙了生活》（宮璽）

　　1. 教師朗讀《假如你欺騙了生活》

　　①提問：靜靜思考詩中有哪兩個詞的含義需要好好咀嚼和體味？

　　②學生暢談感受，要求：視學生討論，教師啟發巡視，5-8名同學回答。并給予適當的鼓勵。（聯讀法，進行比較閱讀，拓展學生知識面）

　　③教師總結

　　同學回答都言之有理，我認為最值得品味的，是“欺騙”與“誠實”。詩歌的標題就是詩歌的眼睛，詩歌的題目告訴了我們信息，這個欺騙內涵是廣泛的，如我們中學生對生活不負責任，這就是欺騙了生活。那么走好自己的路就要誠實，“大地的心是誠實的”就是整個生活軌跡告訴我們需要誠實。“孩子的眼睛是誠實的”就是我們看世界的眼光是純真的，我們要用誠實的腳步走好自己的路，一步一個腳印。我們才有無愧的收獲。

　　2.概括啟迪

　　問題：這首詩給我們的啟迪是什么呢？兩個詞概括。

　　要求：

　　1.學生思考，小組討論。提問3-5個學生回答。

　　2.老師明確：要踏實誠實。（導思，調動學生參與積極性。）

　　（五）第三樂章《假如生活重新開頭》

　　1.詩意仿寫

　　假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？

　　要求：結合生活體會自由寫詩，以“假如生活重新開頭”為第一句話寫詩，續寫三句詩或五句詩。（仿寫練習，鍛煉學生寫作詩歌能力）

　　2.展示才華

　　要求：

　　1.同學聯系生活，自由書寫。

　　2.同學深情朗誦，老師評點。（學生朗讀作品，增強學習興趣和自信心）

　　3.美詩欣賞《假如生活重新開頭》 要求：學生迅速看一遍，齊讀。

　　4.概括啟迪

　　問題：這首詩給我們什么啟迪呢？

　　提問：學生思考，小組討論。提問3-5個學生回答。

　　老師明確：要自信、自強(培養學生領悟詩歌的能力。)

　　（六）尾聲

　　1.學生總結收獲。(訓練學生歸納總結能力。)

　　2.教師總結本課，評價同學表現。（同學們在課堂上讀得好，品得好，寫得更好，表現最優

　　秀的小組是）

　　3.教師寄語：

　　“生活就像大自然，總有風雨伴隨著我們的生命。面對風雨，我們要堅強樂觀，珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”

　　（七）拓展延伸

　　假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？聯系自己的生活體驗談談你的體會。寫一篇300字的短文。(設置開放性問題，培養學生發散性思維)

假如教學設計優秀3

　　一、教材特點：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　二、學習目標：

　　1、知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

　　2、過程和方法目標：通過自主學習和創設情境等學習方法，提高學生的識字水平；使學生把課文讀正確，讀流利并達到背誦。

　　3、情感、態度、價值觀目標：在讀書、感悟和體驗中激發學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。

　　三、教學重、難點：

　　重點：認識本課字詞，能有感情地朗讀、背誦課文。

　　難點：朗讀詩歌時，注重節奏和情感的變化。

　　四、教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：

　　1、（出示馬良圖片）說話訓練：課前我們都看了《神筆馬良》的故事。馬良用神筆做了些什么？（生自由談）你感覺馬良怎么樣？

　　2、師：有一位小朋友也想擁有這樣一支神筆（出示神筆），去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩，題目是 —— 《假如》（出示課題）。

　　3、激情讀題，指名讀題：

　　師：你能和別人讀得不一樣嗎？（認真地、急切地、高興地、充滿想象地……）引導學生用不同感受朗讀課題。

　　[設計意圖：用視覺形象和故事形象激發學生的學習興趣。]

　　二、初讀課文，讀詞識字：

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不認識的字自己想辦法解決。

　　2、識字：

　　1）（出示全部生字）自己讀、開火車認讀、打亂順序讀、齊讀。

　　2）識字游戲：

　　師：課件出示生字，生字排成心型，滲透用心學習和愛心這一主題。

　　（重點糾正“縮、泣”的讀音，認讀“健康”，比較“良、食”。）

　　3認讀詞語：

　　1）（出示第一組詞語）縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣

　　a 指名讀 ,糾正字音，這組詞語給我們什么感覺？（痛苦、難受、悲傷等）

　　b 做做“縮著身子”的動作，理解“輕輕嘆息”，無奈、哀傷；體會“苦苦等待”，你有過“苦苦等待”的時候嗎？ 帶上感受齊讀。

　　2）（出示第二組詞語）快活地成長 健康的身體 操場上奔跑 草地上游戲

　　a 自由讀，感覺心情如何？

　　b 快樂地齊讀，讓大家感受到你的快樂。

　　4再讀課文，讀通句子。

　　[設計意圖：引導學生識字應當與閱讀相結合，在讀中識字，在識字中讀書，二者不應割裂，這樣更符合學生的認知特點。]

　　三、朗讀感悟課文內容：

　　1學習第1小節：

　　（1）（出示第1小節）自己讀、指名讀、評價：哪里讀得好？

　　（2）比較句子：

　　a 我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　b 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　（3）感悟句子，想象朗讀，讀出興奮的語氣。

　　2、學習第2小節：

　　（1）（出示第2小節） 自己讀。師：讀著這一節，你的眼前會出現什么畫面？（生自由說）再來想象地讀一讀。

　　（2） 師：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？多可憐呀！小鳥也是這樣的，你想幫助它們嗎？趕快拿起馬良的神筆來實現你的愿望吧！男女生賽讀。（讀出喜悅的語氣）

　　（3） 師：我不僅關心小樹、小鳥，還關心著身邊的伙伴。

　　3、學習第3小節：

　　（1）（出示第3小節）自由讀：你讀到什么地方最想去幫助西西？

　　生1：我讀到“不幸”時，最想幫助西西。

　　師：西西怎樣的'“不幸”？（雙腿殘疾等）

　　生2：他沒有了雙腿，只能坐在屋里，也就是說他不能……（生自由發言：不能奔跑、不能游戲……）

　　（2） 啟發學生想象：這時候，他最需要什么？

　　師：他需要一雙好腿，他有嗎？他只能（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　師：有一雙好腿，才能和我們一樣擁有一個健康的身體，他有嗎？（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　師：有一雙好腿，才能和我們一起奔跑、游戲，擁有一個幸福的童年，他有嗎？（引讀）——“坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”（讀出沉重的語氣）

　　（3）此時此刻，假如你有一枝馬良的神筆，你想為他做點什么？齊讀第3小節。

　　是啊！關愛別人，帶給別人快樂，自己也會感到快樂。

　　4、學習第四小節：發揮想象，依照課文寫一節詩。

　　四、回歸整體，升華感情：

　　1、（播放《愛的奉獻》）師：關愛是世間最美的語言，小樹、小鳥、殘疾的伙伴……我們周圍的環境和他人，讓我們端起書來，一起再來完整的感受一下課文中的關愛。

　　2、配樂齊讀課文。

　　[設計意圖：閱讀應做到口誦心記，情思互促。引導學生讀詩時應指導學生如何去想象，感受，如何讀才能表達自己的理解。這里的引導也是有層次的，先教讀第一節，然后是放手讓學生自由讀第二、第三小節，我重點是在關鍵處給以提示。]

　　五、拓展活動：

　　1師：聽了你們的朗讀，我發現每個同學都擁有一顆善良關愛的心。

　　2（依次出示圖片：干渴的小樹……）引導學生說話

　　出示句子：假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）……

　　3畫一畫，寫一寫：在這個世界上幸福總是和不幸共同存在的，我們周圍的環境、身邊的人們都需要我們的關心和幫助。假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫什么？幫助誰呀？把你的愿望畫下來或寫下來。

　　[設計意圖：這個環節的活動有兩個層次，由淺入深，有收到放，水到渠成。]

假如教學設計優秀4

　　【說教材】

　　本次習作是人教版小學語文第六冊第八單元的習作。要求寫想象內容，圍繞“假如我會變”，展示學生的童心、童趣和夢想。教師要鼓勵學生大膽想象，展開想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。孩子們的想象是他們聰明才智的表現。中年級的學生習作就是要不拘形式，自由表達。習作要求是：

　　1、展開想象的翅膀，編一個故事。

　　（要求把故事寫清楚，寫明白）

　　2、在故事里，可以變成任何人、任何物。

　　（自由表達，大膽想象）

　　3、寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。

　　【教學重點】

　　1、激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心。

　　2、初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。

　　【教學難點】

　　引導學生展開豐富的想象，指導學生在想象中能夠編一個故事。

　　【說學生】

　　三年級的學生并不知道什么是想象作文，但是他們的想象力很豐富。在一定的意義上說，想象作文的過程無疑是創造思維的過程。因而，在作文教學中，要注意鼓勵學生大膽幻想，善于聯系，敢于質疑。要重視學生的創造勞動；在想象作文的過程中，對有突破性見解的學生要給予恰如其分的表揚。

　　【說目標】

　　〖知識與技能〗

　　1、培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。

　　2、能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。

　　〖過程與方法〗

　　通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望，寫的興趣，明確寫作要求以及思路。

　　〖情感態度價值觀〗

　　通過想象激發學生的習作興趣，并表達出自己的一個美好心愿。

　　【說過程】

　　（教學思路、教學策略、板書設計）

　　一、激發學生習作興趣

　　1、同學們，你最大的心愿是什么？指名回答。

　　2、師：我的心愿可多了。我想穿越時空去會古人，揭開古老的歷史的謎底”；我想登上時光穿梭機，到未來去看一看；我真想幫助學習困難的同學，鉆到他的腦子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡線上掙扎絕癥病人……

　　（學生作文的運思過程已不再是審題──立意──選材──組材的習慣套路，而變成了發現問題（表達心愿）──聯想──解決問題的研究性學習過程。同時，本課的教學理念，即讓孩子說自己關注的問題并展開想象，表達自己想表達的內容，不約束學生。讓孩子易于動筆，樂于表達。）

　　3、同桌說說自己的心愿。

　　4、這么多心愿能實現嗎？（不能）誰說不行，看看，誰來了。大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：

　　同學們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎？現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧！

　　（創設情境激發學生的學習興趣，借助多媒體手段引發學生展開想象。）

　　二、學生自由想象，教師引導學生口頭作文

　　1、想想：

　　同學們，你們愿不愿意和孫悟空一比高下呢！我們也來變一變呢？想一想，你也在變，你可以把自己想像成一只鳥，一條魚，一只老鷹，一粒藥丸，福爾摩斯……為了實現我們心中的美好愿望，你變成了什么？（拓寬寫作的思路）

　　2、指名說說：

　　我的愿望是什么？我變成了什么？

　　教師隨機點撥：變的人可以是現實中的風云人物（國家領導、運動員、歌星等）、身邊的人（親人、同學）社會上的（清潔工）、童話里的（白雪公主）、歷史的（伽利略、毛澤東）科幻人物（藍貓、外星人）、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。

　　（在習作教學的過程中，我們不但要給學生一雙善于發現的眼睛，還有一雙想象的翅膀。寫想象習作，就是鼓勵學生大膽合理的想象、聯想甚至是幻想。小學生心理學的研究表明：善于想象和幻想，是小學生最寶貴的.思維品質。激發學生展開想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。）

　　3、想想：

　　我變成了以后，干了什么事情。

　　（加深立意的深度）

　　4、請4個人為一個學習小組，你們在小組中交流交流，自己變成了什么？當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎？

　　（小組合作學習，在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中使學生感悟到習作的思路。“說清楚”，為“寫明白”奠定基礎。）

　　5、小組選代表交流：

　　同學們交流得非常愉快，誰愿意把你的故事和大家分享分享呀？

　　6、其他同學傾聽──生生評價、師生評價：

　　教師注意點評：學生思維的廣度及深度。

　　7、教師小結：

　　其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了。

　　（滲透習作思路。）

　　三、寫作

　　（學生在樂曲中完全放松，展開想象，沉浸其中。）

　　同學們，大家想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的快寫下來吧！你可以給文章，自己加個小題目。

　　四、寫完后，讀給爸爸或媽媽聽，聽聽他們的意見，修改一下

　　（改和寫同樣重要，養成自己修改作文的習慣）

　　【板書】

　　（教師根據學生的述說，隨機板書）

　　我想變

　　想象豐富

假如教學設計優秀5

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫8個生字。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、使學生有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　課前準備：

　　多媒體課件、課文朗讀錄音、繪畫用品。

　　教學時數：

　　兩課時

　　課時內容目標：

　　使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學過程：

　　一、故事導入：

　　1、小朋友們，你們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家簡單地講一講？

　　2、馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？（請同學們自由談一談）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，畫出不認識的字。

　　2、出示課件，認讀生字，檢查認讀情況，并鼓勵學生尋找自己最喜歡的方法識記生字。

　　3、開火車讀課文，檢查朗讀情況，師生正音。

　　4、整體感知課文內容：假如有一支神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？（引導學生用“我用馬良的神筆為——畫。”說話，師隨機板書、板畫）

　　三、細讀課文，感悟語言、感情朗讀。

　　1、小組自學。

　　（1）課文用三個小節寫了小作者的三個愿望，你最喜歡他的哪一個愿望，把它讀給組內的同學聽，并說一說為什么喜歡它？

　　2、指名匯報小組自學結果，師加以適當的引導。

　　（1）你最喜歡哪一小節，為什么？

　　（2）你認為這一小節中哪些詞、哪些句子用的最好？為什么？學生發表自己的見解。指名讀，師相機指導。

　　（3）比較感悟句子。

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活的成長。

　　你喜歡哪個句子？為什么？

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　（同上。）

　　2、總體朗讀指導。

　　（1）“假如我有一支馬良的神筆。”這句話在這首詩中出現了四次，朗讀時怎樣處理？

　　（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什么不同？假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子？（指導學生分別讀出“興奮——喜悅——沉重”的語氣。）

　　（3）比賽讀，師生評價，讓學生在邊聽邊評中提高朗讀水平。

　　（4）創設情境誦讀課文。（閉眼想象與課文有關的畫面，或者用筆畫出這些畫面。）

　　三、指導背誦，積累語言。

　　選你最喜歡的一節背誦下來。

　　找自己的好朋友，競賽背。

　　四、擴展活動

　　假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？拿起你手中的筆畫一畫吧。我們來為課文再寫一小節好嗎？

　　第二課時

　　一、導趣

　　1、復習生字詞

　　2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導疑與導思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的'孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。

假如教學設計優秀6

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　學生分析：

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　學習目標分析

　　1．程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　2．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析

　　通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：

　　讀悟結合，理解文意。

　　課前準備：

　　1．教具：課件、詞卡。

　　3．學具：心形卡片

　　學習過程：

　　一、故事導情，激趣入題

　　1．激情引說：馬良的這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？

　　2．揭示課題，板書齊讀

　　a。引語：小朋友的。愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b。板書課題，齊讀。

　　二、指導朗讀，讀中感悟

　　1．師范讀，學生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　2．指名回答，板書。

　　3．創設情境讀，練讀第一小節：

　　a、出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　b、老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里縮著身子輕輕嘆息）小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的？自己讀。

　　c、小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能？（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

　　d、帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　e、誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　4．同桌合作讀，讀中感悟第二節：

　　a、激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。

　　b、同位展示讀。

　　c、聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

　　d、小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

　　e、指名讀第二小節。

　　5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a、小組合作練讀第三小節。

　　b、小組展示讀。

　　c、置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d、讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！

　　6．習第四節

　　師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號）這小小的省略號表示什么呢？（指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西。”或“還有許多需要我們幫助的'東西。”等等）

　　7．合作練讀，感悟全文：

　　a、男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b、師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　三、情感拓展，練習寫話

　　1．教師激情總結：

　　小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿

　　3．學生在心形卡片中寫話。

假如教學設計優秀7

　　一、教材分析

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　二、學生分析

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　三、學習目標分析

　　1、知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

　　2、過程和方法目標：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3、情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析

　　1、識字和寫字。

　　2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：

　　讀悟結合，理解文意。

　　六、課前準備

　　（1）教具：課件、字卡、詞卡。

　　（2）學具：紅色心形卡片。

　　七、學習過程

　　（一）故事導情，激趣入題

　　1、講故事，奠定情感基礎：

　　a、播放課件中《神筆馬良》的故事。

　　b、激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？（“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。）

　　2、揭示課題，板書齊讀

　　a、引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b、板書課題，齊讀。

　　（順勢而引，將文本自然呈現與學生的學習過程中。）

　　（二）初讀感知，趣味識字

　　1、配樂范讀，激趣讀文。（在優美的音樂中，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。）

　　2、學生自讀課文，自學生字。（培養學生自主學習的能力。）

　　3、小組合作，利用撲克牌識字。（在玩中識字，培養學生合作交流的能力。）

　　4、全班交流，游戲識字：

　　a、七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。

　　（課件出示帶拼音的詞語：縮著身子遙遠尋食哭泣健康操場開火車讀與齊讀相結合。）

　　學習“遙”時，引導學生背誦學過的諺語“路遙知馬力，日久見人心。”

　　學習“健康”時，引導學生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞？

　　學習“泣”時，鼓勵學生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下？

　　b、出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。

　　（在游戲識字過程中，學生參與積極的情感，并且愛學樂學，認真投入其中。）

　　5、引導發現，指導書寫：

　　a、課件出示“良”“食”，引導觀察，說說你發現了什么？

　　b、老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢？

　　c、教師范寫，學生書空。

　　d、學生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。（這是學生自評的學習過程。）

　　e、練習給“良”組詞。（用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。）

　　（三）指導朗讀，讀中感悟

　　1、指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　2、指名回答，出示課件：

　　a、假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　b、假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　c、假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　3、創設情境讀，練讀第一小節：

　　a、出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　b、老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里縮著身子輕輕嘆息）

　　c、小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

　　d、帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　e、誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀）；你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。）

　　4、同桌合作讀，讀中感悟第二節：

　　a、激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。

　　b、同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）

　　c、說說你讀懂了什么？

　　d、聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

　　e、小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

　　f、指名讀第二小節。

　　（學生的.體驗來自生活，教師要結合學生的生活經驗，調動學生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。）

　　5、小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a、小組合作練讀第三小節。

　　b、小組展示讀。

　　c、置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d、讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！

　　（合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。）

　　6、合作練讀，感悟全文：

　　a、男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b、師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　c、讀完全文，你明白了什么？

　　（結合板書中的心形，在兩種方式的合作朗讀中，引導學生對文本的感悟更加深刻。）

　　（四）情感拓展，練習寫話

　　1、教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2、課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿

　　3、學生在心形卡片中寫話。

　　4、在音樂聲中，學生展示讀，并把寫話內容貼到墻壁上的“愛心家園”中。

　　5、播放《愛的奉獻》，升華情感。

　　（將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）

　　（五）課外延展，布置作業

　　把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

　　（這種作業設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。）

　　（六）板書設計

　　海納百川，有容乃大。

假如教學設計優秀8

　　1、教師通過謎語或詩歌導出“橋”。

　　1、出示“橋”的謎語或詩歌。

　　師：同學們，老師給大家出一道謎語，謎面是這樣的“一道長虹跨兩岸，萬里天塹變通途。”

　　生：橋2、學生畫出心目中的橋師：對了，我們南京是長江之濱的歷史名城，這里有一座雄偉壯觀的長江大橋，同學們曾經無數次乘車坐船從橋上橋下通過，現在就請同學們在你們的畫紙上畫出你觀察到的長江大橋。（學生畫時教師播放音樂）

　　2、通過學生的觀察分析學生的觀察角度從而3、介紹運用不同4、的觀察角度觀察橋。

　　1、出示學生的畫稿，2、請學生講出自己平時的觀察。

　　師：同學們都畫好了，現在我就請同學們來展示你所觀察的長江大橋。（將學生的作品放在實物投影儀上展示）

　　師：你發現同學們觀察長江大橋的角度有什么相同與不同之處嗎？

　　生：（答不同之處）

　　相同之處在他們所觀察的角度都是橋的側面。（教師可放映側面橋的課件）

　　2、教師由淺入深，展示不同角度的橋，引起學生的思考。

　　師：想一想，假如換個角度會不會看到不一樣的橋？（教師邊說邊展示課件——出示課題《假如換個角度》）

　　師：（教師逐一出示從不同角度觀察到的橋）讓我們一起來觀察，然后說說你圖片都是從哪些角度觀察橋的。（教師放映完讓學生說出感受）

　　生：答從側面看橋，橋像一道彩虹臥在江面上。

　　從飛機上俯視橋，就好似一根彩帶系在江面上。

　　我們站在橋面上看橋，感覺人橋合一，與橋齊越，凌空飛架。

　　站在正面看橋，實際上我們所看到的已經是路的延伸，這條路引領我們走向未來……

　　在想象我們坐著游輪從橋洞下面過的時候，我們感覺到了橋像一座無比堅固的山，我們可以在山洞里避風躲雨。

　　師：你知道為什么同樣是橋會給人不同的感受？

　　生：因為我的觀察角度產生了變化，所以我們有了不同感受。

　　3、教師小結剛才，通過對大橋不同角度的觀察，使我們對大橋有了不同的認識，我們感受到了橋像路，像山洞，像彩帶……

　　5、學會換個角度觀察大海1、請學生應用觀察橋的方法觀察另一個事物——大海師：同學們，世界上的事物何止橋一種，我們能不能用觀察橋的方法來觀察另一個事物——大海。同學們，你們可以八人小組進行討論。

　　師：能不能將你的討論結果和大家分享一下？

　　生：答師：教師根據學生所討論的結果出示課件。

　　（出示課件平靜的大海）人在海邊看大海感覺平靜、溫馨、浪漫。

　　（出示人在海中游泳或在船上）人坐在輪船上看大海，感覺人溶入大海，真正的感受到了大自然的寬闊胸襟，可以包容世界上的萬事萬物。

　　出示空中看海）若是飛上藍天俯視大海，我們會看到蔚藍天空和碧藍的海水在海的盡頭相接，分不清哪里是海哪里是天，這時我們會有感于大海的優美和廣闊。

　　（出示海底景象）若是潛入海底，海底又是一個神秘的世界。

　　剛才，同學們從不同的角度觀察了橋、海，使我們對事物有了進一步的認識，也產生更深層次的感受。但是你們有沒有察覺到，剛才觀察時，被觀察的橋和大海都是靜止的，而觀察者人是運動的，不同觀察結果的產生是由于作為觀察者的人的角度在不斷變化而引起的。但是，世界上很多事物不僅有靜態，還有其動態，這時我們觀察的角度又要變化，就出現了被觀察者是動態的，而觀察者是靜態的。大海就有動和靜的兩種截然不同的狀態，同學們想一想，靜態的人去觀察動態的大海會有哪些不同角度，又會產生哪些不同的感受呢？

　　生：答師：（展示日出大海）火紅的太陽跳出海面，我們感受到了生命的朝氣蓬勃。

　　（展示波濤洶涌的大海）我們看到到波濤洶涌，巨浪排空的大海。我們感到可怕、恐懼、不可一世、感受到了人的'渺小、不堪一擊。

　　（展示日落的大海）我們看到了日落的大海，大海有著落日熔金般詩情畫意。

　　當我們以靜止的狀態，觀察運動著的大海時，好象找到了嶄新的角度，有了一個全新的感受，他孕育著新的生命。

　　四：由換個角度觀察事物引申到換個角度看問題。

　　師：通過觀察橋和大海，我們知道觀察事物時不僅要從不同角度觀察事物，而且不同的事物還有其不同的狀態，在不同狀態下給我們的感受是不一樣的。其實不僅觀察事物需要換個角度，考慮問題，看待一件事情也需要換個角度，這樣我們會有一個全新的認識。前幾天，余老師遇到一件這樣的事情，有一位五年級的同學因為在一次數學考試當中一連錯了三道應用題，為這件事情他一悶悶不樂，老是埋怨自己，吃不下，睡不著。余老師想如果有我們五（一）班的同學在一定會告訴他假如換個角度，我們該怎么想。

　　生：答師：同學們，你們的生活中有沒有假如換個角度去想去看就會豁然開朗的事情嗎？請八人小組討論，然后和同學分享你的感受。

　　生：討論后回答。

　　6、小結師：同學們說的真好，通過我們今天的討論，你從中悟出了什么道理呢？請八人小組討論。

　　學生八人小組討論然后回答。

　　師：其實古人早已對看待問題，觀察事物有了精辟的論斷，那就是北宋著名詩人蘇軾在《題西林壁》的四句詩詞，讓我們一起來朗誦。

　　（教師放映課件）師生一起朗誦。

假如教學設計優秀9

　　【教學目的】

　　1、會認9個生字。

　　2、能正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、背誦課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們聽說過神筆馬良的故事嗎？（可以請知道的小朋友講一講，若都不知道，老師講述）馬良的這支神筆好神奇呀！今天我們要學習的這篇課文就是講一個小朋友想要擁有一支馬良的`神筆，假如她有了這支神筆，她會畫些什么呢？我們一起去看看吧！

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、學生自由讀課文兩遍，用“□”標出要求認識的生字。

　　2、認記生字：

　　⑴將生字卡片貼在黑板上，學生自由觀察，用自己喜歡的方法記字。

　　⑵摘卡片游戲，抽生說說，記住了哪個字，是怎樣記住的？說對了就把卡片摘下來。

　　如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“馬良”的“良” 。

　　食：“良”字加上“人”字頭，把最后的捺變成點。“食物”“糧食”。

　　泣：把“位”的單人立去掉，加上三點水就是“哭泣”的“泣”。

　　操：把“澡”的三點水去掉，加上提手旁就是“操場”的“操”。

　　⑶用開火車、同桌、男女生、齊讀等多種方式認讀卡片。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1、在認識字的基礎上快速讀課文一遍，看是否能把課文讀得通順、流利。

　　2、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　3、你喜歡那一小結就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？

　　4抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。

　　5、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。

　　四、試背課文

　　1、自由讀課文。

　　2、試背課文。

　　3、齊背課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，認讀生字。

　　2、齊背課文。

　　二、學習寫字

　　1、將要求會寫的生字卡片貼在黑板上。

　　2、請小朋友為自己喜歡的生字組詞。

　　3、學生自由觀察生字，說說你對哪個字感興趣，你覺得寫的時候要提醒小朋友注意什么。（老師相機點撥重點指導以下幾個字：

　　哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。

　　食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。

　　雙：由兩個“又”組成，左邊的“又”最后一筆變成點。

　　體：與“休”作比較，體：體育休：休息。

　　每個字都應該提醒學生注意寫在橫中線和豎中線上的筆畫。

　　4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。

　　三、完成課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后練習“讀讀說說”。

　　2、假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？說一說，寫一寫，畫一畫。

假如教學設計優秀10

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　一、激趣入題

　　同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

　　（板書課題：10、假如）

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1、初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順怎么辦？

　　2、學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3、這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

　　4、指導識字。

　　（1）學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。

　　（2）出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。

　　（3）同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

　　5、出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

　　三、再讀感知

　　1、學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。

　　2、出示課件2，學生根據課文內容填空。

　　我想給畫____讓它們____；

　　我想給畫_____，讓它們____；

　　我想給畫____，讓他_____。

　　四、個性化閱讀，體驗情感

　　1、學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

　　2、讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。

　　3、學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。

　　第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的'襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。

　　第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

　　第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

　　4。在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

　　5、小結，激發情感。

　　作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢？

　　五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

　　1、在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。

　　2、啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么？送給誰？幫他解決什么困難？（學生思考，放柔和的輕音樂）

　　3、學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

　　4、學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

　　六、指導寫字

　　1、出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

　　2、學生書寫漢字，教師巡回指導。

　　3、展示學生作品，評析。

【假如教學設計優秀】相關文章：

《假如》教學設計優秀10-16

《假如》教學設計07-05

假如教學設計07-09

《假如》教學設計06-21

假如教學設計07-03

課文假如教學設計07-03

課文《假如》教學設計07-04

課文《假如》的教學設計07-05

課文《假如》教案教學設計07-04