剝開教育的責任讀后感
細細品味一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的剝開教育的責任讀后感，歡迎大家分享。
剝開教育的責任讀后感1
《剝開教育的責任》這本書是針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任，平實的語言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。
每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成"監工"和警察一般，時刻密切關注著班里每名學生的每個舉動（關注點是誰違了規，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。
很多母親也一樣。一心就做孩子的"保姆",一心圍著孩子轉，到出問題之后才發現自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。
在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學習，需要進步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了"黃臉婆""老媽子",把自己整個奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心……
所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質是什么？教育的責任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的"真責任",才可能在對孩子的同時也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。
說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們去覓食，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。
在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對"子女"的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數時候還認為——這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們人類的`父母和老師還不如鳥父母們了嗎？
要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因為"包辦代替"只能解一時之渴，只有孩子自身強大才是解決問題的根本。
《剝開教育的責任》，每篇文章都從教育中的細節入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長的我不斷反思著自己平時的教育教學行為。我們不要辜負了孩子，這是我們教師起碼的責任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們"偽責任"的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責任感而感到欽佩，正如作者祁智所說 "我們的發問 源于我們的自省 源于我們的責任、良知".試問拿著粉筆， 徘徊于數尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責任感嗎？有對學生深沉的愛嗎？我捫心自問問的自己內心久久不能平靜！是的，在小學語文教師這個職位中，自己做的還遠遠不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個個小案例，有的好像就是在我的過去，我為作者能給我指引教學前進的方向而感到激動萬分。
剝開教育的責任讀后感2
時光荏苒，一學期的時間就這樣在指尖流逝，踏上人民教師這條路已有半年，《剝開教育的責任》這本書其實半年前已讀過這本書，今天再看這本書，有了更深的體會，那就是作為教師的責任。
當時拿到這本書，給我最震撼的一節是“請喊學生的名字”，當半年前第一次踏進教室，面對一張張稚嫩而陌生的臉，我膽怯了，我不認識他們，我叫不出他們的名字，作為他們的班主任，我連他們的名字都不知道，覺得對不住人民教師這個稱號，特別是當你走到一個孩子跟前想和他交流，而你卻不知道他的名字時，更加的無奈。當我詢問孩子姓名時，也看到了孩子眼中流出的傷心。“每個名字背后都凝聚著一個家庭的希望，遙想他們最初的誕生，無不是充滿希望，傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛親情，包含著對一個新鮮生命的所有祝愿。它是每個來到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相擁相輝。”為了在最短的時間內記住每一個孩子的名字，我每次發本子喊著學生的名字，走到他的身邊，看清他的臉，然后把本子交給他，幾次下來，我能記住大部分孩子的姓名，慢慢的我也有了自信的資本，我叫的出你的名字。我看著一個孩子，叫出他的名字，他臉上也洋溢著開心。從一開始覺得叫不出孩子的名字丟臉，到后來慢慢發現，其實這就是責任，當你走上這條神圣的道路，責任心油然而生。
有位教育專家說“人生有兩個世界，一是成人世界，二是兒童世界。教師是成人世界派到兒童世界的使者。”從教半年來，酸甜苦辣，各種體會。令我最傷心的一次是家長的一通電話。從幼兒園剛上來的小朋友，他們的小手總是“閑不住”，不管上什么課，他們的手總是在玩各種“玩具”，為了杜絕這種現象，我采用朋友教的一個辦法，嚇唬他們，沒收他們的“玩具”，經此一嚇唬，大部分小朋友上課能坐端正了，這讓我很欣慰，但總有那么一小部分不聽話的小朋友。小易，平時也算一乖巧的女孩子，那節語文課，她的小手總是不停的.玩的鉛筆盒，友情提示下還是不聽勸。我說“事不過三，再讓老師發現有小朋友不好好聽課，玩鉛筆盒，老師就要沒收了”，我繼續上我的課。孩子的世界總是純真的，其他小朋友發現小易還是在玩她的鉛筆盒，向我告狀，我有點怒了，沒收了她的鉛筆盒，總算課堂又恢復了安靜。就這樣等到放學后，我收到了一個電話，電話那頭的開場白就是把我罵了一頓，第一次遇到這樣的事情，我手足無措了，難道我努力教育好這個孩子錯了嗎？后來和朋友傾述這件事，朋友說“又不是你的孩子，你何必呢。”是啊，不是我的孩子，我何必呢？我想這就是教師的責任心使然，他們不是我的孩子，可我早就把他們看成是自己的孩子了，就算家長不待見我，我也不忍心放棄這個孩子，教師的責任就是教師的良心，我的良心不允許我這么做。
我想最好笑的事就是期末考試了，期末考試前的那晚，我沒有睡好，想來也比較有趣，自己也是從學生時代過來的，自己參加期末考試的時候也沒有那么緊張，這一次我卻緊張的睡不好，一年級的小朋友第一次參加期末調研，我擔心他們會發生各種狀況，我自己也笑話自己，后來發現我的擔心都是多余的，那一天他們很乖，心里甚是安慰。我想其實這也是責任心使然。
教師的責任何其多，這半年的點點滴滴也只是滄海一粟。孟子說：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”老師從事的就是“花”的事業。我愿用我的關愛和真情去澆灌每一朵小花，給予他們信心和勇氣，付諸強烈的責任心，為他們撐起一片蔚藍的天空。
剝開教育的責任讀后感3
今年暑假學校發了祁智的《剝開教育的責任》這本書。吸引我的，一是祁智本人，二是 “責任”二字的吸引。于是拿回家兩天沒有出門讀完了此書。
書中共寫了32個案例，其中的一些案例解析的觀點真是值得我們這些一線教師好好思索的。其一，世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來。”喊學生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責？上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學生的名字？我們根本沒有想過，喊出學生的名字，是親密師生關系的一種表現，是尊重學生的一種表現，其實更是教師發自內心想走近學生、了解學生、教育學生的表現啊。響亮的喊出學生的名字，是教師的責任。那么反思自己，我又能喊出幾個學生的名字？我很慚愧！
其二，制定標準的.目的不是選出幾個優秀的學生，而是發現，每個學生的優秀。一直以來，制定所謂的各種“標準”，想到的都是讓學生朝著這個“標準”的方向去努力，并滿心以為這個“標準”所規定的一定是讓學生經過努力可以達到的。但是潛意識里卻一定是忽略了這樣的事實：學生是全體還是部分優生？其實還是給那些優生準備的。面向全體，在這些“標準”面前只不過是一句偽善的托辭而已。如何制定“標準”這句話真真是給我上了一課！
其三，孩子之間發生摩擦，家長所要做的就是教會孩子學會自我判斷，學會自己解決問題。首先，孩子并不希望家長的介入，因為他們希望獨立，更何況孩子之間的本沒有什么大矛盾，今天你對了，明天你就可能是錯了，而家長的介入往往讓事情往“嚴重”的方向發展；其次，家長的介入，無非是顯示一番家長的“強勢”，這對孩子健康心理的形成有著極其負面的影響，孩子會養成依附的性格，還會從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說，正確進行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長。如何疏導家長，引導家長的正確教育方式與理念，看來教育人也要努力做點什么。家庭教育，是中國教育當下的一個沉重的話題！
其四，教師布置學生將“辜負”一詞抄寫5遍。接下來祁智老師和這位老師的對話，可以說讓我震撼。因為在層層深入的追問中，祁老師幫我們、幫老師們剝開了責任的“偽裝”，原來我們心心念念的“責任”不過是“ 以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學生、不因材施教，甚至不思進取、能力缺乏的借口。”再看祁老師的解決策略，更是讓我們“瞠目結舌”：
首先，要讓會寫的學生不抄；其次，要讓不會寫的學生抄有效的遍數，而且要抄對。
老師同意。
我說，這是第一層次，還有第二層次。讓抄寫的學生減一半作業量。“辜負”這個詞，難在“辜”，“負”一般不會錯，抄“辜”就可以了。
老師贊同，期待我說下去。
我說，第三層次，是讓所有的學生都不用抄。“辜”這個字，是上下結構，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負他們”，這樣，學生還會寫錯嗎？
老師說，不會，肯定不會。
瞠目之一：方法之高妙；瞠目之二：方法之巧妙；瞠目之三：方法之簡單。瞠目之四，如此之法我們沒有想到！
其五，教師是給學生翅膀的人。
其六，我們可能讓一個善良變得千瘡百孔，也可能發現麻煩背后潛藏的美好。
……
讀了《剝開教育的責任》，猶如一股清泉注入我的心田，從而使我們教師對教育之責任有一個更為清晰的認識。
剝開教育的責任讀后感4
伴著冬日暖心的陽光，我拜讀了祁智先生主編的《剝開教育的責任》這本書。文字讀完了，而書還在繼續；書讀完了，而書中的故事還在繼續；故事讀完了，而故事所展現的世界還在繼續，教育世界中所蘊涵的可貴精神還在繼續。
初讀這本書，翻開序言《我們不要辜負了他們》，我就被深深地震撼了。踏入教育行業不久的我在布置作業時又何嘗不是“詞語抄*遍”，這么的輕率而魯莽。當我看到書中提出的問題“為什么要抄寫5遍？”“有多少學生會寫錯？”“其他會的學生為什么要抄寫？”......我陷入了深深地自省當中。抱著學習的目的，我看了下去。
這本書很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。
《缺陷也會成就一種美麗》中兩個問題應發了我的思考。羅斯福、丘吉爾和希特勒三個人，前兩者有著幾乎不能容忍的壞毛病，后者卻幾乎完美，然而前者成為了世人敬仰的領袖，后者則是萬世唾罵的戰爭罪犯。教育中，作為教育者的我們無不關懷呵護著“幾乎完美”的“好”孩子，留給行為習慣差，學習落后的“壞”孩子的永遠只是責罵。他們身上的點點缺憾在我們眼里被無限放大，加以渲染，起初的我亦是如此。我曾教過的一個學生小Z，學習成績在班里永遠是穩定在倒數，而且行為上也“不拘小節”，老是喜歡惹是生非。與我搭班的老師提及他總是一聲長嘆，作為班主任的我更是對他束手無措，唯有批評，責罵來短暫遏制他的言行。
直到有一天，在出早操時，我看到樓梯口的燈光未關，正當我想走上去關閉時，突然一道身影竄了出來，一下子關掉了那盞燈。我定睛一看，咦--竟是他。那一刻，我那頑固的心融化了。從此，我細心觀察著他的一言一行。我發現他常常會主動去將打亂的桌子擺整齊，常常會將教室后面垃圾箱外的紙屑撿進去。在一次班會中，我大力地表揚了他，任命他作為我們班級資源回收箱和課桌凳監督員。自此，他變了！課間的走道里再也沒了他奔跑的身影，課堂的聽講中多了一雙有神的眼睛。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等做貨輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你的學生。“
常常有人將教師比作園丁，在我看來，我們作為園丁需要做的是耐心地澆水、施肥，而不是拿把剪刀去將他們修剪齊整，每一棵小草，每一朵鮮花，都有他們自己獨特的美麗。我們能做的只是去增添她的艷麗，不是去限定她的生長。而這就需要我們用愛去呵護。
沒愛就沒有教育。有人這樣說過：“熱愛一個學生等于塑造一個學生，而厭棄一個學生，則無異于毀壞一個學生。”教育首先就是愛的教育，每一位學生都渴望得到老師的愛，愛學生也是老師的天職。作為學生，他們時刻承受著來自父母、同學甚至社會的`壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛。愛的教育是相互的、鮮活的，只有愛的教育才是真正讓學生終生受益的教育。我認為老師對學生的關愛是無私的愛，能改變人的一生，而老師的責任正是撐起這種關愛的動力。現在的教師，僅做一個傳授知識的“經師”是遠遠不夠的，而必須做一個關注學生精神成長、又能成為學生精神成長示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質。
著名的教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”班主任要轉化一名學生，單靠豐富的知識去教育學生是不夠的，還得靠老師用愛心去感化他們，每個學生都渴望得到老師的愛，只有讓學生處處感受到你的關心與呵護，才能打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，并及時地客觀地分析原因，正確引導，點撥，發現閃光點加以鼓勵，讓他們綻放屬于自己的那份獨特的美。
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