乘法口訣評課稿優秀(15篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的乘法口訣評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

乘法口訣評課稿1

　　一、在討論、練習中突破難點。

　　本節課的教學難點是記憶口訣和用口訣解決實際問題，7的口訣中“四七二十八、”“六七四十二”較難記，容易與其他口訣混淆。本節課采用對話、討論、練習的策略突破難點。

　　1。引導學生討論怎樣記口訣。如：在記四七二十八時通過啟發思考，學生能很容易想出在21上加7或在35中減7……

　　2。通過新穎題型、身邊事例強化記憶。如：練習中安排了學生熟悉的古詩，通過算字數，通過算七星瓢蟲的小黑點共有多少個等活動強化記憶來強化記憶口訣。

　　二、課堂因“做”而精彩。

　　小學生的學習活動應該是在學生自主探索的過程中，開始我設計了通過認識孫悟空抓住學生的心，使學生迅速回歸課堂，引發學生強烈的興奮感、營造積極活躍向上的'學習氣氛，為學習新知創設良好的情境。接著了前置性小研究，學生在動手操作中思考，體驗感悟7的乘法口訣的規律，既愉悅了身心，又構建了知識。接著討論分小組匯報，其他組補充完善對7的乘法口訣的認識。孩子參與熱情高漲，讓他們“做”了才有切身感受，讓他們“做”了才有知識的真情流露，讓他們親自實踐了，才能真正品味知識的醇香。學生在做中學、玩中學。

　　三、課堂因“賞”而神韻。

　　有人說，教學是教者以心呼喚心，以自己的火去點燃學生的火從而激發學生體驗幸福，體驗成功。本節課以“賞”數學繪本故事繼續編兒歌結束貫穿，從游戲大比拼成功到“讓我們自豪地齊讀自己編出的口訣”，到“請你續編兒歌”等步步都在用“賞”的眼光評價學生，使學生沉醉在成功中，陶醉在學海里。“賞”得自然，“賞”得貼切，賞”得學生昂起了頭，“賞”得學生挺起了胸膛。

乘法口訣評課稿2

　　聽課是很好的學習方式，每聽一節課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學。習課堂談一談自己的感受。

　　一、溫故環節。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。

　　二、知新環節。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。

　　三、習。練環節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。

　　四、唯一遺憾的是由于時間緊張，沒有梳理這一環節。

　　下面談談我的感受1、在口算環節，教師把口算規則說在前，讓學生明白規則再去回答問題，課堂秩序較好。2。在講例題時教師讓學生自己觀察發現哪些數學信息，提出問題，培養了學生的發現問題解決問題能力。3。在講第一個例題時教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

　　這節課給我的.反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反復強調。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生說不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生說不定掌握得很慢。

乘法口訣評課稿3

　　“乘法口訣”是小學數學中最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要作用。這節課的重點是讓學生經歷編寫7的乘法口訣的過程，理解口訣表示的意思，并讓學生試著用各種方法記憶口訣。由陳老師執教的《7的乘法口訣》一課，整體感覺是容量大，速度快，由始至終，一氣呵成。課堂氣氛熱烈，學生參與積極性高，教學目的突出，老師教的輕松，學生學的也輕松。

　　全課的設計體現以下幾個特點：

　　１、創設情境激發興趣

　　在課的開始，陳老師創設了生動的情境，讓學生說一說你發現了什么了并數一數有多少，激起了學生濃厚的興趣，營造了學生主動參與學習的局面。在休息時，緊扣主題把玩與學結合起來讓學生學的開心。最后以找朋友的方式來鞏固新知，讓學生在玩中學，學中玩，讓課堂更活躍，學生更積極。

　　２、小組合作探究新知

　　陳老師在課前把全班分為三個小組，每個小組都有不同學習程度的成員。在課前準備時，每個成員都在認真地計算；學習新知時，每個成員都積極地參與其中。小組合作的學習方法，充分體現了學生是學習的主體。

　　３、采用"講、扶、放"的教法

　　教師在教法的選擇上采用了"講、扶、放"的方式。講--"一七得七"的'口訣是邊出示七個一束的氣球圖邊問,并寫出乘法算式,編出口訣;扶--"二七十四的口訣,利用又出示的二幅圖片圖,想有幾束氣球，每束有幾個,學生自己編出口訣。放--依次編出5、6、7幅圖,讓學生自己列出乘法算式,編出乘法口訣。小組合作完成,相互交流。充分體現學生利用知識、方法的遷移。

　　不過還有值得推敲和改進的地方：

　　1．教師語言不夠準確、精練。

　　2．情境與問題銜接的不夠好。

　　3．教學重點（算式的意義：表示幾個幾相加）沒落實。

乘法口訣評課稿4

　　今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺得上得很好，下面來說說我的學習體會。

　　一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，又揭示了本節課的學習內容。

　　在學習9的乘法口訣這一主環節時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據先前的知識，找到規律填寫表格，根據表格編寫口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接著陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接著讓學生自己發現其中的.規律，完成表格。通過表格啟發學生發現關于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。

　　然后陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。

　　最后，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學的知識。

　　二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經有了多次編口訣的經歷，也積累了一定的經驗，因此，本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。

　　三、合理地采用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的自主學習的機會和空間：發現星星方格圖排列規律后學生獨立完成剩余表格的填寫，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。

　　陳老師這節課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想說說我的建議：在做練習時，找出關于算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。

乘法口訣評課稿5

　　用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

　　一、 創設情境，導入新課。

　　課一開始，楊老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節，同學們為了慶祝自己的節日，正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學們，你們能從圖中發現哪些數學信息？”同學們紛紛舉手，爭著把自己觀察到的'信息告訴老師。在練習中，通過游戲情境，不僅激發了學生學習數學的欲望，進一步激起學習的高潮。

　　二、注意培養學生的數學素養。

　　在教學例1時，楊老師注意培養學生的數學素養，注意知識的遷移。由于學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數學表達習慣。使學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有知識去解決，讓學生經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法。

　　三、老師的課堂評價

　　過于單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。

乘法口訣評課稿6

　　聽劉老師的《乘法口訣求商》這節課，我有以下感受：

　　第一：劉老師注重讓孩子說出題中有幾個要求，讓孩子清楚先干什么，在干什么，具有條理性。

　　接著我覺得劉老師設計的用12個圓片平均分一分，讓孩子動手擺一擺，同桌交流，這個題設計的非常好，不僅鍛煉孩子的動手能力，而且強化孩子對除法的意義的理解。劉老師對于孩子回答的問題，及時鼓勵學生，增強學生的學習興趣，學生的精神狀態更加高漲，以及及時讓學生整理學具。但是這個環節中我覺得劉老師如果讓孩子匯報時能更強調讓孩子說出平均分，加強平均分的意識，這樣在處理信息窗時，孩子提問題時就能輕松自如的說出“平均”兩字。

　　第二：處理信息窗時，劉老師注重讓孩子懂得篩選信息，根據相關的信息提出相應的問題。當孩子列出算式時，劉老師讓孩子說出為什么用除法？以及得數怎么來的.？再次強調除法的意義以及讓孩子探索算法。探索算法時，劉老師引導學生比較算法，找出最優化的方法。

　　我注意到一個細節，只要還有一個孩子舉手，她都會給他發表自己意見的機會，這點是我要學習的。

　　接著艾老師的《倒數》這節課，我的感受是：

　　第一：關于“倒”，這個多音字，

　　接著設計兩個問題，讓學生帶著問題學習，找出答案。但是我覺得第2個問題：書中誰的發現使你得到求一個數的倒數的方法？強調的是誰的發現，我覺得改為“用什么方法求一個數的倒數？”更貼近課題。

　　乘積是1的兩個數互為倒數。艾老師開始只是強調乘積是1，而忽視了讓學生理解倒數是互相依存的關系。我覺得設計這樣幾句話會讓孩子更容易理解“互為”：我和你是好朋友。我是你的好朋友，你是我的好朋友。而不能說成“我是好朋友，你是好朋友。”這是我的一點想法。

　　在鞏固練習部分，艾老師設計的題步步深入，其中包含整數、帶分數、小數如何求它們的倒數，課件設計的清晰、一目了然，我感覺能讓學生最后總結出求倒數的方法，會更好。

乘法口訣評課稿7

　　用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就覃老師老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

　　一、創設情境，導入新課。

　　課一開始，覃老師老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節，同學們為了慶祝自己的節日，正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發孩子們巨大的'潛能。出示主題圖，覃老師老師：“同學們，你們能從圖中發現哪些數學信息？”同學們紛紛舉手，爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過“小鳥回家”和“小豬吹泡泡”的游戲情境，不僅激發了學生學習數學的欲望，進一步激起學習的高潮。

　　二、注意培養學生的數學素養。

　　在教學例1時，覃老師老師注意培養學生的數學素養，注意知識的遷移。由于學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數學表達習慣。

　　三、老師的課堂評價過于單一。

　　課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。覃老師老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。

乘法口訣評課稿8

　　聽了施老師的這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。針對這節課談談自己的幾點看法。

　　一、讓學生探究、自主學習。教師給學生充足的時間，讓學生自主探究，如：讓學生自己編9的乘法口訣，并說說自己是怎么編的？使學生在寬松的環境中把思維過程展現出來。學生那全身心投入學習、表達的盡興，令我們也激動不已。

　　二、讓每一孩子都得到了充分的活動，真正以學生為主體。9的乘法口訣較多，學生記憶有困難，教師通過多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開火車背、師生合作對口決，小老師與同學對口決等）指導學生記憶口訣，用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚"。

　　三、練習題形式多樣，富有梯度性。練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等，題目類型豐富多彩，適合各個能力段的`學生練習。

　　建議：

　　1、板書應完整，突出本節課的重點。施老師的板書上沒有寫明課題，而且9的乘法口訣沒寫完。

　　2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫法的題。

　　3、課堂上集體回答很多，個別回答較少，很難了解到學生的學習情況。

乘法口訣評課稿9

　　9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實際情況，至少有50人已經會背乘法口訣。所以，本節課的教學目標：

　　1、利用已有的經驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。

　　2、通過解決問題培養學生的思維能力。

　　3、通過提問題，培養學生的創造能力。

　　下面把我的教學設計與課堂出現的問題來剖析自己的這節課

　　首先以看算式說口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開門見山說本節課學習9的乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）

　　我的想法：學生有基礎，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。

　　你是怎么算的？找學生說一說。

　　第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）

　　第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）

　　第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）

　　還有其他方法嗎？（沒人舉手）

　　在這一環節，第3個學生回答問題時出現了小插曲：

　　我的感受：雖然也有預設有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎么回答我的問題？2X9是怎么算出來的？是根據什么算出來的，心里只想著這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：

　　（爭議：根據表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式？）

　　哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，為什么這么處理？

　　我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨后讓學生共讀我板書。

　　我感覺我這節課最失敗的一筆就在這一環節里。

　　1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然后我板書。不會導致最后時間緊張。

　　2、備課，不精細，語言表達不簡練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開課，但還是以常態課的`心態，常態課的時間，常態課的思路去準備。要說明的是：這不是不重視公開課，一是時間關系，二是想真實的展示平時的自己

　　3、學生積極性不高。

　　那么，接下來的環節學生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿意的。

　　手指記憶法是孩子預習的，課本43頁上有，所以孩子們做起來熟練。

　　對于練習這一環節，本來在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問題。由于時間關系，前兩道題用口答的形式代替，解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數學問題，雖然有點難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時一直關注的重點。

　　這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！

乘法口訣評課稿10

　　今天，我聽了陳老師上的校級公開課，課題為二年級上冊數學《7的乘法口訣》。陳老師在課堂上從扶到放，引領學生去探索7的乘法口訣編排規律，點撥到位，啟迪學生的智慧，注重訓練學生的思維能力，上得扎實，教學效果顯著。主要體現以下幾點：

　　1、課的開始，利用學生喜愛的孫悟空卡通人物形象作為學習素材，引出3個7，學習“三七二十一”的一道乘法口訣，從而激發學生的學習興趣，也為下面其它7的乘法口訣打下良好基礎，這里教師扶得好。

　　2、當學生學會了“三七二十一”的一道乘法口訣后，采用開放教學，讓學生自主探索其它7的`乘法口訣，教師巡邏課堂，適當點撥，及時監控學生編口訣的情況，反饋學生存在的問題，及時解決問題，體現學生才是學習的主人，教師是參與者、組織者的新課標精神。

　　3、教師引導學生觀察7的乘法口訣編排規律，讓學生自己總結其中的規律，從而培養學生的觀察能力和概括能力。

　　4、教師注重對口訣意義的理解，讓每一位學生理解7的乘法口訣的含義，抓住了教學重點，突破了本課的教學難點，取得良好的教學效果。

　　5、練習由淺入深，體現層次性，最后的拓展練習，訓練學生的思維能力，拓寬學生的思路，使學生的思維向深度發展。

　　如果能夠結合生活實例進一步擴展，利用7的乘法口訣解決一些實際問題，有利于培養學生學以致用的意識與能力，那教學效果會更佳。

乘法口訣評課稿11

　　“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，教師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。

　　教學方面上莫老師根據任教學生年齡特點，教材特點，靈活運用各種教學手段，收到預期教學效果。“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生小組合作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。

　　一、緊密聯系生活實際，突出了數學來源于生活，又應用于生活。

　　課前導入以學生每天都要做的眼保健操為切入點。整節課以可愛手娃娃帶出，創設情境，讓課前學生情緒輕松愉快，然后引出課題，圍繞手娃娃的手指個數展開新課探究5的乘法口訣，切入課題，展開教學，順理成章。

　　二、在知識的學習過程中，教師注意培養學生的能力。

　　由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習、歸納整理的`能力都有不同程度的發展。如：在計算乘法算式時，首先讓學生根據手娃娃的手指個數這一具體形象，促使學生形成表象，接著讓學生填表格，得出其他5的兩句乘法口訣，在教師的引導中學生自己歸納得出。使學生在生動具體的生活情境中學習、經歷知識的形成過程。

　　三、精心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

　　鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練，使學生消化了本節課知識點，充分體現有效課堂在教學中操作。練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學的心理。有開火車對口令、有完成課本練習、有卡片練習。有反饋，師生互動很成功。將兩位學生的表格展示出來，通過對比，讓學生發現錯誤，通過糾錯，進一步鞏固口訣。

乘法口訣評課稿12

　　一、讓學生在具體的情境中去學習復習舊知。通過解決生活中的問題，復習“用2-6的乘法口訣求商”的方法，為學習新知、對知識進行有效的遷移作好鋪墊，。

　　二、充分利用學生的已有知識進行教學。“新知識”的教學其實就是“跳一跳就能摘到的蘋果”，“跳一跳”體現了一種遷移、創新和跨越。在《用7的乘法口決求商》教學上這個起點就是《用2~6的乘法口決求商》，在奚老師執教的這堂課中我們能很清楚的看到這種方法的遷移。

　　三、巧妙的`創造性地運用教材。奚老師不當“搬運工”，把知識從書本原封未動的搬到學生的大腦中，而是創造性地運用教材。教材的主題圖是“快樂的節日”，它提供了三方面的信息：

　　（1）第一小組做了56面旗，要掛8行；

　　（2）第二小組做了49顆星，分給7個小組；

　　（3）第三小組帶來42個彩球，每6個擺一行。奚老師利用復習舊知把這三個信息有機的整合起來，通過“變換條件和問題”，出示以上三個數學信息，承上啟下，一氣呵成。

　　四、精心設計練習。可以說，練習設計是本節課的最大亮點。

乘法口訣評課稿13

　　一、創設情境引入新課，激發學生的學習興趣。

　　教材是知識的載體，李老師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節課，李老師以學生們感興趣的七巧板引課，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學生根據數字的規律，接著寫出后面的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

　　二、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

　　數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，李老師放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。根據數字，利用學生編口訣的經驗獨立編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，可能這時學生頗感困難的是口訣的得數，教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學生進行口訣的編制，并且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常的成功的.，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

　　三、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法

　　口訣最終是幫助學生進行計算的工具，既然是如此，那么，讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學生機械的記憶口訣，怎樣讓學生快速。準確的記憶口訣呢？李老師可謂是費了一番腦子的，先是讓學生利用自己的學習經驗、方法記憶口訣，接著讓學生談談那些口訣比較難記？那些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西游戲動畫片段）來幫助學生記憶，并且理清口訣之間的關系，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時老師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。

乘法口訣評課稿14

　　聽了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個性的教學風格。現將聽后所感歸納如下：

　　首先，李老師的教學以動畫情境的創設來激發學生學習數學的興趣，做到寓教于樂。再讓學生編口訣，同桌互背口訣來鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。

　　而張老師的課，用新課程的.理念指導課堂教學，在記憶口訣時，采用聯想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學知識的形成、產生的過程，使數學課堂充滿了活力。另外張老師根據班級學生特點，把乘法的含義提前滲透給學生，且學生掌握得很好，學得興致很高，做到了不僅讓學生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學習的。

乘法口訣評課稿15

　　看了xxx老師的公開課《5的乘法口訣》，受益匪淺，被寧老師的精彩設計所折服。

　　首先，寧老師的課前手指操拉近了師生間的距離，觀看奧運比賽激發了學生的學習熱情。

　　其次，老師能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，巧妙的引入了奧運吉祥物福娃。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，在思考中學到知識。

　　再次，教師所創設的師生互動環節氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。在聽課過程中我深刻的體會到教學方法的`與眾不同，從板書、內容、工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在課堂上看不到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。課上充分讓學生參與到數學學習中來，充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

　　我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來，從而切實感受到了數學的魅力！

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