一年級語文《烏鴉喝水》評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的一年級語文《烏鴉喝水》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文《烏鴉喝水》評課稿1

　　上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的.學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的學習方式。

　　3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業本投影集體點評優缺點，教師及時表揚學生，激發學生的練習興趣。

　　整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。

一年級語文《烏鴉喝水》評課稿2

　　周老師的這一堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學活動中引領著學生走入文本，走入這個有趣的童話故事中，課上學生個個小手高舉，小臉通紅，孩子們學習的興趣已被老師完全調動起來了。

　　一、識字教學，穩中求新

　　關于識字教學，聰明的學生也能有模有樣地說一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個字連起來識記，烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學生感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，周老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　二、抓關鍵詞，引導理解感悟。

　　周老師抓住課文的關鍵詞，采用了“讀讀”、“說說”、“做做”等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動是充分考慮到了一年級孩子好動、愛玩的特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解“到處”一詞，老師引導學生看圖想象：烏鴉會怎么找呢？通過想象，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。

　　周老師還通過演示放石子，引導學生觀察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學生說說自己的發現：水是漸漸升高的，引導理解“漸漸”。再引導學生體會一下用嘴巴銜著石子一顆一顆放入瓶子的感受，學生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細節中，可以看出周老師的'這堂課立足于文本，進行了精心的設計。

　　三、朗讀指導層次化

　　這堂課，周老師對課文的朗讀指導體現了二個層次：讀正確、讀好聽。讀正確，周老師是通過逐節朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽，周老師是通過抓重點詞、關鍵詞、演示法多種方法指導學生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節曲折，烏鴉經歷了找水，看見水，喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導學生在體會烏鴉變化心情中讀。

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