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《曹劌論戰》評課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《曹劌論戰》評課稿1
《曹劌論戰》是語文版八年級上冊第七單元的一篇文言文，按照常規教學，一般安排為兩課時。這次宋老師將兩課時內容放在一課時內完成，課堂密度較大，但整節課在她的有效引導和恰如其分組織幫助下，學生們通過自主探究及合作學習，順利達標。這節課應該說是非常成功的。
本節課的成功之處很多，我著重談五點：
一、教師對教材的把握準確到位。
按照新課標對初中學生學習文言文“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”等要求，宋老師確定了本節課的三個教學目標——能正確、流利地朗讀課文；積累文言詞語，會用現代漢語復述課文；把握人物形象特點，了解魯國取勝的主要原因。并且，她在整個教學過程中，借助多種有效方法，有力地突出了目標一、二這兩個教學重點。
目標一“能正確、流利地朗讀課文”，學生學習難度并不大，她引導學生通過課前預習，課上提出疑難處，然后當堂再練習，再指名當堂朗誦，然后通過同學們的相互評價來強調易錯點——在瑯瑯的書聲中，第一個目標得以順利完成。
目標二既是教學重點又是教學難點，為了突出這一重點，宋老師專門設計了《文言詞語積累卡》。為了突破這一難點，教師在探究提示中明確指出“結合注釋，借助工具書”完成，疑難問題留待小組合作時通過同伴互助的`方式來解決，這就有力地幫助學生突破了學生難點，降低了學習難度。
總之，從學習目標的設置，以及對教學重點、難點的處理等方面來看，教師對教材的把握是準確到位的。
二、教師具有先進的教學理念。
從三個學習目標的達成情況看，教師用于對教學內容的講述語言幾乎沒有。整節課，她通過不斷地激勵、啟發、引導，使學生始終處于積極主動的學習狀態中。課堂上，同學們按照老師的探究提示和學習方法指導，或朗讀或思考，或批注或合作，完全是通過自己的閱讀感悟，再借助同伴互助的力量順利完成了學習任務。這節課上，我們可以明顯地感受到“學生是學習的主人”、“教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者”等新課標理念真正落在了實處。
三、有組織有秩序有實效的合作學習。
什么是課堂上的合作學習？是提出問題后學生們立刻圍成一圈展開貌似熱烈的“討論”嗎？這節課上，宋老師為我們作出了最實在的示范。
課堂上，她引導下的合作學習是有組織有秩序，有方法有實效的。在小組合作階段，宋老師先明確出示了“小組合作學習方法提示”：
▲小組長負責主持：
（一）如有疑問，提出來，小組合作解決。
（二）如無疑問，由組長提問自主探究結果。
▲組內解決不了的問題，組長記錄下來，留待組組合作時解決。
而到了組組合作階段，她又引導各組提出組內解決不了的疑難問題，請其他組給予幫助；在學習成果展示階段，教師再抽取各小組代表發言——可見，她引導下的合作學習有組織，有分工，有秩序的，是實實在在的生生合作，決不等同于簡單的討論。
四、“文言詞語積累卡”的設計使用，是本節課的一大亮點。
新課標明確提出語文學習必須注重“積累”，而初中階段的文言文學習重點之一就是要積累一些基礎性的常用的重點文言詞語，為將來的高中學習打下良好基礎。宋老師精心設計了簡單實用的積累卡，幫助學生將古今詞、多義詞及成語等重點詞語用這樣的方式積累下來，這確實是值得借鑒的好方法。
五、教師富于激情，及時地、恰當地對學生進行有效引導和鼓勵。
如落實第一個學習目標時，學生自發地將自由朗讀表現為齊讀，宋老師笑贊道：“咱們班同學團隊意識強，班級凝聚力真強。”而當學生迫于聽課人員多而羞于當眾發言時，她又及時以“應有勇氣展示自己的風采”等富于激勵性的語言來鼓勵學生。整節課上，宋老師始終熱情洋溢，富有激情，在她的啟發帶動下，課堂氣氛自始至終都是輕松愉悅和諧的，同學們興味盎然，主動探究積極發言，學習效果不錯。
曹主任曾說過，“課堂教學是一門有缺憾的藝術”，這節課，也不可避免地存在著一些不盡完美的地方，下面是我的兩點建議：
一、學生按照探究提示語開始自主探究時，教師應及時提醒學生注意在書上圈點批注，以幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
二、課后題明確要求學生“背誦課文”，但因一節課學習時間短，這一目標并未在課堂上得到落實，教師在下課時應提醒學生利用課余時間來完成。
《曹劌論戰》評課稿2
本節課的成功之處很多，我著重談五點：
一、教師對教材的把握準確到位。
按照新課標對初中學生學習文言文“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”等要求，宋老師確定了本節課的三個教學目標——能正確、流利地朗讀課文；積累文言詞語，會用現代漢語復述課文；把握人物形象特點，了解魯國取勝的主要原因。并且，他在整個教學過程中，借助多種有效方法，有力地突出了目標一、二這兩個教學重點。
目標一“能正確、流利地朗讀課文”，學生學習難度并不大，他引導學生通過課前預習，課上提出疑難處，然后當堂再練習，再指名當堂朗誦，然后通過同學們的相互評價來強調易錯點——在瑯瑯的書聲中，第一個目標得以順利完成。
目標二既是教學重點又是教學難點，為了突出這一重點，陳老師專門設計了《文言詞語積累卡》。為了突破這一難點，教師在探究提示中明確指出“結合注釋，借助工具書”完成，疑難問題留待小組合作時通過同伴互助的方式來解決，這就有力地幫助學生突破了學生難點，降低了學習難度。
總之，從學習目標的設置，以及對教學重點、難點的處理等方面來看，教師對教材的把握是準確到位的。
二、教師具有先進的教學理念。
從三個學習目標的達成情況看，教師用于對教學內容的講述語言幾乎沒有。整節課，他通過不斷地激勵、啟發、引導，使學生始終處于積極主動的學習狀態中。課堂上，同學們按照老師的探究提示和學習方法指導，或朗讀或思考，或批注或合作，完全是通過自己的閱讀感悟，再借助同伴互助的力量順利完成了學習任務。這節課上，我們可以明顯地感受到“學生是學習的主人”、“教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者”等新課標理念真正落在了實處。
三、有組織有秩序有實效的合作學習。
什么是課堂上的合作學習？是提出問題后學生們立刻圍成一圈展開貌似熱烈的“討論”嗎？這節課上，陳老師為我們作出了最實在的示范。
課堂上，他引導下的合作學習是有組織有秩序，有方法有實效的。在小組合作階段，陳老師先明確出示了“小組合作學習方法提示”：
小組長負責主持：
（一）如有疑問，提出來，小組合作解決。
（二）如無疑問，由組長提問自主探究結果。
組內解決不了的問題，組長記錄下來，留待組組合作時解決。
而到了組組合作階段，他又引導各組提出組內解決不了的疑難問題，請其他組給予幫助；在學習成果展示階段，教師再抽取各小組代表發言——可見，他引導下的'合作學習有組織，有分工，有秩序的，是實實在在的生生合作，決不等同于簡單的討論。
四、“文言詞語積累卡”的設計使用，是本節課的一大亮點。
新課標明確提出語文學習必須注重“積累”，而初中階段的文言文學習重點之一就是要積累一些基礎性的常用的重點文言詞語，為將來的高中學習打下良好基礎。陳老師精心設計了簡單實用的積累卡，幫助學生將古今詞、多義詞及成語等重點詞語用這樣的方式積累下來，這確實是值得借鑒的好方法。
五、教師富于激情，及時地、恰當地對學生進行有效引導和鼓勵。
如落實第一個學習目標時，學生自發地將自由朗讀表現為齊讀，他老師笑贊道：“咱們班同學團隊意識強，班級凝聚力真強。”而當學生迫于聽課人員多而羞于當眾發言時，他又及時以“應有勇氣展示自己的風采”等富于激勵性的語言來鼓勵學生。整節課上，陳老師始終熱情洋溢，富有激情，在他的啟發帶動下，課堂氣氛自始至終都是輕松愉悅和諧的，同學們興味盎然，主動探究積極發言，學習效果不錯。
《曹劌論戰》評課稿3
聽文言文公開課的機會不多，這堂文言文文本細讀的課卻讓我驚嘆。睿智的思想從他的瘦小的胸腔中汩汩流出，這就是一種積淀的力量。
所以，雷老師從”慈城孔廟”出發，到孔子、《春秋》再到《左氏春秋》，居高臨下得對文章進行文學廣涵。剛開始不知道為什么雷老師要講《春秋》與《左氏春秋》，聽了整堂課才發現原來是要提及《春秋》是孔子站在統治者的基礎上對這次以少勝多的戰役進行簡單記錄，而《左傳》中這場戰役中的很多人都很豐滿，這就是文以載道，所以，對于歷史上的名人名事，我們要以一種客觀公正的眼光去看待，要多看不同的書去印證這個人物的立體性與豐滿性。所以這樣一來，文言文教學就上升了高度與深度，讓我們折服。
教學環節簡潔清晰、細讀到位的程度也是讓我們贊嘆。曹劌是何許人也？憑什么對戰事評頭論道？——魯莊公在文中是否真的.如他所說的目光短淺？——曹劌是否自夸，有否遠謀之才，從文中找出。——除了軍事才能之外哪里還體現他的才能？圍繞“鄙”與“遠謀”結合文中句子詞語進行詳細解讀，最后歸結出魯莊公的多面性與曹劌的才能。
這是一堂好課，確實真正體現了“細讀”這個主題，但是我們也不難發現，整個課堂氛圍確實很好，但是老師與學生的對話卻變成老師與個別學生的交流。就是那些很能說會道的學生一直在講，大部分學生都是沉默寡言。這不竟讓我們想到：公開課總歸是公開上，要做到個個學生都落實到，還是要一點“死抓慢講”的精神的。這不禁是我們的悲哀！
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