- 相關(guān)推薦
《香菱學(xué)詩》評課稿3篇【精華】
作為一名人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《香菱學(xué)詩》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《香菱學(xué)詩》評課稿1
“滿紙荒唐言，一把辛酸淚！
都云作者癡，誰解其中味！”
一部《紅樓夢》為我們描繪了那些個裝潢雅致的亭臺樓榭、那些個纏綿悱惻的怨恨離愁、還有那些個深閨苦望的美女佳人，黛玉的苦情、寶釵的悲情自不多說，紅樓人物，個個特色鮮明，今天有幸觀摩了楊聰老師的《香菱學(xué)詩》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認識。
《香菱學(xué)詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習小說的經(jīng)驗與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是一個關(guān)鍵。
作為紅樓中的一個苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學(xué)詩終于取得成功，課文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應(yīng)結(jié)合她學(xué)詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
對此，王老師就把握得十分到位：
在學(xué)習目標的制定上，整堂課聽下來，王老師立足于讓學(xué)生整體把握文章的'故事情節(jié)，學(xué)會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計、創(chuàng)設(shè)后，達到讓學(xué)生完成情感態(tài)度與價值觀的目標，即通過學(xué)習本文，加深對《紅樓夢》藝術(shù)成就的了解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。王老師該課目標的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標，本人認為是符合學(xué)生實際的。
王老師的課堂給我的感覺是兩個字——“充實”。
首先是教學(xué)資源的充實。不是為了一篇《香菱學(xué)詩》而進行教學(xué)，在課堂中，他能夠與原著相結(jié)合，因勢利導(dǎo)。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進行組織與處理，使教材成為學(xué)習過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執(zhí)著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學(xué)詩的共通，由此及彼，讓學(xué)生對曹雪芹著文時的心緒有了新的體悟。
其次是教學(xué)策略的充實，即多樣化和科學(xué)性。王老師一眼看去，給人第一印象就是一個值得信賴、具有親和力的儒師。博學(xué)，在整堂課上處處可見。幽默，比如在講解香菱的可愛時，為了讓學(xué)生能夠體會，就教學(xué)生去搖頭晃腦地去讀。并且自己帶頭，故作出一副“傻””樣，憨態(tài)可掬。學(xué)生們?nèi)炭≈�，加以效仿，無形中與教師的距離大大縮小，與香菱的情感共鳴則大大加強。這樣真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變：即師生平等；成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進者。
整堂課下來，學(xué)生們都能積極參與�？梢哉f，在參與課堂學(xué)習的過程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習心境在45分鐘內(nèi)持久保持著。學(xué)生那強烈的學(xué)習欲望和濃厚的學(xué)習興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點撥，學(xué)生和老師都體會到了學(xué)習的樂趣，對《香菱學(xué)詩》一文的感悟更是有了新的認識。
不可否認，這堂課確實達到了既定的學(xué)習目標，下課鈴聲響起時，老師、學(xué)生，連同聽課者都成為了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。
《香菱學(xué)詩》評課稿2
王老師的課堂給我的感覺是兩個字——“充實”。
首先是教學(xué)資源的充實。不是為了一篇《香菱學(xué)詩》而進行教學(xué)，在課堂中，他能夠與原著相結(jié)合，因勢利導(dǎo)。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進行組織與處理，使教材成為學(xué)習過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執(zhí)著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學(xué)詩的共通，由此及彼，讓學(xué)生對曹雪芹著文時的心緒有了新的體悟。
其次是教學(xué)策略的充實，即多樣化和科學(xué)性。王老師一眼看去，給人第一印象就是一個值得信賴、具有親和力的老師。博學(xué)，在整堂課上處處可見。幽默，比如在講解香菱的可愛時，為了讓學(xué)生能夠體會，就教學(xué)生去搖頭晃腦地去讀。并且自己帶頭，故作出一副“傻””樣，憨態(tài)可掬。學(xué)生們?nèi)炭≈�，加以效仿，無形中與教師的距離大大縮小，與香菱的情感共鳴則大大加強。這樣真正做到了教師角色的`轉(zhuǎn)變：即師生平等；成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進者。
整堂課下來，學(xué)生們都能積極參與�？梢哉f，在參與課堂學(xué)習的過程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習心境在45分鐘內(nèi)持久保持著。學(xué)生那強烈的學(xué)習欲望和濃厚的學(xué)習興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點撥，學(xué)生和老師都體會到了學(xué)習的樂趣，對《香菱學(xué)詩》一文的感悟更是有了新的認識。
如果說本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是提問的針對面太過于狹窄了，王老師的問題還是比較有難度的，但是瑕不掩瑜，不可否認，這堂課確實達到了既定的學(xué)習目標，下課鈴聲響起時，老師、學(xué)生，連同聽課者都成為了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。
《香菱學(xué)詩》評課稿3
滿紙荒唐言，一把辛酸淚！
都云作者癡，誰解其中味！”
一部《紅樓夢》為我們描繪了那些個裝潢雅致的亭臺樓榭、那些個纏綿悱惻的怨恨離愁、還有那些個深閨苦望的美女佳人，黛玉的苦情、寶釵的悲情自不多說，紅樓人物，個個特色鮮明，今天有幸觀摩了馬老師的《香菱學(xué)詩》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認識。
《香菱學(xué)詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習小說的經(jīng)驗與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是一個關(guān)鍵。
作為紅樓中的一個苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學(xué)詩終于取得成功，課文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應(yīng)結(jié)合她學(xué)詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的'啟迪。
對此，馬老師就把握得十分到位：
在學(xué)習目標的制定上，整堂課聽下來，楊老師立足于讓學(xué)生整體把握文章的故事情節(jié)，學(xué)會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計、創(chuàng)設(shè)后，達到讓學(xué)生完成情感態(tài)度與價值觀的目標，即通過學(xué)習本文，加深對《紅樓夢》藝術(shù)成就的了解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。馬老師該課目標的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標，本人認為是符合學(xué)生實際的。
馬老師的課堂給我的感覺是兩個字——“充實”。
首先是教學(xué)資源的充實。不是為了一篇《香菱學(xué)詩》而進行教學(xué)，在課堂中，他能夠與原著相結(jié)合，因勢利導(dǎo)。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進行組織與處理，使教材成為學(xué)習過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執(zhí)著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學(xué)詩的共通，由此及彼，讓學(xué)生對曹雪芹著文時的心緒有了新的體悟。