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教學學習報告

時間：2023-12-28 08:24:13 報告范文我要投稿

教學學習報告優選【14篇】

　　在經濟飛速發展的今天，報告的使用成為日常生活的常態，要注意報告在寫作時具有一定的格式。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編為大家收集的教學學習報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學學習報告優選【14篇】

　　教學學習報告篇1

　　在開發區教育體育局和學校領導的關愛下，我有幸參加了這次外出赴大連掛職鍛煉的學習活動。40天的學習，收獲和感悟頗多。下面把我自5月10日至6月20日在大連西崗中學掛職鍛煉的情況做一總結匯報：

　　一、文明勤奮的大連西崗中學

　　大連西崗中學是一所公辦民助的學校，成立于1999年9月，現有教師83人，其中本科教師65人，研究生18人，市區教學能手54人，高級教師31人，學科帶頭人3人，名師2人。全國優秀班主任1人。學校現有24個教學班，在校生1200名左右。擁有6000平米的教學樓，33個教室，（其中功能齊備的專用教室14個）。學校實現了校內聯網和辦公自動化，有美術和外語兩個學科的教學特色。

　　四年來該校榮獲了“遼寧省綠色學校”、“大連市校園環境藝術化學校”、“大連市大課間操示范學校”、 “大連市中小學辦學設施標準化學校”、“大連市文明單位”等稱號，是國家級課題“創新寫作教學研究與實驗”實驗點校、“國家教育部重點課題數學綜合評價方法”實驗基地、“基礎教育英語教學形成性評價”實驗學校。

　　目前，該校的師資力量、教育教學水平，生源的綜合素質以及現代化的教育教學設備的配置和手段的運用，均居于大連市西崗區各中學之首。已成為社會仰慕、學生向往的熱點學校，成為培養重點高中學子的搖籃。

　　這里有兩組數據統計：一是該校在去年的初升高考試中，分別以重點入圍率達62%及62.08%的成績雄居全市前列。二是在今年初升高市模考試中，該校又有96人突破600分大關；575分入圍率達到62.9%；在區二摸考試中，該校有100人突破600分大關。優異的學習成績為學生進一步深造打下了基礎。為學校贏得了很高的社會聲望。

　　走進西崗中學，我所見到的是學校環境的優美，教學樓內的安靜，課堂活動的愉悅，學生談吐的得體，大課間的有序，教師辦公室的緊張和忙碌，這種感覺自始至終伴隨著我，令人不得不欽佩該校校風、教風、學風的嚴謹。

　　該校成立時間雖然不長，但教育教學成績突出，究其原因；是因為她的發展傾注了師生的感情，并逐漸形成了一種較為濃厚的文明、勤奮、求實、創新的文化氛圍，正是這種文化氛圍的形成，為學校的進一步發展奠定了堅實的基礎。

　　二、工作中求真務實，密切關注教師的發展，注重培養教師的科研意識

　　1、關于對求真務實的理解。西崗中學教導處主任曾宏志曾這樣認為：“真”乃客觀規律以及客觀現實，學校的發展，必須要正視學校自身的現實和規律，不要只強調“計劃”，要敢于走出有些“假”的怪圈，要“求真”；再者，學校的管理要以“德”為先，工作重心要圍繞教育教學和學生的實際展開，要因地制宜、因校制宜、因生制宜。不要怕出問題，要善于找出問題的解決辦法，是學校的領導管理問題，還是教師的引導問題，亦或是學生的問題，這就要講“務實”，要有調查、要有研究、要有總結、要有反思。就要提高全體教師的思想素質和專業素質，群策群力，共同發展。

　　眾所周知，班主任工作事無巨細，瑣事繁多。西崗中學的班主任在“細”字上很會下功夫：該校實行的是班主任坐班制，教室即辦公室，對班級的大事小事實行全天候管理。在班主任工作制度中這樣規定；每位班主任要對班級所有學生的家庭情況、個人愛好、學習專長、思想動態、近期表現都做到了全面了解，如數家珍。并制定了學生個人成長檔案。對特殊學生進行案例分析，調查研究、幫扶到底。班主任解決不了的，要及時的、不遮掩的、不浮夸的如實上報級部，級部召開班主任會議就某班級、某學生的`某一問題展開交流研究、共同診斷、集思廣益，找出解決的辦法。儼然是一次小型的教研專題活動。能從教研的角度進行研究與探討。一位班主任談到這件事情時說：“班級就是提高教師教研意識的場所，對班級大小事務靈活處理的方式方法就是提高自己管理育人的能力。問題的解決對每位教師都是一種極大的提高。”真正體現了工作中求真務實的態度。

　　再舉一例：5月31日，在西崗區教師進修學校觀摩了一堂主題為“學困生研究”的現場教研活動，出課者為八一路小學高年紀組。給我的印象很深。參加研究的人員有區小教部教研員、班主任、任課教師、高年紀教研組長等八人組成。圍繞五年級一班的一名男生展開。活動中涉及到該生的家庭情況、個人愛好、性格特點、對任課教師的態度、他目前的思想狀況、幫教的具體次數、并展示了該生在學校的各種表現等等，資料具體詳實。參加活動的人員人人發言，最后得出會診結果：每位教師思想上不放棄，讓該男生最喜歡的語文老師作為主要的幫扶對象，還得抓亮點，讓他主持下周班級的板報宣傳活動，觀察期一個月，一個月后再分析和研究。在這次研討會上還一并提出了“關于如何解決學困生問題”的具體方案。

　　這是一次扎實有效的現場教研活動，活動自始至終圍繞主題，就事論事，真正站到了學生的角度，提出了切實可行的解決辦法，不做秀。可以說，參加活動的人員得到是實踐的鍛煉與提高，而不僅僅是停留在一些空泛的理論上。

　　2、關于對教育教學研究中的競爭意識、創新意識和科研意識的培養。這幾種意識在西崗中學很是濃厚。西崗中學有一塊輿論陣地“金點子沙龍”定期舉辦，每月兩次。論題確定以后，抽簽決定演講人。沙龍主題涉及到“班級德育”、“網絡教育”、“家庭教育”“學科教學”、“課題研究”、“課改理念”、“學習困惑與思考”等。交流中每位教師都暢所欲言，學校領導就某一問題隨時提問。以此來作為評價考評教師的理論素養和實踐理念。對“沙龍”有價值的新觀點大力提倡，遇到的新問題會上解決不了的，會下探討。論壇實際上為教師的自我發展搭建了一個平臺。交流中有競爭，有思辯的火花，有思想意識的轉變。

　　競爭最為激烈的是西崗中學每學期一次的“學科帶頭人的評選活動”，其評選的程序組織嚴密，選拔的要求很高。

　　（一）評選的程序

　　1、筆試：（新課程理論占40%、學科課標占40% 、教育教學法規占20%。）

　　2、師德評價：學校評價、老師互評成績、學生打分成績。

　　3、公開課：抽取課題，說課、上課。

　　4、兩年的教學成績綜合實力的情況。

　　5、運用計算機進行輔助教學的能力測試。

　　6、業績綜述。

　　教學學習報告篇2

　　調查目的：

　　新課程改革的一個重點就是轉變學生的學習方式，使學生學會自主性學習。“自主學習”是以學生的主體活動為主線,能力培養為核心,素質提高為宗旨的適應21世紀需要的一門嶄新課程。在學習化的社會里，自主學習將是一個永恒的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。本次調查是為了解和分析本校小學生美術探究性學習能力的現狀。為進一步深化素質教育，改進教育教學發發，促進小學生美術探究性學習能力的提高，進一步提高課堂教學改革提供理論和現實根據。

　　調查方法：

　　問卷法：對五六年級的學生進行問卷調查

　　調查情況與分析：

　　為了能更好的掌握我校學生在美術學科自主學習能力的情況，我設計了一下問卷題目：

　　1、你學習美術的目的是什么？

　　1﹪認為變得更聰明 ; 2﹪認為學點兒,將來有用;95﹪認為可以使想象力更豐富，更有創造性；3﹪是因為喜歡，為以后做打算

　　2、你認為老師美術課堂教學在時間分配上總體現狀如何？

　　98﹪認為老師講的時間合適；2﹪認為老師講的少了

　　3、你喜歡的美術課類型是？

　　12﹪喜歡欣賞與評述課；8﹪喜歡造型與表現課；40﹪喜歡設計與應用課；40﹪喜歡綜合與探索課

　　4、學習美術你喜歡哪種方式？

　　13%聽老師講的被動式；3﹪自主學習；15%和他人合作學習；69%和老師同學一起學習

　　5、你上美術課有沒有提前預習的情況？

　　60%課前常常看書；20%老師有要求看書；13%只是偶爾看書； 7%從不看預習

　　6、如果預習美術學科，你是如何做的？

　　80﹪對新知識很感興趣，能提出問題并解決問題；20%能標記出不理解的地方，上課是重點聽

　　7. 你在美術課預習時是否查閱有關資料？

　　60%經常找資料做進一步了解；25%偶爾找一點資料；15%沒時間找資料

　　8. 你上課時的狀態大體是什么？

　　60%想記住老師的每一句話；40%對老師的話能進行思考

　　9、你喜歡小組合作嗎？

　　54%喜歡；40%有時喜歡；6%不喜歡

　　10、你喜歡老師以什么方式批改或評價美術作業？

　　65%的人喜歡展評； 15%的人喜歡自評；20%的人喜歡師評

　　11、你喜歡采用什么方式學習美術？

　　13%通過教師講解和演示；35%借助教材進行自主探究學習；40%先自己嘗試學習，再通過老師講解；12%自己發現問題后和自己的小組探究解決

　　12、你進行美術學習時善于提出問題嗎？

　　3%經常提出問題； 84%偶爾提出問題；13%從不提出問題

　　13、美術學習中，遇到喜歡的內容你是如何處理的？

　　12%學習相關資料；20%請教探討掌握60%條件不好作罷；8%上網搜索學習

　　14、老師下面的那種做法最會激發你在探究性學習的興趣？

　　60%認為是有趣的情境導入；20%認為是教師的逐步引導；13%認為是實施的激勵措施；7%認為是教師布置有效的任務

　　15、在小組合作或者自主學習時，你會如何去做？

　　92%能積極和大家一起學習、研討；8%無所謂，渾水摸魚

　　現將本次問卷所反映的情況分析如下：

　　從以上問卷可以看出，大部分學生對美術課堂興趣較為濃厚，他們愿意主動的參與到美術學習中來，他們很愿意進行小組合作和美術預習，但因為課業負擔的加重使學生不能主動參與預習和小組合作；還有一部分學生已經習慣了現有的學習模式，總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于老師的示范。學生不會自主探究學習。對于探究式學習還不是很了解，認為自己美術基礎技能不好沒有辦法加入到探究式學習中來。要讓學生自主開展探究學習活動，首先必須具備自主探究學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自主探究。

　　培養自主學習策略:

　　一、激發自主學習的.興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師”，學生對美術這門課本身的喜愛程度決定著美術課的取向。興趣決定愛好，對美術的喜愛影響著學生對生活中的藝術行為、美術現象的關注。

　　首先要善于挖掘教材中的激勵因素。在問卷中可以看出，有趣的情境導入是最能掉送學生學習積極性的。教學中，常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。在教學中我們有效地借助于多媒體體聲、形、圖、文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，就會表現出強烈的求知欲，學生就會自主參與課堂學習。

　　其次要以教師之情導學生參與之趣。要培養學生探究學習能力，首先教師要改變自己的觀念，把自己置于參與者位置、服務者“地位”，真正把學生當作學習的主人，實實在在地營造平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動。允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。

　　二、教師巧于點撥促成學生自主學習

　　1、利用問題引導拓展思維

　　探究性學習一般經歷“發現問題——提出問題——分析和解決問題”的程序，善于發現問題是進行探究的第一步。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題就是明確探究的目標，教師應鼓勵學生大膽質疑，勤學好問，這不僅僅是一種學習的態度，也是一種學習方法，應大力提倡。

　　2、自由學習培養能力

　　按照《課程標準》的理念，學生是學習的主體，發展的主體，因此培養學生的探究能力是極其重要的一點，這就是要鼓勵引導學生帶著問題去閱讀，并讓其親自動手查閱工具書和資料，動腦思考問題，自主探究和發現尋求問題的答案。

　　3、注重培養基本技能

　　在美術教學中關注潛能學生美術基礎技能的培養，教師可以通過競賽、展覽等形式激發學生創作的欲望，在競賽、展覽中促成長，力求讓每一個學生在自己的本來基礎上得到長足的發展。

　　總之，《新課標準》要求把45分鐘還給學生，讓學生在課堂上發揮作用，變被動為主動。教師要起到橋梁作用，在教學中不能再以講解、示范為主，而應該讓學生積極主動地去學習，去探究知識。

　　教學學習報告篇3

　　一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

　　開題時間：20xx年11月26日地點：會寧中學科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規劃辦主席，中學高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。

　　二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

　　(一)課題題目：語文自主學習教學研究

　　(二)課題內容

　　1、從教學內容的特點出發，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關注學生自學過程中的問題意識培養，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。

　　2、從學生能力培養的角度出發，指導學生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解;有針對性地訓練學生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力;

　　3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業負擔中解救出來。

　　4、總結一種教學模式：自學預設--問題創新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環節的核心內容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環節的學習中都有收獲，幫助學生發現自己的閃光之處，以學促學。

　　(三)課題研究方法

　　1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經驗。重視教師本身素質的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。

　　2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規律。

　　3、經驗總結法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經驗總結，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。

　　(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。

　　(五)課題分工王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結，撰寫結題報告。王振全，負責課題統籌規劃，理論構建。張華，負責開題報告和課堂實錄。

　　(六)研究進度實驗時間為1年(20xx年11月--20xx年11月)

　　第一階段：(20xx年11月--20xx年12月)課題研究準備階段

　　主要工作內容：

　　學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。

　　調查分析目前學校各年級課堂教學的現狀及存在問題。

　　確定課題組人員分工，進行培訓。

　　第二階段：(20xx年12月--20xx年10月)課題研究實驗階段

　　1、討論研究課題實驗方案。

　　2、以學習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。

　　3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結。

　　4、及時反思調整，再研究。

　　第三階段(20xx年10月--20xx年11月)課題研究提高總結階段

　　1、根據第二階段研究過程，整理材料并匯編。

　　2、總結研究成果，得出研究結論。

　　3、完成實驗結題報告。

　　4、經驗推廣。

　　(七)經費分配科研經費有自籌經費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。

　　(八)預期成果

　　1 20xx.11- 20xx.5 高中語文詩意課堂的.構建論文王貴平

　　2 20xx.5-8 作文教學的自主評改論文王振全

　　3 20xx.8- 20xx.5 自主課堂教學設計課件王貴平

　　4 20xx.8- 20xx.9 語文自主課堂教育敘事教育敘事張華

　　5 20xx.8- 20xx.9 語文自主課堂實錄錄像課王貴平

　　最終研究成果

　　1 20xx.8 《自主學習，讓語文課堂如此美麗》論文王貴平

　　2 20xx.9 《高中語文自主學習的研究》研究報告張華

　　三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)

　　專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。

　　專家也對課題提了不少建設性的建議。

　　1、“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。

　　2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現語文教學“工具性”與“人文性”的統一。

　　3、研究內容要具體，如在主課題下分設若干子課題。

　　4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。

　　四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，可加頁)

　　總結的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。

　　教學學習報告篇4

　　觀看了三位老師的課，感到他們為了上好課下足了功夫，有的采用了“小組合作學習”的教學模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統標準的“講授式”教學模式，有的將信息技術手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動直觀豐富多彩。不管采用哪種教學模式，他們對教學兢兢業業的專注和精神投入，都是教學最值得尊重的資源。

　　我在這里不對他們在課件設計、教學設計等方面的合理性做評價，也不對他們在課標分析、學情分析、教材分析上的透徹到位做評價，也不就教學過程、教學效果及技術規范等培訓資料里羅列出來的方面條分縷析的做評價。我只就教學方式（模式）的選擇對學生對教師的制約和影響發表一點基于我教學實踐和思考的淺見。

　　三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學模式，但我感覺其真實的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學的指導思想。不管是用現代信息技術呈現生動的物理現象還是凸顯隱匿處的不直觀的物理規律，不管是教師演示實驗還是讓學生登臺演示實驗，都本質都是讓學生“看”的.；不管是教師講授，還是讓學生回答問題，抑或是詢問學生問題，都是讓學生“聽”的。只要學生“聽懂”了或“看懂”了，從教師教學的角度看，學生就學會了、該部分的教學任務就完成了。所以，當教師問學生一個問題，然后指定一個舉手的學生回答，如果該學生的回答表示他“學懂”了，該部分的教學就完成了；其實，再深究一步，即便教師不問學生問題、不讓學生回答問題，只是一路順風的“講授”下去，教學效果也是一樣的。因為舉手的學生回答了問題，只不過是教師“講授”過程找個人來證明，證明他講的或學生學看的東西“懂了”，教學進度基本上不會受這些因素的影響。所以，這樣的教學總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來看的，而不是從“學生學”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個學生都動手實驗的教學環節，這樣也確實“面向全體學生”了，這種“面向全體學生”就跟教師講授時確實是讓每個學生都聽的“面向全體學生”也沒有太大的實質上的差別，因為學生的問題總是自覺不自覺被“講授式”教學的整齊劃一所掩蓋，或者說被“講授式”教學的整體推進和高效率以及完整的教學結構所掩蓋。可見，這樣的教學模式，再講求什么學生積極主動的“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”，再講求什么思維的品質和深度廣度以及科學素養之類——那都是奢望了。

　　不是教師教學水平不行，而是說某種教學方式的采用“鉗制”了教師，同時也“鉗制”了學生。“講授式”教學的長處就是教學結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說教學效率高。但從長遠看，未必是同樣的評價結論，而是恰恰相反；這個“長遠的視角”即便不從教育史不從國家發展戰略或人的精神發育這樣宏大的視角來看，僅僅是從學生一定的學段，比如三年的初中或三年的高中來看，也能清楚的看到：灌輸式教學鉗制了學生的學習熱情，鉗制了學生的學習動力，導致了大面積的學生棄學厭學（雖然某個教育現象，比如學生的棄學厭學絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個因素時它對學生的學習動力是促進的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學實踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個常識，比如鼓勵學生積極發言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實施它就必然要對“講授式”的教學模式進行大規模的改革，因為事實上，當一個教師采取了或默認了“講授式”教學的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學生講，不讓他發言，至多讓他說自己想說的——尤其是當學生提問了“學生自己的問題，而不是教師的問題”，或者是“學生回答了教師不想講的，打擾了教學進度”，此時教師就毫不猶疑的“鉗制”住學生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來的：學生回答的，正好是教師想講的，于是，這個部分的教學任務就順利結束，進入下一個教學環節。事實上，問不問學生，學生回答還是不回答，都無關緊要，因為教學程序是設定好了的，沿著這樣的程序行進才被人們認可。

　　教學模式（方式）其實是營造出一種教學環境，對學生而言就是營造出一種適宜于學習的環境，雖然沒有“放之四海而皆準”而皆有效的教學方式，但基于一定的價值選擇和良知，或者基于社會發展的需要，是需要用一定的教學方式的；這個教學方式是這樣一種的教學環境——它是人生活其中讓自身發展的環境，它在本質上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價值選擇；它顯然絕非一個人的問題，猶如時下中國“四個全面”和“五位一體”的戰略布局一樣，需要全社會在各個層面上的革新。對學校教育而言，抑或是哪怕對一個班級的教學而言，這個教學環境不止需要“頂層設計”，而且需要在場所有人的配合和積極主動的建構，因為那是觸及到個人實際生活及存在意義的人所選擇的環境。

　　做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時代。

　　教學學習報告篇5

　　（一）選題的研究意義：

　　新課改以來，學生的學習興趣越來越受到關注，教學已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉變探討讓學生“如何學”。因此，學生課堂學習興趣的培養成為教育研究者們關注的話題。

　　（二）國內外相關研究的現狀與趨勢分析：

　　從教師行為研究的發展歷史來看，西方對教師行為進行“科學”研究的時間較長，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴爾(Barr 1929)等人就已經開始了對教師行為的研究，20世紀中期，“課堂教學行為”才成為研究者和實踐者關注的對象。60、70年代隨著“過程——結果”研究范式的興起，有關教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過程——結果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。

　　國外對教師課堂教學行為的研究最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。

　　目前，國內還沒有形成一套課堂教學行為研究的顯著方法，但也有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。

　　進入21世紀以后，教師的課堂教學行為越來越受到國內許多教育研究人士的`關注，也引起了不少學科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學科教學對教學行為加以梳理、總結和分析，反作用于自己的教學，如廣東東莞中學的呂曉珍老師就是通過對課堂教學行為的分析研究，描述新課程語文教師課堂教學行為的特征，探索提高課堂教學效能的改革方向和具體措施。教育科學碩士何孔潮則通過文獻分析與調查研究，闡述中學教師課堂教學行為評價面臨的新挑戰和新要求，揭示出這一特定環境下教師課堂教學行為評價的新理念，分析了教師課堂教學行為評價在實踐中面臨的現實困境。20xx年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學行為研究叢書，則是從各學科的角度以案例分析的形式，從理論與實踐兩個層面分析了教師教學行為的具體內容，進而提出對教師教學行為發展的再思考。這應該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。

　　教學學習報告篇6

　　——閱盡高山始為峰讀書千卷功自成

　　本月28至30日，跟隨區學習考察團赴濰坊進行了為期3天的語文閱讀教學學習考察。不僅受到了沖擊與震撼，更見識了一種別樣的天空。

　　語文教學向來是“剪不斷，理還亂”的。什么是“語文”？就在這本應不是問題的問題上，恰恰問題就很不少——專家、學者、名師可謂“仁者見仁，智者見智”。至于怎樣教語文，不僅有流派，甚至有幫派。面對紛紜復雜的狀況，對于普通語文教師來講，真的可以說：你不說我還明白，聽您一說，我倒是糊涂了。

　　就是帶著這樣的困惑，踏上了學習考察的征程。

　　傍晚時分，抵達濰坊。晚餐草畢，集于一堂，聽省基礎教育課程研究中心李秀偉老師的報告。名之曰：潤澤語文的生命。

　　李老師無愧專家，上下三千年，縱橫八萬里，濯長江之清流，挹西山之白云，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，不一而足……

　　洋洋萬言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對于其“語文乃語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的觀點，略明其意。“工具性、人文性、發展性”的統一，也表贊同。然其可謂語文之特點乎？數學、歷史可屬其類否？靜學語文、默識語文、升華語文、涵泳語文……語文之繁，比于周身之帛縷，倉廩之粟粒，若何？

　　帶著滿腦之思考，聽著如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來的學校之行，讓我撥云見日，略略清醒。

　　濰坊市青年路小學，實施“追本務實的語文主題實驗研究”，循著“自主學習、日積月累、展示交流、豐富拓展和同步練筆”的路徑，豐富圖書資源，開發、配置實驗教材，并總結梳理出“課前、課堂、課后、家庭、實踐”等語文學習活動的程序操作內容，讓我對他們“做什么”和“怎樣做”，有了比較清楚的認識，“做的怎樣”則通過《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》兩節課由教師的執行和學生的學習方式與狀況體現出來。讓我初步認識到他們的語文課是“這樣”上的。

　　濰坊北海學校的《領略英雄的風采》一課，處理了有關岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的4篇課文，并補充學習了艾青的詩作，沒有蜻蜓點水之感，殊非易事，值得學習與研究。這種大容量的學習，對于提升語文學習的效益，必定很有促進。

　　湯校長“反三歸一”的學科理解，數量積累——規律把握——能力提升的課程學習路徑的認識，讓人頗受啟發。系列開發（或選用）的配套學習材料，說明他們的研究，已經非常成型。

　　其針對不同學科或同一學科的不同學段而進行的學科課程整合，體現出令人敬重的膽識、責任和智慧。學習內容“加減法”的運用，卓有成效。“不規范”的辦學，取得了令人瞠目的成果，對于“規范”辦學的教育者，特別是教育管理者，應該不僅是啟示，還有沖擊。不出圈子，卻想著收獲圈子以外的東西，豈非奢望？

　　宏觀的思考與架構，中觀的設計與執行，微觀的細節與關注已經成為動態而有機的系統，給我留下的不僅是深刻的印象，更有改革的勇氣和成就發展的'責任。

　　濰坊市坊子區實驗學校，用我們的話來說，是屬于城鄉結合部的學校，學校規模不小，但學生多是農家子弟。但真正讓我欽佩的，恰恰是這里的孩子。言其口若懸河、出口成章，似乎并不太過夸張——習慣于強調生源狀況的人，面對孩子們課堂、課下的表現，應該汗顏、無言。

　　是什么，成就了這里的孩子呢？我說不準確。但語文課程的改革和實踐，應該是問題的方向。

　　整體預習和整合授課的兩節課，給了我較為明確的啟示。初步梳理一下，可以比較明晰地看出這兩種課型的基本執行程序。

　　一、單元整體預習，求整體感悟

　　1、自主識字，掃清障礙；

　　2、了解內容，明確主題；

　　3、關注習作，提前放題；

　　4、準備資料，豐富資源；

　　5、確定重點，以學定教。

　　二、實施整合授課，以提高效率

　　1、預習匯報，質疑問難；

　　2、自主學習，合作探究；

　　3、拓展閱讀，鞏固運用；

　　4、領悟表達，讀寫聯系；

　　5、回歸整理，提高能力。

　　還有第三步，因時間關系，未得見到：單元整理回歸，鞏固提高。

　　這樣，課程實施就形成了一個完善的系統。既相對宏觀，又局部深入，還有整體的鞏固提升。對于保障學習效果，應該能夠有力支撐。事實上，兩節課的學習、指導方式，特別是學生學習狀況與學習水平，已經很好地放映了他們的生成。當然，這種相對成熟的呈現背后，或者說在生成過程中，循序漸進的訓練、指導，面對具體問題的研究、破解，是少不了得。關鍵是他們成功了。

　　至此，再回歸李秀偉老師的講座，方明白其良苦的用心。語文本來很復雜——百種流派，千般面孔；語文可以很簡單——多讀、多練，抓住規律。這不就是青年路的“追本務實”嗎？這不就是北海學校的“反三歸一”嗎？這不就是坊子實驗學校的“單元統合”嗎？這不就是北海雙語的“內挖外展，拓展積累與訓練”嗎？

　　秀偉老師“欲縱故擒”、“欲明先惑”，真高人也！

　　我一直以為，語文學習，當然也是語言學習。既是語言學習，多讀、多背、多寫、多練，恐怕一個也不能少。語文的工具性，不僅說明她是學習其他學科知識的工具，同時也是學習語文本身的工具。語文學習應該遵循語言學習的普遍規律，同時注意體現自身的特點。至于人文性和發展性，我還沒有發展有哪個學科不具有這樣的屬性呢。

　　這就是我，一個外行貌似內行的收獲與思考。魚目混珠，濫竽充數，應該不是胡言亂語。

　　至于說如何干，不能立等即得。我需要和萬清主任、其他同事，學習、消化，分析一下學校語文教學的實際。但，改革，是不能回避得了。初步的思路是，選擇一兩位教師，先做起來，逐步擴大，然后再整體推進。

　　謝謝教科室、教研室，有時，給個窗口，也是一種指導和支持。謝謝！

　　教學學習報告篇7

　　一、調查對象的基本情況

　　我們此次一行15人，來到貴州省實驗中學就當地的新課程下教學方式和學習方式的內容進行調查訪問。貴州省實驗中學是貴州省重點中學，現有39個教學班，xx多名學生，學校以“思想立校、以質強校、和諧發展、科研興校”的辦學理念，充分調動學生個性發展和整體提高的和諧統一，學校堅持觀念創新，勇于在實踐中探索，實現了學校的超常規發展，走出了一條“實驗創新，促進發展”的個性化之路。學校在培養學生研究性學習方法做了大量的工作，進行了大膽的嘗試，并取得了豐碩的教育和教學成果。他們在新課程背景下積極探索新的教學方式和學習方式方面，有很多經驗是值得我們學校和老師們學習的。但是，這個學校是一個高中和初中校并存的學校，由于，現在的考試體制要求的不同，因此，學校在各個方面會出現一些與新課程不相稱的問題，也是值得我們深思的。

　　二、值得我們學習的地方

　　貴州省實驗中學在高中部的三個年級實施研究性學習，合作性學習的改革，并取得了實質性的成果，我認為有很多東西是值得我們學習的。

　　1、教師把教學建立在科學研究的基礎上。學生在義務教育階段習慣于接受式學習，存在較多的思維定勢，基礎知識，科研方法，心理素質等方面都需要老師進行系統的指導，但是，老師們沒有多余的課時解決這些問題，學校利用本校本地的各種教育資源，從實際出發，找準研究性學習活動的著手點，培養學生的研究精神和科學精神，這不僅讓學生的學習方法發生了改變，也促進教師的課堂教學，使之建立在科學研究的基礎上，學生通過活動，把過去模糊的認識、錯誤的想法、不切實際的思想在活動中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學有了更加充分的教學資源。由于學生掌握了研究性學習的體驗，因而他們把樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度和探索、創新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動，發現問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應手，提高了效率。如果沒有老師們在課后對學生進行研究性學習的精心指導，要達到這種教學效果是比較困難的。

　　2、教師教學方式的轉變。研究性學習把教學的主動權還給學生，讓學生在主動、積極的學習環境中，輕松愉快的學習，成為學習的真正主人。這種教學方式改變了過去老師講學生聽；老師寫學生記；老師說學生背的被動局面；改變課程過于注重知識傳授的傾向，即學生以單純地接受教師傳授只好司為主的學習方式，讓教師成為學生學習的促進者和指導者；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的線裝，；改變課程評價過分強調選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學習的組織者、指導者和參與者，創設情境，啟發學生思考，給以適當的指導。這樣，不僅造就一批有現代教育觀的教師，而且也培養一大批有自主探究型的'學生。

　　3、有效地改變學生的學習方式。《第三次浪潮》作者，美國著名學者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。在今后的研究性教學時間，我們將體會到我們的學習方式在逐漸發生轉變，而且所學到的方法終身享用。研究性學習活動，在教師指導下，讓學生發現已有的知識，培養自主探究能力；學會“重新組合”已有的知識，培養綜合能力。從心理學的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要。正好教師給學生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，滿足了學習的心理需求，促使學生從根本上改變了他們的學習方式。傳統的學習方式主要是“接受式學習”這種學習方式比較單一、被動，忽略了人的主動性，能動性和獨立性，而研究性學習這一過程，則是學生在教師的指導下，從社會生活中發現問題，主動獲得數據與信息，并應用所學知識取解決。“學生是學習的主人，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學習過程可使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，得到情感、態度、價值觀的發展。”

　　教學學習報告篇8

　　xx月1號上午，北京師范大學物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯系的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據教材內容設計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養的提升也只有在與情境的互動中才能達成。

　　第一、我們的教學應該是為發展學生的核心素養而教，物理教學的價值在于：

　　1、把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識和觀念。

　　2、把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力和思維方式。

　　3、把蘊含在知識載體中的觀念、態度轉化為學生的行為準則。

　　第二、物理學是一門智慧的科學，教師用智慧教物理，學生用智慧學物。

　　教師應當創設能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的某個物理教學設計或案例是否能促進學生的深度學習。

　　1、學習內容—是否屬于物理核心知識（大概念）、實現了知識的結構化、體現了核心知識的教育價值與功能，承載并落實了物理學科的思想方法和核心素養。

　　2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內化。

　　3、學習結果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現物理思維及方法，以及物理核心素養的發展。

　　第三、學校教學實踐所面臨挑戰的.思考

　　從知識獲得到學科素養發展的轉變；從基于經驗到基于學習進階的轉變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統改革的轉變；開展適應新標和新教材的堂教學；實行適應學業質量標準的考試評價；主動適應適應新系統的教師成長和發展。

　　在進行教學設計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有余地。要明確學生學習高中物理程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并圍繞物理學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。

　　教學設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發展，從知識結論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”

　　第四、李教師對核心素養背景下的堂教學方式的建議

　　高中物理程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境（stse）的關系，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。

　　基于物理學科核心素養確定教學的目標和內容，注重體現物理學科本質，培養現代公民必備的核心素養；注重程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發展的需求；注重程的時代性，關注科技進步和社會發展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養的發展。

　　物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：

　　（1）以核心素養為目標

　　（2）以創設情景為前提

　　（3）以自主學習為基礎

　　（4）以問題解決為導向

　　（5）以探究活動為主線

　　（6）以思維訓練為核心

　　（7）以方法引導為準則

　　（8）以后反思為策略

　　（9）以持續評價為根本

　　（10）以信息技術為手段

　　第五、如何在教學活動中落實物理學科核心素養的培養

　　通過對物理概念和規律的逐步學習、系統反思和遷移應用，促進物理觀念不斷發展，并學會應用這些觀念解釋自然現象，解決實際問題。引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規律的形成過程，是發展科學思維的重要途徑。科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯系生活和現代科技的教學內容、創設生動活潑的堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數據，遵循基本的學術道德規范。

　　應把物理程中所形成的物理觀念和科學思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養成科學態度，促進物理學科核心素養的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關心大眾傳媒信息，有利于提高學生的物理核心素養。應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。

　　第六、強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯系的自覺性，增強學生的實踐意識。

　　把跟學生生活聯系密切的問題、社會熱點中的物理問題、現代科技成果等有實踐情境的教學內容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯系；創設真實情境、并通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規律分析和解決真實情境中的問題；養成估計生活中有關物理量大小的習慣，樂于對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇于對媒體信息中的不合理數據進行質疑。

　　從學術形態到教育形態，深入挖掘物理教學內容中蘊含的核心素養，突出物理教學的育人價值。教師必須認識到，學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與合作學習等。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養發展過程。

　　教學學習報告篇9

　　10月20日，我再次學習了崔巒老師做的《對小學低年級語文教學改革的思考》報告，他的報告為我們低年級教學指明了明確的方向。崔巒老師回顧了十年小學語文教改所取得的成績，同時羅列了存在的問題：如中小學生的詞匯量下降、錯別字比較多，進行口頭和書面表達的時候，出現用詞不當，語句不通的情況比較普遍。學生的字寫得不夠規范，沒有養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。他認為，這些問題的存在給低年級的教學有直接的關系。從實施課改以來，在低年級教學中，對于漢語拼音與識字教學有所忽視，重視不夠，對低年級段的教研實踐有所放松。對于小學生來說，低年級處于最基礎的一個環節，它好比是一座金字塔的底層，又好比是一座高樓大廈的地基。小學生如何學習做人、如何學習語文要靠低年級老師打根基，因此課程教學改革要從低年級抓起，要真正提高其實效性。

　　崔巒老師在報告中給大家提出了十點建議：

　　一是進行全面的語文啟蒙教育，其中包括教學生學習做人、學習語文。新修訂的小學語文課程標準指出，低年級要以識字、寫字為重點。要認識1600個左右的漢字，寫800個左右的漢字，掌握2000個左右的詞語；用普通話正確朗讀課文，培養學生基礎的語感；注意語言的積累；培養小學生養成良好的學習習慣；培養學生在生活中自主識字的習慣；培養學生愛聽講、愛發言的習慣。

　　二是根據課標規定的漢語拼音的功能，認真進行漢語拼音的教學。漢語拼音的主要功能就是為了識字、正音、學習普通話。要求是：能讀準聲母、韻母、聲調、整體認讀音節，并能正確書寫聲母、韻母、聲調、整體認讀音節。重點是準確拼讀音節，逐步達到熟練掌握。降低書寫的要求；讓學生學習查字典，記住字母順序表；注意加強運用，關注漢語拼音在日常生活中的運用（如商標牌）。拼音教學要走進去，展開去。要跳出教材教語文。

　　三是落實以識字、寫字為重點的教學。識字、寫字是低年級教學的主要內容，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。新修訂的課標降低了識字的數量，質量提高了，要求學生能借助漢語拼音識字，有些會認的字，不必分析其字形；對于識字教學，要把字放在詞、短語、句子、課文中認識，從課文中抽出字、詞讓學生一遍一遍去認識，不斷復現。針對低年級學生的特點，要讓學生在活動中、在游戲中去識字，識字時，教師要鼓勵學生抓住漢字的特點去識字，如編成兒歌、順口溜、猜字謎等，如：弟頭戴兔兒帽，身帶大衣裳，做操勤鍛煉，一腳向左踢。鼓勵學生主動識字，這樣才能識得牢，寫得好。

　　鼓勵學生做識字的有心人，提倡學生在生活中自主識字，在平時的學習活動中，教師可以安排適當的時間，交流、展示學生在生活中自主認識的字，以增強學生的成功感。教師在指導學生識字時，要符合學生的天性，要在教師組織的有意義的活動中、在游戲中、在生活中識字。牢記：字不離詞，詞不離句。穿鑿兒歌、語段讓學生學習識字。抓好時間節點，分為初步認識、再認識、熟記三個節點。教師要了解并掌握艾賓浩斯的識記規律。

　　在識字教學中，教師要找準學生的學習起點，分層實施教學，有些孩子提前認識了大量的字、詞。教師還按照已有的模式去教學不合適。尊重學生的學習創造，信任學生，教師要尊重學生自己創造的識字方法。把握好課程標準，創設適切的語境。

　　對于寫字教學，教師要按寫字規律教寫字，每一個字的筆順不要錯，筆畫要正確，逐筆占的位置要搞清楚。教師的指導要到位，書寫要少而精，練習寫字不要超過3個。新修訂的課標要求，對于低年級，每天10分鐘在教師指導下隨堂天天練寫字，隨堂練習，天天練習。所以咱們老師在教學中，不要把寫字環節固定在下課前幾分鐘，要穿插在課堂教學中。一定要教給學生正確的寫字姿勢，教師要精心指導，反復訓練，狠抓落實。把握好寫字的六個環節，即：范寫、描紅、試寫、講評、再寫。對于學生的

　　寫字姿勢、寫字習慣，新修訂的課標，要求從一年級講到初中三年級，可見學生的寫字姿勢、寫字習慣是多么的重要，國家對改變學生不良的寫字習慣下了很大的決心、信心，中國人要寫好中國字，一萬年不會變。

　　四是朗讀訓練的重點是要求學生達到讀正確，把握語感。對于低年級的學生來說，學生達到讀正確，不要求有感情的去讀，建立初步的語感。具體是：讀準所有字的.字音；不丟字、不添字；不重復；讀出長句子中詞語間的停頓。默讀也是學生一種非常重要的學習能力，目前存在重朗讀、輕默讀的現象，新修訂的課標要求低年級下學期教師指導學生默讀。

　　五是低年級閱讀教學的理解重點是字、詞、句不是整篇課文內容。具體要求是：閱讀重點是學會積累語言；學習借助圖畫閱讀，讀圖做到圖文之間相互轉換；誦讀是個展開想象；讀后能提出問題。

　　六是培養學生閱讀的興趣，學習讀圖讀書。興趣是最好的老師。如果一個孩子對什么都不感興趣，那么將一事無成。如果孩子對老師感興趣，那么對你教的學科也會感興趣，興趣對孩子的健康成長起著非常重要的作用，成年人同樣是這樣。

　　閱讀是提高學生學習能力的一種方式、方法。西方的兒童6-9個月開始閱讀，4歲以后，進入獨立大量閱讀階段。其中重要的是讀圖。最好的教育是教給孩子學會閱讀。低年級的閱讀要從讀圖開始，讀生活中的圖畫，讓學生讀繪本，講繪本，編繪本。從而實現兒童閱讀的常態化。

　　七是培養學生會聽、愛說、會問、樂于與別人交流的能力。有一項研究發現：學生聽的活動占全部活動的45%，學生說的活動占全部活動的30%，學生讀的活動占全部活動的16%，學生寫的活動占全部活動的9%，學生聽、說的活動占全部活動的75%，學生聽、讀的活動占全部活動的61%，學生說、寫的活動占全部活動的39%，可見學生口語交際之重要。從小讓學生講普通話，教學生認真傾聽別人講話，并從講話中獲取信息，能復述故事，能發表自己的看法，教師在教學中，要給孩子創造條件，培養學生講、說的能力。指導學生聽寫詞語、句子時，要聽三遍再讓學生寫。第一遍關注內容，第二遍關注先講什么后講什么，第三遍關注標點符號。

　　八是鼓勵學生寫話。培養學生從平時的閱讀中，摘記好詞、佳句。養成每天寫一句話，或畫圖并寫話的習慣。

　　九是利用母語得天獨厚的條件，進行體驗式學習。鼓勵學生在參加節日活動中學習，到社區中學習。

　　十是落實好學習習慣的培養。好習慣成就人生，好習慣助人成功。有專家總結了12個方面108個好習慣，對于小學來說，在學習生活中，要注意培養學生傾聽的習慣、講普通話的習慣、愛文問題的習慣、天天閱讀的習慣、愛護圖書、文具的習慣等等，做老師的要嚴格訓練，扎扎實實培養。只有這樣學生的學習習慣能不好嗎？學習后勁能不足嗎？學生才能幸福快樂。

　　總之，在進行漢語拼音與識字教學時，教師要遵循學生的認知規律，關注學生的情感、態度，教學方法要生動活潑，賦予拼音符號以靈性，在游戲、活動中學習拼音、識字，如設計游樂園、動物園等，這些地方都是學生生活中喜歡的地方。拼音與識字不能隔離，緊密結合。體現以生為本、遵循規律、提高效率。

　　教學學習報告篇10

　　一、研究背景

　　實施素質教育的過程中，改革音樂課堂教學的模式與方法勢在必行。讓學生在單學科中學到多學科知識是課堂教學的重大改革措施之一。怎樣在音樂課堂教學中進行多學科知識的教學，是我們一線音樂老師需要研究的課題之一。國家教育部的《音樂課程標準》中也明確指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學的不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。

　　二、概念的界定

　　音樂綜合活動實踐課的教學內容是以音樂為主線、結合多學科知識，綜合而成。學生在音樂課課堂教與學的過程中，不但學習音樂（以學習音樂為主要目的），同時還應兼學到其它知識。以這樣的形式而進行的音樂課才是音樂綜合實踐課。它體現了現代教育的一種發展趨勢，這樣的“綜合”有益于改變人格的片面化生成，向人格的完整化、和諧化發展。它是以一種新的形式、新的姿態擠身于小學音樂課堂教學的行列中。音樂綜合活動實踐課是音樂教育改革的一個重要發展，體現了全面推進素質教育的基本精神。

　　三、理論假設

　　1、實踐證明學生接受音樂的途徑是多種多樣的，他們接受音樂教育的廣度與深度影響著其他素養的提高與音樂能力的發展，因此音樂教育必須具有廣闊的視野、開放的勢態。

　　2、從學生的發展角度看，各藝術門類本是源于一家，是高度融合在一起的。這種固有的融合趨勢與人的身心發展規律也存在著某種同構關系。

　　3、從學生的心理學角度看，綜合活動實踐課中存在的“通感”這一心理現象，使各學科或同藝術類學科之間的相互融合成為必要和可能。

　　四、研究目的

　　1、確立起素質教育的目標體系。摒棄傳統的音樂教學片面地追求音樂的“雙基”教學，實現音樂課程目標的設置的以“審美體驗、創造性發展、社會交往、文化傳承”的.音樂教育價值。

　　2、尊重了學生個體不同的音樂體驗方法和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，以期形成良好的人文素養。

　　3、能夠滿足學生的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創造訓練，對學生進行人類基本素質和能力的培養起著相當重要的作用。

　　五、研究內容

　　1、把包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂文化等在內的音樂教學的各個方面結合起來進行教學。

　　2、把音樂與包括舞蹈、戲劇、美術等在內的其他藝術形式結合起來進行教學。

　　3、把音樂課程與包括語文、歷史等在內的或與音樂教學有關的非藝術課程適當結合起來進行教學。

　　4、把音樂課堂教學有意識地與音樂課外活動結合起來。

　　六、研究方法

　　1、調查法：建立課題研究的第一手材料和數據。

　　2、實驗研究法：所開設的實驗班在自然條件下進行，同時喑設對比班。

　　3、文獻研究法：收集相關的文獻資料和研究成果進行比較、篩選、吸收、運用，并結合本研究加以創新。

　　4、經驗總結法：依據研究目的，把實踐獲得的結果，進行總結提高，最后上升為理論.

　　教學學習報告篇11

　　在進修校的安排下，我于XX年的1月12日和13日在哈爾濱參加了“黑龍江省小學寫字教學培訓者培訓班”。雖然只有短短兩天的學習時間，但卻給我留下了難以磨滅的印象。因為此次培訓不僅聆聽專家的講解和名師的匯報，還參加了哈爾濱市橋南小學的現場會。下面把我這兩天的學習情況向大家作以簡要匯報。

　　一、“三度四適”法開辟漢字書寫新紀元

　　本次培訓活動是圍繞省教育廳和省教育學院申報承擔的國家重點課題《新課程改革寫字教學創新的實踐研究》開展的。此項課題是XX年申報的，經過兩年的研究和實踐，由課題組成員郭立劍介紹了課題的進展情況，重點是向大家推薦了“三度四適法”的寫字新技術。所謂“三度四適法”包含著筆鋒“三度法”和結構“四適法”。筆鋒“三度法”是用筆的方法，它必須用適合此法的專用筆，這樣就可以簡便地寫出漢字的筆鋒藝術效果（棱角、粗細、鋒尖變化）。角度：指45度用筆：筆桿45度傾斜；筆尖底左上右下45度落筆；45度平行運筆；45度斜頓折筆等等。力度：指用筆的'輕重。速度：指的是用筆的快慢。

　　筆鋒“三度法”的主要特點：一是可直接簡便地寫出漢字的筆畫筆鋒的效果；二是統一了各種筆的用法；三是統一了各種字體的寫法。結構“四適法”是字形結構的基本要領。所謂“四適”指的是漢字筆畫、偏旁之間的搭配關系。即比例大小適宜：指的是獨體字的筆畫長短搭配要合適；合體字的偏旁大小（高低寬窄）搭配要合適。距離遠近適當：指的是筆畫之間、偏旁之間的距離要均勻。位置偏正適中：指的是筆畫、偏旁擺放的位置要得當。彎折傾斜適度：指主要筆畫的彎折傾斜度要合適。當時郭老師在演示的過程中的確讓我們看到了“三度四適”法的神奇，當然，專用筆的問題也是此法成功的關鍵。（出示此筆）

　　二、“地市寫字教學經驗匯報”突出“重視”和“專業”兩詞

　　本次培訓活動共有六個地市進行了寫字教學的經驗匯報。分別是鶴崗市教師進修學院、齊齊哈爾市鐵峰區第五小學、牡丹江市紫云小學、黑河市愛輝區第五小學、大興安嶺地區育才小學和牡丹江分局慶豐農場子弟校。無論是哪家的匯報，我覺得他們都突出了“重視”和“專業”兩個詞。所謂重視，當然包括領導的重視，具體表現在在他們的學校里，寫字課不是形同虛設地排在課表里，而是真正地有專業教師和專用教材去上好寫字課。如大興安嶺地區育才小學，他們不僅上好寫字課，還每天練字20分鐘。每所學校都是邊研究邊實驗，不斷積累經驗，總結方法，形成了具有自己特色的寫字課教學模式。如黑河市愛輝區第五小學畢紅梅老師做的匯報中提到的“目標導學法”，具體有五個基本環節，

　　一為基本筆畫訓練；二為觀察分類確定重點字；三為讀貼認清字形；四為臨帖寫好寫美字；五為評議修改。在每一環節中，教師們還都設計了適合學生理解記憶的小口訣，如在第一環節中，他們設計的坐姿口訣：頭正、肩平、腳著地，三個一，要牢記。握筆姿勢口訣：大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字；基本筆畫練習口訣：“橫”（落筆輕，行筆暢，收筆回）；“豎”（起筆重、行筆暢，收筆提）；“撇”，起筆重，行筆輕，收筆尖）；“捺”（起筆輕，行筆慢，收筆折，一波三折）；“提”（起筆重，行筆向上挑）；“豎彎鉤”（起筆重，行筆直，彎鉤圓潤又挺直）等等。牡丹江分局慶豐農場子弟校的教師們還構建了“觀結構——看占位——描描寫寫——評評改改”的寫字課教學流程。所以我覺得他們的成功，就在于他們有領導重視作為保障，有專職教師奠定基礎，有潛心研究實現提高。

　　教學學習報告篇12

　　不斷加強我市各中職學校和外省職業學校的交流與合作，為適應新形勢下職業教育發展要求。

　　提升我市職業學校的辦學理念和水平，促進我市職業教育又好又快發展，市教育局組織考察組對市的職業教育進行了學習考察。

　　考察組一行先后深入電子職業中專學校、建筑工程職業中專學校、技師學院、市職業中等專業學校、廈門工商旅游學校以及集美職業技術學校等6所中等職業學校進行學習考察。

　　每到一處，考察人員都認真聽取當地職業教育改革與發展方面的.經驗介紹;

　　詳細了解各職業學校辦學理念與目標、學校建設與發展、機構設置與管理、學校招生與就業、職教集團與校企合作、教學改革與專業設置等方面的情況，并就職業教育規范招生、專業結構調整、資源整合等熱點與難點問題進行了深入交流。

　　通過此次考察學習，每位考察組成員都真真切切感受到與發達地區職業教育的差距，大家一致表示要以此次考察為契機，將職業教育辦學的寶貴經驗和先進理念及時傳達給本縣區、本學校的每位職業教育工作者，積極借鑒吸收職業教育的成功經驗，努力辦好本縣區、本學校的職業教育，促進我市職業教育大發展。

　　本次考察由市教育局牽頭組織，市教育局分管局長帶隊，各縣區教育局局長、各中職學校校長參加學習考察。

　　教學學習報告篇13

　　工作7年以來，我一直處在新課改的前沿，親身經歷了課改的全過程，目睹了課堂教學翻天覆地的變化。雖然從教多年，但在教學中我還是會遇到很多令自己困惑的地方，總感覺對教材的理解不夠透徹、教學缺少整合、課堂缺少創新與活力等等成為了我前進道路上的絆腳石。正當我為教學的停滯不前而感到苦惱的時候，徐秀敏老師的經驗報告如一把萬能的鑰匙開啟了智慧之門，使我看到了前方的曙光。

　　徐老師的報告使我深刻的體會到高效課堂的含義，認真反思與體味徐老師的教學經驗，現將自己一些粗淺的感受與認識和大家交流一下，與各位同行共勉。

　　一、教師要在課前做足功夫

　　蘇霍姆林斯基曾說：要用一生備課。徐老師也在報告中提到：把課前功夫下在自己身上，有備而來。幾次參加公開課的經歷，使我深刻的體會到徐老師的良苦用心：在每次教學之前，我都要精心的去閱讀教材、教參。仔細揣摩其中的每一點，認真思考，并根據學生實際確定重難點，設計出適合學生思維發展的教學思路。教學的設計更要細到每一個問題的提問，每一個眼神、每一個動作的恰如其分的使用等等。并且上課前，不管時間多么緊，我都要在腦子中過一遍思路，使自己的頭腦清晰，語言準確。只有堅持做到這些，我們的課堂才會日臻高效，學生才會學得輕松。

　　二、注重培養學生的數學思維能力

　　徐老師介紹如何讓學生解決行程問題時，曾提到：當學生讀完題后，不急于讓他們說草式，而是讓他們打手勢理解題意后解題。從徐老師的例子中可以清楚看出，她對學生數學思維能力的重視。“授之以魚，不如授之以漁”。我們在教孩子知識的同時，更要注意培養學生的思考技巧，注重數學思想方法的滲透。

　　如：我在教學《重疊問題》時，在設計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題。如果學生頭腦中沒有經歷建模的過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。為此我深入鉆研教材，充分挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，并且結合實際例子，潛移默化的啟發學生領悟蘊涵在數學知識中的數學思想方法。在探究新知的環節，從分析信息入手，學生產生分歧初步感知重疊現象，再到畫集合圈，電腦動態演示集合圖的形成過程幫助學生理解集合圈，最后計算，這一系列教學活動都是圍繞滲透集合思想方法而進行的。

　　三、扎實的專業功底和良好的教師素養

　　每講到一處例子時，徐老師總會信手拈來一道具有整合意義的題目，鞏固學生對相關知識的理解。徐老師專業知識的深厚和良好的教學素養，讓我深刻的意識到自己功底的淺薄。蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，在讀書----教師的教育素養正是取決與此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。”由此可見，學習是教師的立身之本。憑借我們學校的讀書富腦工程，我如饑似渴地研讀教育教學書籍，提高自己的教育理論修養和專業化水平。在做好筆記的.同時，我及時對照自己的教學行為進行反思，做到學以致用，理論指導實踐。

　　四、寓教于樂，密切聯系學生的生活

　　數學來源于生活，并且應用與生活。引入學生熟悉的生活事例，既可以激發學生的學習興趣，產生親切感；也可以使學生認識到現實生活中蘊含豐富的數學問題，進一步感受數學與生活的聯系。徐老師舉例：教學完《圓柱》后，她拿出兩個水桶，一個是長方體形狀的，一個是圓柱形狀的，讓學生計算表面積、體積和容積，讓學生體驗到數學的應用價值。其實在平時教學中，我也注重了這一點，如：學習完《數字編碼》后，我讓學生編學號、圖書號、桌凳號等等。這一環節貼近學生自身的思維實際，更能充分引發學生探究的積極性。

　　當然在這次活動中，還有很多值得我學習的。聯系到自己，在今后的教學工作中，我要以徐老師為榜樣，學習她新的教學理念、教學思想，扎實的教學基本功底等等，同時，不斷學習，不斷反思，真正提高自己各方面的能力。

　　教學學習報告篇14

　　作為__省教育學會學習學委員會領導、__省普通教育教學研究室朱__老師主持的全國教育科學“十二五”教育部規劃課題——“學生學習活動科學化與學習素養養成”的子課題之一，本課題是由__市進修學校校長蔡__老師作為負責人向__省教育學會學習委員會申請的一個子課題，而我校作為這個子課題的實驗基地校之一，結合本校的實際情況，扎實開展課題研究，貫穿課堂教學內容，努力提高學生學習習慣和教學質量。

　　一、課題的提出

　　在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態度、施教水平以及教育教學資料等因素的影響，教學過程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時，由于我校地處農村，生源素質低，學生的家教水平、學習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的推進。這些問題存在的原因，初步歸結起來主要有以下幾個方面：

　　1．學生缺乏自主學習的能力，學習動機不明確，學生與學生之間的交流也比較饋乏。

　　2．課堂教學的形式僵化、教條，導致學生缺乏創新意識。

　　3．教學過程缺乏學生的探究過程和探究的`實效性。

　　4．大班化的教學讓教師無法顧及各個學生的知識掌握程度。

　　5．農村學校學生家長對教育重視不夠，學生學習習慣不夠科學有效。

　　目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進行。新課程改革基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過本課題的研究，探索學生良好學習習慣的養成和教師優化教學方法的形成，促進師生全面發展的理想課堂。

　　二、本課題研究的目的

　　我們的選題主要立足于我校的實際情況，側重于研究學生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學習風格，結合學生現有的學習習慣，找出與之相對應的教學策略，實施分層次教學，實現個別化教學，從而減輕學生學習負擔。

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