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《最后一課》評課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《最后一課》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后一課》評課稿1
上周，我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是七年級下冊語文《最后一課》。當(dāng)天晚上，聽課的教師就我的這節(jié)公開課作了中肯而全面的評價，提出了許多寶貴的意見和建議，現(xiàn)綜合評課教師的看法，寫出評后感。
聽課教師大部分認(rèn)為我對這篇課文的內(nèi)容理解深刻，對教材的處理把握較好，能針對課文內(nèi)容結(jié)合自己的看法設(shè)計出較好的延伸問題，使學(xué)生既能加深對課文的理解，又能調(diào)動自己已有的情感體驗來談?wù)勛约旱捏w會。并且在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。教師上課較投入，有激情，容易感染學(xué)生。
聽課教師都是本著促進(jìn)開課教師教學(xué)水平的提高的目的，提出了自己的看法和多恰如其分的建設(shè)性意見。
第一，大家認(rèn)為學(xué)生在課堂上真正開動腦筋、交流的時間不多，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會（指全體）不多，教師的.教學(xué)設(shè)計在上課時的體現(xiàn)是一種形式和流程，因為學(xué)生沒有充分思考回答，教師就把答案和盤托出。這或許是上課的內(nèi)容較多，面面俱到，因時間的限制而導(dǎo)致的。
第二，教師的激勵措施比較到位。對回答好的同學(xué)能及時進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生回答和思考問題的積極性。
第三，教師的教態(tài)自然，親和力強(qiáng)，開課前的準(zhǔn)備充分，不足的是沒有為聽課教師借好課本。
第四，板書規(guī)范，授課內(nèi)容在黑板的主板面上體現(xiàn)，板書設(shè)計較好，體現(xiàn)主次性。
第五，對文章的難點(diǎn)──人物形象的講解思路新穎，充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
第六，認(rèn)為本課的內(nèi)容較多，有點(diǎn)雜亂，導(dǎo)致重、難點(diǎn)被遮掩。環(huán)節(jié)較多，還可以精當(dāng)一些。
第七，關(guān)于資料的收集可以讓學(xué)生課前去收集，無需在課堂上出示。
大家的建議、意見都很精當(dāng)、肯切、有的放矢。有的還附有解決的辦法，做到了提出問題，并且給了你解決的辦法；有的雖沒有講出解決的方法，卻能夠引起你的深思。當(dāng)然，大家仁者見仁，智者見智，雖然有些看法有失偏頗，但作為教研活動，作為公開課的評課活動，聽課教師的任何意見和建議都能給我做正面或反面的參照，于我是大有裨益的。
《最后一課》評課稿2
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但最主要的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，對于七年級的學(xué)生來說，不太容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，又因文章篇幅較長，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細(xì)節(jié)的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，采取“長文短教”，抓住小弗朗士的心理活動描寫,從而突出課文最精華的部分。
顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐和探索。
從顧老師的教學(xué)思路來看，這堂課的結(jié)構(gòu)有三個層次：
第一層次，創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時，就設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：“一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)、熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話音剛落，教室里就像沸騰的開水頓時議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，學(xué)生歸納了疑問——因為文章里的人物刻畫很有特色。于是顧老師順勢點(diǎn)出了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)小弗朗士的心理活動描寫。顧老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，抓住時機(jī)，進(jìn)行了一次愛國主義的思想教育。同時，這篇課文的教學(xué)就是在同學(xué)們?nèi)绱烁邼q的熱情中開始了。
第二層次，圍繞目標(biāo)，進(jìn)行“研讀”。
顧老師圍繞教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動描寫的語句。接著，讓同學(xué)讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟人物描寫的欣賞點(diǎn)。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）, 讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。訓(xùn)練學(xué)生的比較閱讀能力，真正起到了開發(fā)學(xué)生智能的作用。
第三層次，強(qiáng)化能力遷移，開發(fā)學(xué)生潛能。
顧老師在引導(dǎo)學(xué)生對本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎(chǔ)上，又即刻引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把在課堂上習(xí)得的知識與學(xué)生原有的知識進(jìn)行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的.知識背景之中去，通過啟迪感悟，激活思維，重組了知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
如顧老師運(yùn)用讀寫相聯(lián)的教學(xué)手段，以讀促寫。因這篇小說在寫作技巧上有許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等。顧老師有機(jī)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的想象。她充分運(yùn)用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導(dǎo)學(xué)生：“日本侵占我國時，曾也強(qiáng)迫學(xué)校推行日語教學(xué)，這情形與《最后一課》極為相似。假設(shè)你是那時的一個學(xué)生，你在這個教室里上最后一堂國文課，你當(dāng)時會有什么想法？”讓學(xué)生參考小弗朗士心理活動描寫，用150字左右的片斷加以描述。
這一設(shè)計無疑是這堂課的亮點(diǎn)。顧老師適時地滲透德育教育，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動描寫，這顯然強(qiáng)化了學(xué)生的能力遷移，開掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫結(jié)合的收益，與平時布置一篇作文，固然是不可同日而語的。
從以上三個層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)教改精神：
(一) 教學(xué)目標(biāo)明確，緊扣小弗朗士的心理活動展開，一線貫穿全課，脈絡(luò)清楚，打破了過去那種瑣碎、雜亂、一問到底的教學(xué)模式。
(二) 體現(xiàn)了由重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。
(三)教者將知識與能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。如由課內(nèi)向課外的拓展、比較閱讀的訓(xùn)練、讀寫結(jié)合的方法，無疑有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節(jié)課開發(fā)潛能、強(qiáng)化能力訓(xùn)練的典型例子。
(四)當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學(xué)生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。
希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
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