《音樂之聲》課堂實錄

《音樂之聲》課堂實錄1

　　【教學依據】

　　音樂劇《音樂之聲》系根據瑪麗亞·特拉普自傳體小說《托普家族的歌手》改編，１９５９年在美國紐約百老匯首演，在１９６０年該劇一舉榮獲第十四屆托尼獎最佳音樂劇、女主角、女配角等五項大獎，這是音樂劇大師理查德·羅杰斯（曲）和奧斯卡·漢姆斯特恩二世（詞）的最后一次合作創作的作品，被認為是兩位大師最杰出的傳世佳作。１９７９年，該劇還榮獲勞倫斯·米格納獎。后來，厄內斯特·勒曼依據小說和歌劇改編成電影劇本并攝制完成。本課就是電影劇本的一個片段。

　　２０世紀３０年代末，熱情活潑的修女瑪麗亞到奧地利退役軍官特拉普上校家給７個小朋友當家庭教師。上校喪妻后一直用軍紀管教小朋友。瑪麗亞順應兒童心理的教育方法深得小朋友們好感。她教他們唱歌跳舞，家中充溢歡樂。上校也被瑪麗亞征服并向她求婚。蜜月歸來，希特勒吞并了奧地利，上校拒絕加入納粹海軍。民謠節上，全家扮演了精彩節目，然后機智地躲過納粹追捕，翻越群山奔向自由。在這樣的一個故事里，美麗的修女瑪麗亞不受繁文縟節約束，帶著一群活潑可愛的小朋友生活在美麗的阿爾卑斯山腳下，她的形象打動了世界各地人們的心。渾身洋溢著的青春活力和自由自在的生活氣息成為這個人物最鮮明的個性。

　　《語文課程規范》在對閱讀的要求中指出：“欣賞文學作品，能有自身的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”劇本中人物的個性是鮮明突出，因此，在本文的教學過程中，對人物個性和精神內涵的掌握能夠極大地協助學生認識生活的意義，從而由學習語文走向學會生活。

　　【優秀教案】

　　〖教學目標

　　１、知識與能力：

　　⑴ 身處莊嚴肅穆的修道院，瑪利亞顯然是一個不太“和諧”的音符。劇本通過主人公在大自然的懷抱中歌詠心聲和修女們對瑪利亞的評說，巧妙地向人們道出主人公的個性特征。在學習中要注意從這兩個方面考慮“瑪利亞究竟是怎樣的一個人”這個問題的答案。

　　⑵ 本局部劇本中兩種活動背景（場景）的布置也是具有戲劇性的，尤其是對大自然這一背景的描繪極富畫面感，它與修道院的氣氛形成了鮮明對照，人物的精神個性在這種對照中即可窺一斑，閱讀時要細細體會。

　　２、過程與方法：

　　⑴ 不同的人體會的.人物個性也會有所不同，每一個人眼中的劇中人既有相似，又有差別。這就是閱讀過程中的個性化。在教學過程中，要尊重閱讀者自由感悟的空間，重視學生在閱讀時的自我體驗，充沛體現個性化閱讀的價值。

　　⑵ 藝術作品來源于生活文本，只有聯系生活的情境，其中的韻味才更容易理解和掌握。因此，聯系實際生活去體會作品也是閱讀文本的一個重要技巧；反過來，藝術作品對生活又多有教益，聯系實際生活才干夠煥發作品實際的價值。

　　３、情感態度與價值觀：

　　理解作品中的人，理解實際生活中身邊的人。他們的精神世界是我們情感態度和價值觀最好的老師。劇本為我們出現出這樣一位身為修女卻熱愛歌唱、活潑歡快、無拘無束、自由自在，自身快樂也帶給他人以快樂的人物，我們可以以她作為解析自身生活觀念的剖刀，協助我們考慮自身的思想與生活，滿懷朝氣地笑對人生。

　　〖教學方式

　　１、通過三個層次的閱讀來解讀文本：

　　瀏覽略讀，掌握劇本的整體內容；掃描索讀，結合重點語句抓文章主旨；精思品讀，扣住關鍵段落和精要詞句掌握人物特質。

　　２、通過自主性的感悟來掌握人物：

　　人物個性鮮明，在劇中引出眾說紛紜，由她所激發出的考慮將是多樣化的、極具個性色彩的。個性多樣的感悟對會促成對人物更富深度的理解。

　　３、通過生活化的體驗走進心靈：

　　以內引外聯的方式，讓學生憑借課文學習基礎去關照生活，創設考慮和表達的平臺，發掘學生真實的生活情感和體驗，走進真實生活中的人的心靈。

　　〖教學構思

　　１、歌曲激趣，導入課文。

　　以《音樂之聲》中膾炙人口的電影插曲把話題引向課文。

　　２、全文總覽，概括情節。

　　瀏覽全課，用簡潔的話語概括全文大意，并簡要交代劇本在表達上的特色。研讀劇本，掌握人物

　　圍繞“瑪利亞是一個什么樣的人”這個核心問題展開研讀，從“旁人眼中”的瑪利亞和“真實”的瑪利亞這兩個角度去掌握人物特征。

　　３、勾聯比較，評述人物。

　　聯系當下影視作品中的相似形象──小燕子，結合劇本中人物對主人公的關鍵性評說，展開對人物的評述，進一步發現和掌握人物的個性。

　　４、聯系實際，引領生活。

　　由劇中人聯想到實際生活，描述顯示生活中的同類人物，發現生活之美。

　　【課堂實錄】

　　一、歌曲激趣，導入課文

　　師：今天我給大家帶來一首歌曲，大家先一起欣賞欣賞，會唱的同學無妨和錄音一起放聲唱唱。好嗎？（播放歌曲《哆來咪》）

　　（以歌曲導入，在輕松歡快的氣氛中步入學習歷程。）

　　和《哆來咪》歌詞：

　　“哆”是一只小母鹿，“來”是金色的陽光，

　　“咪”是稱謂我自身，“發”是道路遠又長，

　　“梭”是穿針又引線，“拉”是音符跟著“梭”

　　“梯”是飲料茶點，讓我們回頭再唱“哆”。

　　……

　　師：從這首歌曲中你感受到一種怎樣的情緒？

　　（抓住學生熟悉的話題，掘開學生的表達渠流，開拓學生的文化視野，同時檢驗學生積累資料的能力和習慣。）

　　生１：歡快愉悅。

　　師：大家知道這首歌曲的來歷嗎？

　　生２：是美國電影《音樂之聲》中的插曲。

　　師：有沒有同學能給我們介紹一下這部電影的有關情況呢？

　　生３：故事發生在第二次世界大戰前的奧地利。瑪麗亞是一名見習修女，她到退役海軍軍官特拉普上校家去當小朋友們的教師。她用對生活的熱愛和動聽的歌聲培養小朋友們對真善美的追求，同時也打動了鰥居多年的特拉普上校的心。然而就在他們的蜜月期間，希特勒吞并了奧地利，特拉普拒絕為納粹服務，全家組成的家庭合唱團趁演出之機翻過阿爾卑斯山，逃出魔掌。

　　生４：電影中有很多優美的歌曲。除了剛才的《哆來咪》以外，還有《孤獨的牧羊人》《雪絨花》《晚安，再見！》《１６歲來臨》等歌曲。（有學生低聲哼唱《雪絨花》）

《音樂之聲》課堂實錄2

　　前幾天看鐵皮鼓的帖子，說到上課要有懸念，頗受啟發。于是在備課《音樂之聲》時就想到了這點。今天下午第二節課，我上完了這課。特作記錄，請大家指教。

　　上課了，師生互致問候。看到同學們懨懨的春困情緒，我說道：

　　“今天下午的太陽一掃近日的陰沉，但好像還是掃不去同學們的睡意。這樣吧，上課前我們先來唱首歌，好不好？”同學們立即來了勁。

　　“唱支歡快的《朵、來、米》吧。”我輕輕的哼了哼，同學們都說不會唱。“那就唱《雪絨花》，你們英語課唱過的。我們請我們班的Ｗ。Ｚ。Ｚ組合為我們唱，好不好？”同學們報以掌聲。同一桌的曾文、曾興城、魏盛鋒三位同學便站起來唱，同學們都輕輕和著，輕打著拍子。

　　唱畢我問：“大家知道這首深情無限的《雪絨花》出自哪里嗎？”

　　“《音樂之聲》。”有同學回答。

　　“說對了，這首歌出自一部音樂劇《音樂之聲》”，我一邊說一邊板書課題。“還有剛才的《朵、來、米》和另一大家熟悉的歌曲《鈴兒響丁當》也出這部作品。”說完我就哼起了《鈴兒響丁當》，同學們也跟著哼這首輕松愉快的歌曲。

　　“這部音樂劇的故事大家知道嗎？”

　　“不知道。”

　　看到同學們愣愣的眼神，我賣了個關子：“老師知道，但老師不告訴你們。不過，我可以舉幾個數字，讓大家看看這部作品的影響。”接下來我一邊說一邊在黑板一角寫出幾個數字：“４―――這是一部在美國百老匯上演四年而盛況不衰的歌舞劇；１００萬美元―――1960年二十世紀福斯公司以一百萬美元購得歌舞劇的改拍權；２位大師―――由音樂大師理查德。羅杰斯和奧斯卡。湯母斯對恩二世兩位大師合作完成；１０００萬美元―――影片是在薩爾茨堡市內及周圍的山區、平原拍攝的，耗資一千萬美元；２０００萬美元―――影片上映后，單在北美，頭十個月就收入二千萬美元，首創最高的票房價值；５個大獎―――影片獲得五項奧斯卡獎......”

　　同學們的眼睛發亮了，“很慶幸，教材的編者為我們選編了這部影片的劇本在課本里，今天我們就來學習這篇課文。

　　“請大家先看注釋１，看看這個注釋為我們帶來哪些語文信息？”

　　有同學說：“課文是節選的劇本的開頭部分。還有作者勒曼，是美國劇作家。”

　　“對，課文節選的是劇本的開頭部分。一般說來，作為劇本，開頭部分要完成的主要任務是介紹主人公，為劇情的展開作充實的鋪墊。我們就來看看課文是怎么給我們介紹主人公的。昨天我布置大家預習這篇課文，請認真的看完了課文的同學舉手。”

　　坐著６１個同學的教室里舉起了十多雙手。沒法，只好拿課堂時間給他們看課文了。

　　“給大家５分鐘時間，請大家把課文看一遍。”

　　５分鐘過去了，只有少數同學看完了課文。又過了三分鐘全班才基本看完。

　　“大家看了一遍課文還不行，還得再熟悉課文，我們才能更好的把握內容。下面我們一起來重溫一遍課文內容。”

　　接下來我帶著大家熟悉課文。

　　“課文首先給我們描寫了什么？”

　　齊答：環境。

　　“就在這詩情畫意的環境中，人物出現了。怎么出現的，請善于朗誦的胡娜同學為大家朗誦人物出現的這段，并請大家一邊聽一邊在頭腦里想象畫面。因為影視劇本除了人物語言個性化而外，另一個特點就是很有畫面感。”

　　胡娜同學抒情的朗誦。

　　接下來我讓全班齊誦少女瑪麗亞放聲歌唱的《音樂之聲》。

　　后面的內容主要是院長和眾嬤嬤的對話，我就讀院長的唱詞，并隨意快速地點一些女同學讀出眾嬤嬤的唱詞。

　　“熟悉了課文，下面我們就來分析課文。怎么分析呢？我們來個――我猜，我猜，我猜、猜、猜。因為老師在讀完這篇課文后，冒出了一個想法，就是用數字來表示對課文的理解。比如說，１是什么？請大家先猜猜。”

　　“一首歌。”有同學說。

　　“一個少女。”另一個同學說。

　　“一個主人公。”又一個同學說。

　　我說；“有同學猜對了，１就是１個主人公。老師暫時從１列到了８。請大家再讀課文猜猜另外的幾個數字是什么。”

　　同學們一邊翻書，一邊猜測，有的和周圍的同學交流、爭論，教室里一下子熱鬧了起來。

　　五分鐘后，我開始請大家按數字順序發言。大家的發言非常踴躍。我都記不清是哪些同學的發言了。

　　一個同學說：“２是兩個場景。一個是休道院內，一個是休道院外。”我補充：“課文分為兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。”

　　另一個同學說：“２是兩個比喻。修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”。我表揚：“說得很好。請大家體會這兩個比喻的好處。”接下來我對此作了一些講解：修道院院長的原唱詞是：“叫人拿瑪麗亞怎么辦？叫人怎么能抓住天上的云彩？”“叫人拿瑪麗亞怎么辦？……叫人怎么能抓住皎潔的月光？”意思是說拿瑪麗亞毫無辦法，這就如同人無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。此外，課文中還有兩句唱詞：“瑪格麗塔（唱）：水怎么能停留在沙子上？眾修女（唱）：叫人拿瑪麗亞怎么辦？”，意思相同。

　　又一個同學發言：“２是兩次重復的唱詞，就是眾嬤嬤唱瑪麗亞有點怪的兩次唱詞。”這一點是我事先沒注意到的。“作者為什么要設計這兩次重復唱詞呢？”我問道。

　　還是廖紹強同學分析有道理一些：“這兩次唱詞的重復是起強調作用，強調了主人公瑪麗亞的有點怪。”我也作了補充：“因為這里節選的是劇本的開頭，要完成介紹主人公的任務。這兒的重復，有助于加深大家對瑪麗亞的印象，渲染了瑪麗亞的性格特點。”

　　繼續猜測“３”：

　　一個同學說：“３就是文中的.三處環境描寫。”這一點大家沒什么爭論，為了節約時間，我簡單的提了一下環境描寫的作用：表現主人公的心情，渲染了富有奧在利特色地方風光的詩情畫意。

　　繼續猜測“４”：

　　“４就是課文里面的四處空行分段。”我提示，空行分段表明了畫面的切換，故事情節的發展。

　　“５”沒有同學找出來。我提示從人物描寫的方法來找并一起復習了一下文學作品塑造人物的方法。同學們很快找到了文中的五種人物描寫的方法：語言描寫、動作描寫、神態描寫、正面描寫、側面描寫。

　　繼續猜測“６”：

　　“６是眾嬤嬤說的瑪麗亞有點怪，我數了一下，就是說的有六點比較怪的內容：一是她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿；二是她做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨；三是頭罩底下留著一頭卷發；四是修道院里還把歌兒唱；五是她上教堂不準時，可懺悔起來倒真心誠意；六是她什么事都拖拖拉拉，就是吃飯挺準時。”

　　７和８也沒有同學找出來，我呵呵一笑，說：“我也沒有找出來，不過我概括了一下，就是七嘴八舌。”同學們恍然大悟，原來是眾嬤嬤七嘴八舌說瑪麗亞的情形。

　　這時，我請大家在草稿本上總結：劇本給我們塑造了一個什么樣的人物形象？

　　很快，劉佳、黃龍、向家龍三位同學相繼發言，答案大同小異，：瑪麗亞是一個熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的少女。

　　快下課了，課文結尾并沒有交待文中眾嬤嬤爭論的一個觀點：瑪麗亞是否適合作修女。于是我讓大家猜測：最后瑪麗亞當上修女了嗎？

　　有說當上了的，有說沒當上的。本來可以讓他們在這兒爭論一下的，但沒有課堂時間了，于是我說道：最后瑪麗亞當上修女了嗎？答案老師知道，但我不說。大家要想知道的話，請大家下來找電影《音樂之聲》的碟片來看。

　　最后我布置了一個作業：“請大家學習側面描寫的方法，描寫一個像瑪麗亞這種性格的人。”有同學脫口而出：“小燕子就是這樣的。”引得大家哈哈大笑，有立即附和的，也有反對的。

　　這時下課的鈴聲正好響了，同學們還在激烈地爭論著......

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