[薦]語文評課稿15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文評課稿1

　　這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經過千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實的基本功，謙虛的態度和好學的沖勁兒，她上的這篇《太陽是大家的》一課，經過試教、修改、反思、再修改。經歷了一次磨課的過程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽的照耀下綻放光芒。下面結合聽課的感受和對這篇教材的理解，談幾點自己的看法。

　　一、以語文的方式促進語言的積累

　　心存語文意識，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。語言的積累是吸收的過程，是學生運用語言表達的基礎。雷老師非常注重學生的語言積累。在課題的導入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫太陽的詞語，如旭日東升，金光四射，夕陽西下等。這樣的教學，豐富了學生的語言內存。又如，在教學“紅彤彤的晚霞”時，不忘這經典的詞語形式，引導學生積累這樣描寫顏色的詞語，并搭配詞語。學生在這樣的語言積累中運用感受祖國語言文字的豐富性。又如，老師在引導學生欣賞火燒云圖片是的解說詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導品讀“灑”在的過度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長長的錦緞了”。多么精美的語言。老師這樣的語言，在潛移默化中給了學生語言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語言，從而激發積累語言的興趣。

　　二、以語文的方式品味語言。

　　教師要心存語文意識，品味文本語言時，不僅要關注語言文字所表達的意思，而且要關注語言形式，關注語言表達的豐富多樣和準確生動。《太陽是大家的》一課，這是一首現代詩，詩歌的內容很簡單，所以我們教學重點就要引導學生是理解詩歌的含義和品味詩歌語言的精美。雷老師在組織引導第二節詩歌的學習是，理解太陽在一天中做了許多好事，重點抓住兩個動詞“灑”“拔”。通過換詞比較，動作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學生展開了豐富的想象，感受到了太陽的偉大與無私，并以此為契機，這一擬人化了解，學生發現了詩歌中的“她”，感受到了太陽如母親般無私奉獻，如朋友般的親切，學生品味到這些，就品味到了語言文字背后蘊藏著的`東西了。更知道怎樣用精確生動的語言來表達自己的情感了。

　　三、以語文的方式提升語言表達。

　　心存語文意識。我認為學習語文的過程就是理解語言，感受語言，積累語言和表達語言的過程。所以隨著年級的提高，我們的教學要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”，并要把寫擠進我們的課堂。《浙江省小學語文學科教學建議》中指出；“課內書面作業一般不少于8分鐘”語言實踐中提高運用語言文字的能力。孫老師在引導學生品讀了詩歌語言的基礎上，展開想象，激發語言內存，仿寫第二節詩歌：太陽在一天中還做了哪些好事時，學生的語言較之課前已經有了提升，知道用詩歌的語言表達自己的所見、所聞、所感，這種語言是經過加工的，而不是課前已有的零碎的語言。知道用精致生動的詞，感受擬人化描寫的精妙之處，知道這種詩歌的結構帶給人的美感。這就是語言表達的豐富，這就是語言的增量，是孩子們通過這節課學習后語文素養的提高。

語文評課稿2

　　彭老師講授的《風娃娃》非常精彩，聽后使我受益匪淺。彭老師整個教學設計符合低年級學生的特點，在教學過程中，彭老師想辦法激發學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思考、感悟。充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈，特別是以下幾方面給我感受最深。

　　一、創設情境，拉近學生與文本的距離

　　對于低年級學生來說，激發學生的內心體驗，培養學生的感情朗讀，引導學生很快地走近文本，其中很好的一種教學策略就是使用創設情境法。在彭老師的這節課上，可以看到老師設計精心。在課堂教學中，貼出了風娃娃的圖片，風娃娃有著圓圓的臉、胖乎乎的手，十分可愛，激發了學生學習的興趣。接著出示一封風娃娃的求助信，讓學生帶著要幫助風娃娃的想法進入到課文學習。再如：動作演示法，老師講到風娃娃吹動風車一段，教師問：“風娃娃是怎樣做的？動作“深深地吸氣，使勁吹”，在體驗到風娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導學生再來讀一讀這段話。

　　二、注意多種形式朗讀，培養學生朗讀能力

　　在本課中，彭老師注意指導學生通過小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學生加深對內容的理解。還通過創設各種情境，如：“如果你是小秧苗，你會對風娃娃說什么？纖夫們笑了，會對風娃娃說什么？”引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發揮學生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　三、讓學生自主學習，充分發揮了學生的.主體作用。

　　首先，讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹著幾件事。接著彭老師引導學生學習關于風娃娃為什么吹風車？怎么吹？結果怎樣？的段落，接著讓學生運用這樣的方法學習接下來的段落。學生在理解課文上就有目的、有方向，對重點內容能夠自己找，自己總結、自己感悟。

　　四、善于運用表揚，在教學過程中指導學生對好習慣的養成。

　　在課堂上，總能聽到彭老師對學生的表揚，。“我欣賞你！”、“讀得真不錯！”、“今天進步真大，老師真為你高興！”、“你們真的太棒了！”、“表現那么好，我真的很感動！”每一次的表揚都是那么那么自然，那么自如、那么真切，讓學生更愿意投入到學習中。彭老師還不忘記引導學生好習慣養成，如“不動筆墨不讀書”、當老師在板書時學生空手跟著寫、班里學生鼓掌表揚進步的學生后，學生會說“謝謝！”、學生自由讀課文有快有慢，彭老師引導學生要學會等待、要有耐心等，每一句話語都滲透著彭老師的教學技巧和魅力。

　　這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進。在以后的日常教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。

語文評課稿3

各位老師：

　　大家好！

　　聽了劉老師和杜老師的《購物策略》這兩節課，我收獲很多。下面就我觀課的維度，主要是從學生課堂參與度談談我的體會。

　　學生課堂參與度評價量化分為兩部分，討論交流部分和展示反饋評價部分。

　　劉老師這節課，學生全部參與討論交流，全班學生參與率在90%以上，得分40分，展示反饋評價部分，參與學生35人，學生參與率50%以上，得分60分，總共得分100分。

　　劉老師讓學生從表格中獲取信息，談談自己對三家商店優惠方案的理解，學生參與了、投入了。學生在展示時，大膽、大聲、大方，尤其是小老師表現出色，學生有個人見解，有提問、有解答、有質疑、有補充，勇于展示自我，不怕出錯，展示了學生最為真實的一面。

　　杜老師的這節課，學生全部參與交流討論，全班學生參與率90%以上，得分40分，學生參與人數累計29人，學生參與率50%以上，得分60分，總共得分100分。

　　杜老師從學生購物經驗導入、貼近生活、貼近課題，學生個個活躍。教學過程中，教師充分放手，給學生足夠的討論空間和交流的時間。在“問題探究”這一環節中，學生有足夠的思考過程，獨立完成問題后，再與別人交流討論，提

　　高了學習的'實效性，但在探究時，個別學生解題有困難、速度慢，如果讓學生“1幫1”，發揮小組學習的優勢，可能會提高學生解題速度，為課堂添彩。

　　我們學校高效課堂的教學模式有法，但教無定法，我們每個教師都應該不斷學習、不斷創新。謝謝大家！

語文評課稿4

　　《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

　　本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學時，我力求體現學生的主動性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽覺沖擊的同時，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時，通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節課后的一些想法，現總結如下：

　　一、成功之處：

　　1.導入新課時，我通過與學生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來，緊接著又通過大量相關音頻和圖片，拉近大自然與學生的距離，激發學生學習的積極性和探索大自然的興趣。

　　2.初讀課文，識記生字環節，我先讓學生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過小老師領讀、開火車認讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學生交流識字方法，在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯系上下文等方法了解它們的意思，這個環節不僅解釋了字詞的意思，重點是教給了學生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻，讓學生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構詞方式，同時又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學生的詞語積累。

　　3.整體感知，理清文脈這個環節，我借助課后第二題，讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而說出文章的主要內容，并借助關鍵語句理解整段話的意思，讓學生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學生發現這些文章結構上的相似性，很好地進行了文章結構的拓展。

　　4.入境想象，感受風聲這個環節，是本課時的重點.教學時，我先讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風”和“微風”時，我先借助音頻讓學生猜猜哪個是微風的聲音，哪個是狂風的聲音？聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風和狂風的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的.問題將內容和感受層層遞進，讓學生在此基礎上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風拂過”時的輕柔，“狂風吹起"時的雄偉，使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著用填空的形式讓學生背誦，效果很好。

　　5.寫字環節，由于本節課時間有限，我只指導書寫了兩個字，教學時，首先讓學生觀察每個字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫，接著讓學生練寫，最后展示學生書寫情況，提醒學生書寫中出現的問題。

　　二、不足之處：

　　1.課文語言生動優美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”,讀出語調語氣的起伏變化。

　　2.要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　3.教育機智還需進一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。

　　三.改進措施

　　上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：

　　加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

　　結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

　　語文《大自然的聲音》評課稿6

　　這次的領導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯想，寫一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點，充分運用想象與聯想采取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好，張月老師從五方面進行習作指導教學。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。

　　2、拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規定的時間內誰多就會取得勝利，這一游戲的環節目的就是讓學生懂得聲音是最直接的表達，通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。

　　4、在寫法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學生感知如何才能寫好文章，應運用什么樣的寫作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學生感受到聲音的美妙，觸動學生內心的寫作欲望。邊看邊創作。最后范讀學生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發孩子們的創造熱情！同時教育學生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學生通過細致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養學生豐富的想象力和語言表達能力并激發學生對大自然的熱愛之情。

語文評課稿5

　　一、感受這節課

　　在一定程度體現了課程標準的新的理念，對材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶中了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓學生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。

　　二、感受學生

　　學生口語表達能力自然，用自己的口說自己的心，說的很流暢，學生對爺爺接不接他回去發表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的`，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標，語文課還是要有關的語文知識，這種體會是有血有肉的，聯系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一，根據課文語言學到了表達方式。

　　三、感受老師

　　老師也動了情，在導讀下功夫，設計動了腦筋，態親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過學生的滴滴及時捕捉信息，進行熏陶。

　　總感覺這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進學生心里，現實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創造，當老師走進學生心里時，創造力才會真正釋放出來，真正走進學生心里，才更好發揮創造性，讓語文學充滿靈性和智慧。

　　面這位特級師的評課很精彩，我再來說似乎有不恰當，但有一感受又不吐不快。那就是學生的讀書。

　　學生一開始讀凡卡挨打的有關語句就泣不成聲，當然和老師讀前的動情描敘有一定關系：“假如說你這時就是凡卡，凡卡的經歷就是你的經歷，就在昨天晚……”老師意在讓學生走進課文，走進人物，體驗人物的內心世界，無可非議，但是，時機把握的不是太好，學生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，后來學生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學生讀書感悟的變化過程。

　　而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現凡卡的生活悲慘和內心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術，自然應是這門藝術的最高境界，學生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發自內心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閱讀是學生個性化的體驗，朗讀的處理也應該富有個性化，師不能被學生表面的動情所迷惑，而應該鼓勵學生讀出各自不同的感受。

語文評課稿6

　　本節課的教學，語言清晰明朗，親和力強、環節與時間分配得當、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。

　　課文導入部分采用補充課題，讓學生對凡卡有了初步的認識，繼而通過填空向學生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點，引導學生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結凡卡的命運。

　　在講授新課的環節中，教師引導學生快速瀏覽全文，讓學生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導學生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導學生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關鍵字引導學生用悲慘的語氣讀出相關句子來直接體會直接描述的寫作方法。

　　課文圍繞以學生“讀”為中心，創設情景指導學生采用多形式的朗讀，抓住關鍵字進行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學習哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。

　　我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節課，在不同教學者的指導下所展示給我們的.將是大相徑庭的不同效果。教給學生知識的同時首先不僅我們要認真體會作者的意圖及所創設的意境，在此基礎上我們才有教會學生學習體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學當中并收到良好的教學效果也顯得更為重要。

語文評課稿7

　　《彩色的翅膀》一文課文比較長，而且內容分散，文章中戰士們的情懷表現得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。文中又運用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的來歷。對于學生來說概括這樣的文中有一定的難度，教者在學生的預習中重視了這點，課堂上通過出示學生在概括課文內容中出現的常見問題，如不完整、沒抓住文章的要點、語言嚕蘇、拖沓等問題，指導學生概括主要內容的方法，要言簡意賅，并抓住文章的要點重點。理解戰士小高最后說的那段話的含義，是課文的教學難點。高老師緊扣單元的閱讀訓練目標，體會關鍵詞句在表情達意中的作用。在課堂上抓住重點詞句，帶領學生細細品味，讓學生較好地感受了戰士們對海島的熱愛，對祖國的'熱愛。

　　還有最重要的一點，就是老師在檢查預習方面，做的特別好。從做——讀——講及時反饋，加以同桌監督，這樣下來老師教得輕松，學生學得也開心。與此同時，反思自己的課堂，總是手忙腳亂，確實值得自己借鑒。還有就是老師的普通話特別好，且注重引導學生，注意前后鼻音的區分，特別細致。

語文評課稿8

　　針對說課視頻《再別康橋》說說我的看法。

　　1、值得學習的地方

　　說課者采用了多媒體演示的方法，將 整個說課過程于課件有效的結合，在說課的過程中提出來教學的目的，以及教學目的和教學重點。說課教師對所說課內容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對其他的問題就相對的“略”講了，“詳略”比較的得當，使聽著能夠很好地理解說課者的設計思路。

　　整個教學程序是本次說課的.重要部分，在本次活動中將教學過程進行了詳細的。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。教學方法選擇的比較恰當合理，能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而最優化地達到教學目的

　　理論知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的。本次說課說課者要做好知識準備，相關知識準備的內容很多，對學生的知識的鞏固以及拓展有很大的促進作用。

　　2、需要改進的方面

　　教學對象的分析

　　如果能過從教學對象進行分析來了解高一學生的情感體會的特征，來設置情感體驗的要求，可以幫助學生更好地理解《再別康橋》體驗詩人的創作靈感，以及作品所抒發的情感，對學生情感的影響。

　　總的來說這是一次比較成功的說課活動，理論性比較強，也有自己的想法。

語文評課稿9

　　每位教師的課都是自身和學生的展示，其展示的內容都是不同的，一個優秀的教師應該是一個優秀的設計師，又應該是一個建造者，運用于教學中，既能駕御教材，又能將自己的設想運用于課堂實踐中。由于評課內容過多，而這位老師的教學基本功也很扎實，因此，我的評價將定位在她對教材的把握和整個教學過程這兩個方面，粗淺的說說自己的看法。其優點在于：

　　一、教材把握充分：

　　《最后的常春藤葉》這篇課文選自高中語文課本蘇教版必修二中的專題一“珍愛生命”的第二篇。這一專題對于學生的要求是：學生通過學習激發熱愛生活的感情，培養珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，能夠品味作者的作品語言，感受其思想、藝術的魅力，發展想象能力和審美能力。從整體上來看，學生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現，授課教師也能基本上把握住該課的主題“信念和關愛”，在課堂中顯示自身和學生的語文素養，語言嚴密，且具有較強的課堂性，對教材的知識體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學定位上有一定的高度和深度。

　　二、教學過程的評價：

　　傳統的教學模式是過去的“填鴨式”，“問答式”，學生就象容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內容。而如今，新課標下的語文教學已開始尊重學生，承認學生的能力，使學生的個性得到張揚，倡導學生積極參與，使他們充分發揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。

　　聽了這位長中老師的課，就給人這樣一個感覺，她的課已突破傳統的語文教學模式，做到以學生為本，教師只是促進者，只是在適當時候給予評價和幫助，從某種意義上講，她已走進新課程。下面我就整個過程中的幾點做具體的評價：

　　１．導入簡潔明了，緊扣主題；

　　學生是一群充滿熱情、活力的主體，將一片綠葉生動形象的展現在大家面前，生機勃勃的樣子頓時引起學生的注意和疑問好奇，這就激發了學生的探索欲望，并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。

　　２．主題明確，分析深刻；

　　“人生天地間，忽如遠行客”，這篇課文的主題是“珍愛生命”，聯系到這點，授課教師將主題定位在“信念和關愛”上，非常明確，而且是通過一個問句：“是_______挽救了瓊珊？”來完成這個主題的分析，在此分析中還順帶分析了貝爾曼、蘇艾、醫生這些人物，著重體現出人性的光輝、生命的'希望和震撼，從而使答案呼之欲出。

　　這位教師還一反以往的教學模式，將重點放在情節中的“結局”上，通過結局來引出重點人物：貝爾曼，這種方式是值得借鑒的。

　　３．課外拓展緊扣主題：

　　用生動的童謠：“一撇一捺寫個人，一生一世學做人“來引出人生中的感動和愛，又用名句來引發學生的感受，使學生明白惟有堅強的信念方能戰勝一切。然后讓學生思考現實生活中的例子，充分體現學生的感受和思考，引發他們產生審美聯想和情感體驗。能運用多媒體放錄影片段（洪占輝的故事）給學生欣賞，給學生一個直觀和感官的沖擊，使他們更能體會主題。

　　所有的教學都是百花爭鳴中求發展，且語文教學始終是一門缺陷的藝術，因此，我們只能做到更好，無法做到最好，談完優點后我想指出這堂課的缺點，發點感慨：

　　１．課堂應是雙邊的活動過程，而這堂課沒有真正體現“對話式”的課堂模式。

　　對話，并不僅僅包括師生之間的對話，還包含了學生和文本之間的對話，學生和作者之間的對話，而這堂課雖說有師生之間的交流，但還是有過多的提問，仿佛所有的答案都是老師“問”出來，而不是學生自己想出來的，特別是那個結局是“意料之外，情理之中”這個答案完全是老師百般提示，最后還是老師自己講出來的，不過，我想，這是所有語文老師的通病吧？

　　２．文本內容挖掘太少。

　　聽這堂課，給我的感覺是：不是因為閱讀文本而閱讀，而是需要了要找問題的答案了才去書中尋找，找完后馬上丟棄，在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時，點到貝爾曼正面描寫這一段，沒讓學生閱讀，教師就直接歸納說“暴躁”，其實，對于貝爾曼這個人物形象應該聯系課本做一個分析，作者在他身上花如此多的筆墨，從正面，從側面去描寫，我想，不該用“暴躁”這個簡單的詞來點評他的性格吧？

　　３．學生回答問題后沒有給予適當的指導。

　　提出一個問題，當然期待學生能向自己設計的方向去回答，但不管滿意與否，都應給予適當的指導。讓我感到遺憾的是，這位老師沒有做好這一點，她只是籠統的說“好”，“請坐”，讓我印象特別深刻的有兩處，一處是分析結局的“情理之中”時，一學生回答“太奇怪了，無法想象”，她沒有做出點評，只是淡淡的讓她坐下；另一處是課外拓展時學生舉的例子到底是主題中的“信念”還是“愛”，她都沒有進行點評，以至于偏離了主題“信念”，而集中在“愛”上。

　　４．課堂結構安排不甚合理。

　　學生討論時間過多，有些地方比如說“是______挽救了瓊珊？”這個問題讓學生交流了兩次，我覺得沒有必要，而且時間還較長，以至后來的分析語言和結尾的妙處都顯得太倉促，時間安排不夠合理。

　　5．缺乏激情。

　　這是一篇很感人的文章，如果老師都不能充滿激情，又如何培養學生的情感體驗呢？

　　以上是我不成熟的看法和心得，教無定法，如果掛一漏萬，敬請指正，我想只有在課堂上吸取經驗、總結，方能更上一層樓！

語文評課稿10

　　今天，我認真觀看了黃老師執教的《三個小伙伴》，認真學習了教學設計、效果分析等內容，很有收獲。黃老師認真備課，做到教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體，教學重點、難點突出，符合學生認知規律；問題解決指向明確，教學設計格式規范。教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；教學組織形式多樣，方法有效。

　　一是體現小組合作學習。學習2—5自然段，它們遇到問題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過小組學習，解決問題，體現把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，突出學生主體性和教學互動性。

　　二是重視朗讀。在學習第6自然段，通過老師范讀，指導朗讀，讓學生讀出高興來。

　　三是教師恰當用多媒體輔助教學，調動學生學習的`積極性，提高學習效率。

　　四是教師還注重練習，采用填空的形式把文章內容說一說，鞏固所學知識，讓學生明白“團結就是力量”的道理。

　　較好完成本節課既定的教學目標。希望黃老師指導朗讀再到位，提高學生朗讀的能力。

語文評課稿11

　　聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

　　一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的'難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

語文評課稿12

　　9月23日上午第三節課，聽了袁**老師一節校本教研課，優點很多。

　　1、重視字詞句教學。

　　這一環節袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。

　　展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨后請代表發言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的`方法進行識記。

　　2、指導書寫

　　這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設。

　　課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

　　總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。

語文評課稿13

　　20xx年4月12日到4月13日，我有幸參加了教研室主辦的“數學高效課堂聽評課活動”，這是一次別開生面，令每個與會老師受益匪淺的活動。我作為數學專職老師，是滿懷期待地參加這次教研活動的。今天我是以興奮的心情寫下此文，說說參加本次活動的心得，也以此文表達對活動組織者為我們提供這樣的學習機會的感謝。

　　一、活動的簡單回顧：

　　本次教研活動一共有十一位數學教師執教。在聽課教師評課環節中與會教師發言各抒己見，主任點評一針見血。在會議的最后階段，數學教研主任王老師對11個老師的課堂教學進行了總體點評，并從理論的高度概括了數學高效課堂的形式。

　　二、本次活動的亮點：

　　1、在整個教學過程中，每位教師都注重緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動的生活情境，引發數學問題，讓學生體驗到學習數學的作用。例如楊敏老師執教的《克與千克》這節課，楊老師讓學生在生活中中找一找克與千克，讓學生用稱一稱商品的質量。學生充分感受到了生活中處處有數學。在《比比誰是估重小能手》的游戲中學生們運用所學數學知識對生活問題進行預測、決策的設計，讓學生體驗到學習數學的無窮魅力。

　　2、在教學教師十分注意培養每一學生的自主探索、觀察分析的能力，同時也提倡小組間的合作交流。教學的每一個環節，教師都要求學生獨

　　立思考，留給學生探索的空間，想好后再要求學生們在小組內去交流討論，這樣既給了學生獨立探究的空間，又能在小組同伴的相互交流中不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開闊，展現自己的個性特色，獲得新的發展。例如：聶秋霜老師執教的《兩位數加一位數和整十數》，她讓學生用擺小棒、用數位桶、自已探索口計算方法，再在小組內交流方法并請學生上臺演示。

　　3、自學指導，培養學生自學能力

　　教師根據教學所需設計出自學提綱，學生們根據自學提綱積極參與到自學活動中，在解決問題中獲取新知，營造出積極主動的.學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變，例如李艷坤老師在講分數除法時，給學生設計出了3個自學提綱，讓學生自學起來有目的、有依據。

　　三、參加本次活動的收獲和感悟

　　1、是在數學課的教學中，只要老師精心設計教學活動，為學生提供充足的材料，創造一個自由發揮的機會和空間，學生的創新意識，自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養和發展。

　　2、是通過教師的有序誘導，學生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養學生生動，

　　創新的個性特征和科學的思維方式。

　　3、只有在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，才能充分體現人人學習有價值數學新課標精神。

　　通過本次學習使我對高效課堂模式有了更深的理解和認識，獲取和借鑒了先進的教育思想和經驗，我將以此指導自己今后的教學，不斷提高自身業務素質和能力，使自己的教學水平再上一個新的臺階。

語文評課稿14

　　【教學講座】

　　小學聽課與評課要求

　　無論是傳統教研.還是目前大力倡導的校本教研.聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點.就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。

　　一、聽課

　　（一）課前準備

　　“凡事預則立.不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細相關的準備工作。

　　1、明確聽課目的

　　首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優質課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導課。

　　然后.要根據課型確定聽課的目標。

　　――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨干教師.主要是骨干、優秀教師教學經驗的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學習的態度.認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。

　　――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態度.對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較.檢討教學中的得失。

　　――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時.聽課人要結合自己的實際.合理取舍.注意發現經驗和亮點.增加自己的教學積累。

　　――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導.主要通過聽課、評課來實現。聽這類課.指導教師要善于發現新手的有點.更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。

　　2、了解教學內容

　　聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求.本節課的教學目標.以及本節課前后教學內容的銜接。同時.還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。

　　3、準備相關材料

　　①課本。

　　②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學設計）。

　　③聽課筆記。

　　④課堂評價量表。

　　⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等

　　（二）課堂觀察

　　教與學是一個雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學生。

　　1、觀察教師的教.語言是否準確、生動、邏輯清晰。

　　觀察教師的教的重點內容：

　　（1）課堂教學目標是否清晰準確.教學目標如何實現；

　　（2）如何創設教學情境；

　　（3）采用哪些教學方法和教學手段？

　　（4）如何展開教學過程。這是重點內容.重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。

　　（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標.還要觀察教學任務的生成與轉化。

　　（6）課堂教學氛圍。

　　（7）體現的教學理念.滲透的教學思想。

　　（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規范。

　　2、觀察學生的學

　　（1）學生的參與熱情和參與的長度。

　　（2）學生的主動學習狀態與長度。

　　（3）學生的積極探究狀態與長度。

　　（4）學生的課堂學習情緒。

　　（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么.更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性.學生的學習思維是否被有效激發.學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵.以口頭測試為主）。

　　（三）課后反思

　　聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經驗.又要找出教學中存在的問題與不足.并將課后的反思進行有序的整理.為評課做好充分的準備。

　　二、評課

　　評課是同伴互助的重要形式.也是教學反思的重要途徑.還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點.相互詆毀。評課要實事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設性的建議.與授課人共同進步。

　　評課前要充分準備.理清思路.抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失.提出改進意見。

　　（一）教學目標設定

　　教學目標是教學的出發點和歸宿.它的正確制訂和達成.是衡量課好壞的主要尺度。

　　1、教學目標設定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定.不能只設定單一的知識能力目標.還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求.能力、情感目標要有明確要求.體現學科特點；適宜是指確定的教學目標.能以課標為指導.體現年段、年級、單元教材特點.符合學生年齡特征和認知規律.難易適度。

　　2、教學目標達成.教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中.教學手段是否都緊密地圍繞目標.為實現目標服務。一節課下來.教學目標達成度如何.是評價這節課效果的重要指標。

　　（二）教學資源整合

　　教學資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力.是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的.取舍、整合等方面進行分析.特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合.是評價一節課成敗得失的重要依據。

　　（三）教學程序展開

　　教學過程的評價要點.既要看教學過程的預設.還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。

　　1、教學思路

　　教學思路是教師上課的脈絡和主線.它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此.評教學思路.一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際.是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性.能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。

　　2、教學結構

　　課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性.教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。

　　教學指導思想.是否體現“以教師為主導.以學生為主體.以訓練為主線.以問題為核心”。

　　教學環節是否完整？以講授新課為例.通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。

　　時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教.當堂訓練”模式.整節課教師的講授控制在10－15分鐘.學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘.學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規定.課堂練習必須完成課本上的所有習題.并完成配套教輔上的部分練習。

　　同時.還要觀察和評價課堂教學節奏的把握.如是否突出重難點.是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉換與連接.是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。

　　（四）教學方法和手段運用

　　“教學有法.但無定法.貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此.評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

　　1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象.應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法.只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。

　　2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.即使同一節課.也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。

　　3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規.還要看改革與創新.尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學方法的創新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責。

　　4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段.同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用.關鍵要看是否適時、適當、有效。

　　（五）教師基本功

　　“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學的好壞.歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課.要透過教學過程.看到授課人內在的教學基本功。

　　1、板書：一是看板書設計的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學語文教師.更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。

　　2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融.是合格教態的基本要求。對教態的較高要求.教師還應該儀態優雅.富有表演力和感召力。

　　3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度.是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

　　4、操作：看教師運用教具.操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　（六）課堂教學效果

　　課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

　　一是看課堂教學效率.即單位時間取得績效.達成同樣的教學目標.使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

　　二是看目標達成度.主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度.不僅看學了多少知識.提高了哪些能力.還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

　　三是看學生受益面.要關注全體學生的收益狀態.從不單要看優秀學生的發展.還要看中等生和學困生的進步.使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

　　對教學目標達成度的評價.可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析.以確保評課有理有據、客觀公正。

語文評課稿15

　　王老師的《小河與青草》一課，教學設計思路清晰，環節精致，體現了低年級以讀導學的課堂教學模式，并借助信息技術手段創設了優美的情境，充分調動了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，完全達到了本課的教學目標。

　　一、注重創設情境，激發興趣

　　興趣是學生最好的學習動力，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效調動兒童的情感參與。這樣，孩子們學習的興趣才會那么濃，讓學生在興趣盎然中得到語感的訓練，在教學中，王老師讓學生想象小鳥還會造哪些房子？借助信息技術手段給學生創設了優美的情景，激活了課文凝固的語言，進行了情景的設計。這是一個幻想的課堂，通過讓學生想象小河與青草的樣子，把學生帶入了一個幻想的天地；這是一個創新的課堂，在讓學生通過找句子、讀句子理解了課文的重點句子后，讓學生的思維獲得一個自由發展的空間；這是一個愉快的課堂，通過讓學生自己在房子里快樂的'玩耍、做客，使整個課堂充滿了歡聲笑語，讓學生在一種愉悅互動，生生之間的互動。

　　二、注重朗讀，突出自主

　　這堂課的設計思路清晰，環節精致，充分體現了低年級課堂的以讀導學的教學模式。讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明。在教學中，先初讀，再細讀，最后讀出感情。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好，踏踏實實，教師的表揚，鼓勵更是成為學生積極參與的積極動力。教學中學生的主動體現得比較充分，教師只起導的作用，學生在教師的引導下一步步地理解字詞句段，從而有感情地讀好。

　　三、設置坡度，化難為易

　　設置情景來理解詞語。低年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。教師善于利用信息技術，把課文中語句刻意追求的意境通過計算機在學生眼前。如水汪汪的藍天、笑瞇瞇的太陽、綠綠的草地等就通過多媒體展示給學生。

　　讀，貫穿于整個教學中，學生讀得多，讀得透，同時，教師注重讓學生邊讀邊理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。在課堂教學中，可以看出學生從初讀到細讀，以及到最后讀得很有感情，這樣一個過程，教學上很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位。從詞到詞組到句到段，學生一步一步讀好，踏踏實實。而教師的鼓勵、表揚以及紅花的獎賞也給學生積極參與課堂活動的動力。同時，教師在原文上的圈圈點點也給學生讀的暗示，使學生有意識地讀。

　　此外，這節課在學生的主動性上體現得也比較充分。教師的語言非常簡練，只起“導”的作用，主要是讓學生在教師的引導下一步一步地理解字、詞、句、段，從而有感情地讀好。教師的話使學生心動，愿意馬上行動起來積極參與課堂競爭

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