雷雨的語文評課稿
作為一名優秀的教育工作者,總歸要編寫評課稿,評課是加強教學常規管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發展,推進教師專業水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢?以下是小編收集整理的雷雨的語文評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
雷雨的語文評課稿1
劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標準》指出:學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學,不僅要指導和訓練學生理解語言,而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源,引導學生通過多種途徑積累運用語言,讓學生通過不同形式的朗讀,熟讀成誦,積累課文中的優美語言,在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課,能讓人見到語文教學的本質。
首先,劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時,劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來,而不用掛下來”讓學生換詞理解,加深體驗,體會中華文字的精妙。并讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時,讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚,不見痕跡。
其次,劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶,還讓學生通過觀察來記憶、分析字形,通過書空來記憶筆畫和筆順,在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練,既讓學生學會了寫字,又能讓學生養成書寫的好習慣。
再次,劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的'積累。課始,就讓學生來說跟雨有關的詞語,并出示了三個相關成語讓學生讀。然后,又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時,隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時,讓學生說相同句式的句子,既學會了造句,又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”,也是促進理解又是積累語言。
總之,這是一堂扎實而有效的課,更有課前對學生的問卷調查,了解學生的預習情況。雖然我是數學老師,同樣也有很大的借鑒之處,特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。
雷雨的語文評課稿2
識字教學是低年級的學習重點之一。汪老師在教學中設計了“朗讀帶生字的句子”這一環節,接著出示本節課的學習目標,讓學生明確學習任務;學法指導及時引導學生正確的方法,特別是小組合作學習,提高了學生的學習興趣,調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望,確保了學習的高效,讓學生學得輕松、愉快。
汪老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源,引導學生通過多種途徑積累運用語言,讓學生通過對關鍵語句的朗讀,借助多媒體展示圖片,啟發學生與現實生活經驗相結合,處處讓學生在積極的思維和情感活動中,逐步加深理解和體會,有所感悟和思考,同時又十分尊重學生的.個性化體驗。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學,思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學習,教師完全放手讓學生自己按前面的方法學習,使學生的學習能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說話訓練,她利用課本資源,教會學生積累課文中的優美語言,并在此基礎上引導學生進行形式多樣的語言實踐活動例如:運用課堂生成文本拓展進行說話練習,使學生的說話能力得以提高。
這堂課很好地體現了《語文課程標準》的新理念,汪老師自覺融入自主性課堂的實踐中,學生始終被放在學習主體的位置,在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、
感悟,學有所樂,學有所得。
在贊賞之余,我想對汪老師提一點建議:在教學中,老師忽視了寫字教學,特別是要指導學生寫好“垂”這個生字,讓他們掌握寫法,并注意書寫的姿勢。這樣處理,使教
學與寫字教學結合起來,才能相得益彰,教得活,教底扎實。
雷雨的語文評課稿3
任老師教學的《雷雨》這課,新穎獨特,設計大膽,注重朗讀,整節課學生表現積極活潑,而老師親切的態度和寬容學生使每一個學生都是那么自信,樂于與人交流。
任老師在教學本課時,并沒有像我平時教學時常用的,逐字逐段講解,而是通過挑戰賽的形式激發了學生的興趣,讓學生在興趣中學習,興趣中朗讀,興趣中理解,而挑戰不是挑戰整段話的朗讀,而是你覺得你那句話讀得比他好,挑戰一句話就可以,這就極大的'激發了學生的自信,所以整節課學生表現都很自信,我想,這樣的教學,對孩子的發展極有益的,值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的朗讀,而是讀有要求,讓學生讀時不盲目,學生抓重點詞語、句子也非常準確,這不是一天練成的,說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練,這也是非常值得我學習的。
雷雨的語文評課稿4
星期三早上,我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功,她能抓住課文的重點和難點,以生為本,以疑為線,以讀為主,以拓展為目標,通過正確,流利,有感情地朗讀課文,使學生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎上善于發現雷雨前,中,后景象變化的特征。
一,重點突出,目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出,目標明確,能抓住《雷雨》前,中,后天氣不同的變化,指導學生表情朗讀課文,讓學生讀中感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語言積累。在理解的基礎上善于發現雷雨前,中,后景象變化的特征。
二,自主識字,生生互動
新字的學習,陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來,然后老師教給學生識字的方法,接著出示帶生字的句子選讀,齊讀,出示詞語課件先帶拼音認讀,再去掉拼音來讀,分組認讀,最后讓生字回到句子中認讀,還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時,陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織,激勵下,憑借自己已有的知識和經驗,通過積極思考,動腦探究,尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流,促進了思維的擴展,學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識,品嘗了創造,體會了成功的喜悅,達到了自主學習,自主發現,激活思維,陶冶情操的理想境界。
三,展讀理解,環環緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學環節,很有創造性,她讓學生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能展示學生的個性,而且能為突破重點而鋪路,培養學生正確,流利,有感情地朗讀課文。在讀中體現自主,合作,探究的創新思路,讓學生自讀,自悟,自得,能切身體會作者的真情實感,體會句子蘊含的真諦,用內心的'情感,有表情地朗讀課文,真正達到品讀感悟的臺階,使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時,陳老師善于求異提問,問題的設計富有層次性和針對性,挖掘學生正確答案以后的思維活動,全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵,對學生表現的評價能及時,正確,富有區分度與鼓動性。
雷雨的語文評課稿5
雷雨是夏日的精靈,是人們身邊熟悉的一種自然景象。《雷雨》一課,用精練的文字,精美的插圖,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰麗景象。夏日炎炎,一陣雷雨,為人們送來一陣清涼,迎來清新的空氣,美麗的彩虹高掛天空,蛙聲陣陣,淘氣的孩子光著小腳丫,樂呵呵地在水中嬉戲。雷雨為孩子們的生活增添多少樂趣啊!本節課,薛老師巧妙地運用多媒體,結合課本資源,創設了生動、形象、的課文情境,引導學生通過反復朗讀,細細品味,較好地完成了教學目標。現就本課設計中的幾個精彩之處,談談自己的幾點看法:
一、導入時開門見山,直奔主題,快!
雨是孩子們司空見慣的一種自然現象。老師直接和孩子們聊起了雨精靈,各種雨,再引出雷雨,一下子如話家常般拉進了老師與學生的距離,為深入學文做了極好的鋪墊。
二、課件豐富多彩,緊扣文本,好!
為了使學生整體感知全文,本課的多媒體課件,顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。黑沉沉的烏云、轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,以及鮮艷奪目的雨
后花朵圖,使學生產生身臨其境的感覺,感受頗深,既調動了學生的視覺、聽覺器官,也促發了形象思維活動的展開,從而,激起了學生學習課文的濃厚興趣,起到有效幫助學生理解文本的作用
三、品詞析句,訓練多樣,妙!
學生初步讀文后,引導抓住重點詞句品悟,通過畫一畫,讀一讀,換一換,品味文字的精粹之處,如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”師結合平時學生的個人感受,結合課件,深入體會。并引導學生品詞析句:“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化,做個動作理解“壓”的意思,并說明當時的云層怎么樣?黑沉沉的烏云向你直壓過來,你有什么感受?在引導學生理解 “垂”這個較抽象、難理解的`動詞時,師課件演示和動作表演蜘蛛垂下來的動作,將抽象變為直觀,學生很容易理解。理解“葉子一動也不動,蟬一聲也不叫”一句時,通過對比,很快讓學生理解了本句描寫的精妙之處。此外,本課結合課文內容,設計了很多詞句說話訓練,充分體現了新課標提出的閱讀教學要注重感悟、積累和運用這一教學理念。
四、朗讀表演,拓展升華,精!
結合課文內容,朗讀,指名表演,有效地再現課文內容,領悟課文意境,學生們興趣盎然。最后,來了個總結拓展,延伸到課外,使學生有意猶未盡的感覺。
這里,提出自己的幾點小建議,和大家商榷一下:朗讀形式可再多樣化些,朗讀的要求可再明確點,指導要更到位些,如指導“嘩,嘩,嘩”,表明雨下得急,下得大,應強調要讀得重一點,停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,要讀得稍慢一些。三處的“越來越”有一個變化,并逐漸呈現天氣變化的快,讀得語速可加快,才能讀出感情,讀出味道。課堂中應保持在尋美的過程中,激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。另外,讓學生上臺板書,不但浪費孩子們的學習時間,而且效果不佳,不如讓全班學生交流后,師板書,可能會更好些!再者,表演時,表演外的其他學生注意力均被臺上的表演所吸引,所以不建議讓臺下學生邊讀邊看,一心二用,可讓學生用心觀察表演,當小導演結合課文內容點評,效果可能會更好。
雷雨的語文評課稿6
郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分,充分利用課本資源,引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式,認讀訓練扎實到位。
識字教學本身枯燥無味,反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心里,采用多種形式認讀:男生讀,女生讀,開火車讀,男女生接讀,互相看著讀,做動作讀,師生讀。變化多樣的認讀,讓孩子們眉開眼笑,興味盎然,樂此不疲。快樂的認讀中,孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音,不知不覺中體會了生字的含義。
二、聯系生活,語言訓練不著痕跡。
語文學習離不開生活實際,尤其是對知識儲備不足的二年級學生,只有聯系學生的生活實際,,結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時,教師啟發學生回憶充分調動學生的生活經驗,為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑,激勵行的評價更是使學生暢所欲言,敢于表達,樂于表達,不著痕跡中語言訓練,扎實到位。
三、適時評價,學習興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界,外在的刺激直接影響兒童的情感,而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征,在學生學習時,給予適時、適當的`鼓勵、表揚、贊許,讓學生體驗成功的喜悅,產生積極的情感體驗,從而產生濃厚的學習興趣。
二年級語文《雷雨》評課稿3
我從來沒有上過低段的課,總覺得低段的課不好上,因為好像沒有什么可挖的地方,不外乎是認認生字,讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發。我想從三個方面來說一下我的收獲。
1、低年級的課,不僅注重朗讀,更注重語言的訓練和知識的傳授。在朗讀中,任老師抓住“越來越……”講解其用法,抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞,抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此,還及時地讓學生舉例子,進行積累和鞏固,于無形之中為學生打下扎實的基礎。
2、關注所有的學生。一個班有將近四十個學生,一節課上每個人都發言是不容易的。更不用說讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態度可親,相信學生,給學生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來,每一個學生都會愛上朗讀,愛上語文。
3、總結拓展扎實有效。在課即將結束時,任老師幫助學生總結觀察的方法,讓學生說過以后,再運用到生活當中寫下來。達到了學以致用的效果。
因為不了解二年級學生的自學情況,所以提出一個不知是否可行的建議:在課堂上是不是應該讓學生在讀書的時候,圈一圈用得好的詞語,劃一劃自己欣賞的句子,記一記老師講解的內容。如果學生不知道記哪些,是不是老師應在板書設計上突顯出來為好。
雷雨的語文評課稿7
李老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。李老師在教學《雷雨 》時上的是第一課時,即識字教學。
首先,通過一則謎語引入新課的學習,接著出示學習目標:用自己喜歡的方式讀課文,遇到不認識的'字畫下來。初讀課文,課文講了一件什么事?在初讀課文的基礎上,李老師重點進行識字教學。在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。比如,在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時,李老師借用學生的問題“為什么用垂下來,而不用掛下來”讓學生換詞理解,加深體驗,體會中華文字的精妙。并讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。而且在對垂字講解方法時利用分一分的方法來進行,這點非常好。在理解“雜亂”時,自己通過擺放較亂的作業本讓學生很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和靈活處理教材的功夫。
其次,老師重視對學生的寫字教育。李老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶,還讓學生通過觀察來記憶、分析字形,通過書空來記憶筆畫和筆順,在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練,既讓學生學會了寫字,還讓學生形成了良好的書寫習慣。
最后,在處理完識字教學后,讓學生想想哪些自然段寫得是
雷雨前,哪些是雷雨中,哪些是雷雨后。整堂課的設計緊密,環環相扣。不足之處在于:學生交流討論的時間太少,引導不夠。
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