高中生物試卷

　　無論是身處學校還是步入社會，我們最不陌生的就是試卷了，試卷可以幫助學校或各主辦方考察參試者某一方面的知識才能。相信很多朋友都需要一份能切實有效地幫助到自己的試卷吧？下面是小編整理的高中生物試卷，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物試卷1

　　學習目標：

　　1、 了解酶的特性

　　2、 完成影響酶活性的實驗

　　使用說明：

　　1、課前查閱教材P83—P86和有關資料，完成自主學習內容

　　2、規(guī)范書寫，認真限時完成合作探究及思考交流內容

　　自主學習

　　一、 酶的高效性和專一性

　　1、 高效性

　　含義：酶的催化效率大約是 的107~1013倍。

　　意義：使細胞代謝快速進行。

　　2、 專一性

　　含義：每一種酶只能催化 化學反應。

　　意義：使細胞代謝有條不紊地進行。

　　二、 酶的作用條件的溫和性

　　1、 酶活性

　　概念：酶對化學反應的 。

　　主要影響因素： 和 。

　　2、 溫度和pH對酶活性的影響

　　⑴最適溫度和pH

　　酶所催化的化學反應一般是在比較 的條件下進行的。

　　在最適宜的溫度和pH條件下，酶的活性 。溫度和PH偏高或偏低，酶的活性都會明顯 。

　　⑵空間結構與活性

　　過酸、過堿或 ，會使酶的 遭到破壞，使酶永久失活。

　　0℃低溫使酶的活性明顯降低，但酶的 保持穩(wěn)定，在適宜的溫度下酶的活性可以 。

　　⑶生物體內酶的最適溫度和pH

　　動物體內的酶最適溫度在 之間，植物體內的酶最適溫度在 之間。

　　動物體內的酶最適PH大多在 之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適pH為 ；植物體內的酶最適pH大多在 之間。

　　特別提醒：溫度和PH對酶活性的影響，最終是對酶促反應造成影響。此外，影響酶促反應的因素還有反應底物的濃度及酶本身的濃度。

　　思考討論

　　1、 酶促反應中，酶能否使生成物的量增加？

　　2、 將酶高溫處理后再恢復到適宜溫度，酶的活性會恢復嗎？為什么？

　　3、 酶的高效性和專一性對細胞有什么意義？

　　4、 酶的活性受哪些條件的影響？

　　5、 為什么酶制劑適于在低溫(0~4℃)下保存？

　　鞏固提高

　　1、 下列有關酶的敘述中，錯誤的是( )

　　A酶是有生物體活細胞所產生的一類具有生物催化作用的`有機物

　　B分解胃蛋白酶的酶是蛋白酶

　　C一種酶只能催化一種或一類化合物的化學反應

　　D從化學成分看，酶就是蛋白質

　　2、在不損傷高等植物細胞內部結構的情況下，下列物質適用于除去其細胞壁的是( )

　　A鹽酸 B蛋白酶 C淀粉酶 D纖維素酶

　　3、催化脂肪酶水解的酶是( )

　　A肽酶 B蛋白酶 C脂肪酶 D淀粉酶

　　4、一分子過氧化氫酶能在1min內使5×105個過氧化氫分子分解成水和氧，相當于三價鐵離子催化速率的109倍，但對糖的水解不起作用。這種現象說明酶具有( )

　　A穩(wěn)定性 高效性 B高效性 專一性

　　C多樣性 穩(wěn)定性 D多樣性 專一性

　　6、 下列四組影響酶活性的主要因素中，正確的是

　　A pH、溫度 B光照、溫度、pH

　　C壓力、pH D溫度、壓力、pH

　　6、分別用0℃和100℃的溫度處理某種酶后，酶都沒有活性，但( )

　　A經過0℃處理的酶的活性能夠恢復 B經過100℃處理的酶的活性能夠恢復

　　C經過0℃處理的酶的空間結構遭破壞 D經過100℃處理的酶被水分解成了氨基酸

　　7、在測定唾液淀粉酶活性時，將溶液pH由2上升到6的過程中，該酶活性將( )

　　A不斷上升 B沒有變化 C先升后降 D先降后升

　　8、胃液中的蛋白酶進入小腸以后，催化作用大大降低，原因是( )

　　A酶的催化作用只有一次 B小腸內的溫度高于胃內的溫度

　　C小腸內的pH值比胃內pH值高 D小腸內的pH值比胃內低

　　9、將乳清蛋白、淀粉、胃內蛋白、唾液淀粉酶和適量水混合裝入一容器內，調整pH至20，保存于37℃的水浴鍋里，過一段時間后，容器內剩余的物質是( )

　　A淀粉、胃蛋白酶、多肽、水 B唾液淀粉酶、麥芽糖、胃蛋白酶、多肽、水

　　C唾液淀粉酶、淀粉、胃蛋白酶、水 D唾液淀粉酶、胃蛋白酶、多肽、水

　　10、啤酒、果酒有時易出現沉淀，只要加入極少量蛋白酶就可使沉淀消失，而加入其他酶則無濟于事，這說明(多選)( )

　　A酶的化學成分是蛋白質 B酒中的沉淀物是氨基酸

　　C酶的催化作用具有高效性 D酶的催化作用具有專一性

　　11、如右圖曲線反映的是某種酶的催化反應速率與反應物濃度的關系。在一定溫度和pH條件下A點以前和以后反應速率的限制因素分別是( )

　　A酶的數量和反應物濃度

　　B反應物濃度和酶的數量

　　C反應物濃度和反應物濃度

　　D酶的數量和酶的數量

高中生物試卷2

　　試卷講評不僅是教學評價的重要組成部分，而且是復習課的延伸和補充，是師生共同探討解題方法，尋找解題規(guī)律，提高解題能力的有效途徑。試卷高效講評能幫助學生進一步鞏固雙基，開拓視野，熟練技能，規(guī)范解題，掌握技巧，查漏補缺，總結經驗，提高解題效率。現結合教學實踐，談談高中生物試卷的高效講評策略。

　　一、做好分析統計

　　試卷講評的成功與否取決于教師是否精心備課，而對試卷的分析統計是教師備課的一項必不可少的內容，它能為試卷講評提供重要的依據。講評前的試卷分析包括分析試題考查了課文中的哪些知識點，哪些試題是課文內容的延伸，試卷考查了哪些生物學能力；分析試卷中各題的難易程度；分析命題意圖、問題的設置、問題的陷阱；分析試題與課本知識的整合點；分析如何解題等。通過分析，教師對試卷的題型、試題對知識和能力的要求、試卷的難度才會做到心中有數。試卷統計包括統計知識點分布及得分率，如統計生命的物質基礎、細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、遺傳變異和進化、生命活動的調節(jié)、微生物與發(fā)酵工程、生物與環(huán)境、實驗等各部分的占分比例和得分率；統計考查的類型，即按了解、識記、理解、應用四個層次統計相應題目的數量和占分比例；統計考試結果，包括統計最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分數段人數及每題的得分率、錯誤率等。通過統計，教師講評時才能切合學生的學習實際，準確評判學生答題中的`得與失。做好分析和統計是試卷高效講評的前提。

　　二、及時進行講評

　　為提高生物試卷講評的質量，一般應在考試的當天或第二天批改完試卷后及時講評。這樣做，符合學生的心理需求，因為這時學生在頭腦中還留下考試情況的清晰記憶，同時在心理上他們會產生一種迫切想知道考試成績和如何正確答題的愿望。教師抓住學生的這些心理特點，及時進行講評，學生會增加對試卷講評的關注度，從而能提高聽課效率，提高講評質量。講評越及時，就越有利于講評質量的提高。如果考試后過了許多天，學生把試卷內容都快忘了才進行講評，就會降低學生尋求正確答案及了解錯誤原因的積極性，不利于學生糾正錯誤。對于教師來說，閱完卷不久，對學生答題情況還記得很清楚，此時講評就更有針對性，效果會更好。

　　三、突出重點內容

　　教師在講評試卷時，切忌面面俱到、泛泛而談，應針對學生實際，對典型、綜合的題目和出錯率較高、得分率較低的題目進行講評。講評時著重分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些生物學能力，難點在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解決問題的突破口等。這樣講評才能突出最需要學生知道和學生最想知道的內容，才能切中學生存在問題的要害，真正為學生解惑、釋疑，引導學生探究。

　　四、拓展學生思維

　　試卷講評不能“就題論題”，應引導學生的思維深入發(fā)展。試卷涉及的絕大部分知識都是學生已學過的，但講評的內容不應是學生原有知識的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。講評時應從多層次、多方位剖析試題，把試題涉及的知識點向多方面進行合理發(fā)散，變換條件或設問，在學生掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)學生新的思路，引導學生探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到講評內容新穎，做到學有所思、思有所得，從而引發(fā)學生的學習積極性，拓展學生思維的空間，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

　　另外，試卷由于受卷面篇幅、考試時間等限制，不可能涉及學生所學知識的全部。教師講評時應以點帶面、借題發(fā)揮，使學生學會觸類旁通、舉一反三。例如，對“結晶牛胰島素的基本單位是（）A.核苷酸B.氨基酸C.脫氧核苷酸D.蛋白質”這道試題講評時，設計這樣一些問題：（1）人工合成結晶牛胰島素的意義是什么？（2）胰島素在人體中有什么生理作用？（3）如何用大腸桿菌的細胞來合成人胰島素？（4）胰島素為什么不宜口服而要進行肌肉注射？（5）胰島素在細胞的什么部位合成？合成胰島素形成幾個肽鍵？產生幾分子水？讓學生從多層次、多角度去思考問題。這樣通過講評就能把試卷上的內容與課本上的知識點或高考的考點聯系起來，形成層層展開、環(huán)環(huán)相扣的知識網絡。

　　五、注重能力培養(yǎng)

　　通過試卷講評，不僅要讓學生牢固掌握基礎知識，而且要進一步培養(yǎng)學生的能力。所以講評時要注意啟發(fā)學生的思維，訓練學生解題技巧，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，使學生在審題、答題、質疑、解疑方面都有所提高。

　　例如，“下列生物屬原核生物的是（）A.硝化細菌B.酵母菌C.草履蟲D.蛔蟲”這道試題，講評時可以選項中的幾類生物為出發(fā)點，設計一組題目：（1）不存在染色體的是（）；（2）不能進行有絲分裂的是（）；（3）進行分裂生殖的是（）；（4）能較長時間在密閉環(huán)境中生存的生物是（）。這樣可使學生的知識系統化，學生的能力得到提高，達到講評試卷的目的。

　　六、總結解題規(guī)律

　　同一類型的試題，其求解方法是有規(guī)律的。學生一但掌握了規(guī)律，就可以使問題的解決變得簡單、明朗，學生的學習水平就會躍上一個新的高度。例如，對鑒別二倍體生物某一細胞圖像屬于哪種細菌分裂的問題，可總結出判斷規(guī)律：第一步看細胞中染色體數目，若為奇數，一定是減數第二次分裂，若為偶數，繼續(xù)第二步；第二步看細胞中有無同源染色體，若無同源染色體，一定是減數第二次分裂，若有同源染色體，進行第三步；第三步看細胞中同源染色體的行為，若出現聯會、四分體、同源染色體分離等現象，一定是減數第一次分裂，若無上述同源染色體的特殊行為，則為有絲分裂。在講評試卷時，教師引導學生深入研究，透過現象抓住本質，找出共同的解題規(guī)律，這樣才能達到使學生“做一題、學一法、會一類、通一片”的目的，學生才能跳出“題海”，以不變應萬變。

高中生物試卷3

　　一、全國理綜卷生物的定位

　　高考理綜生物試題與往年相比，在命題風格、題型結構、呈現方式等方面都具有很好的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

　　沒有偏題、怪題，陌生中考查熟悉。

　　命題緊扣生物課程標準、考試說明，試題難度超過去年，區(qū)分度高，能充分體現高考的選拔性功能。

　　穩(wěn)中有變，變中求新。

　　全國卷理綜生物6道題，共計36分。

　　必考題生物4道題，共計39分。

　　選考題分值為15分。

　　加強答題技巧訓練，提高其得分率很有必要。

　　二、學生考試答題存在的失分點

　　1.卷面不整潔，字跡潦草，不在規(guī)定區(qū)域答題

　　部分同學將其他科目答案寫在生物答題區(qū)域，卷面不整潔，影響改卷老師的判斷。

　　部分學生不能明確各小題的位置，不在規(guī)定位置作答。

　　字跡不清晰，字距不適當，太擠、太滿。

　　造成掃描圖像不清晰。

　　2.答題卷留有空白

　　高考是每分必爭的，盡量熟悉理綜試卷的特點：生物題容易得分，要合理安排答題時間，保證生物題有時間做。

　　3.選做題沒畫線，標號混亂

　　選做題與其他題目不同，作答區(qū)為一空白區(qū)域，這為學生作答題目制造了困難，本題有4個小題，左邊為標準答案，部分同學不按要求寫清每問的小題號（如右圖），不畫線甚至不寫題號，導致失分，這說明平時應訓練學生做選做題要涂題號信息點，要明確題號表示，不能改變題號。

　　最好提醒學生畫線，這樣可以避免中間有空不答時導致答案出現錯位的現象。

　　4.不按題目要求答題

　　若給骨骼肌一個適宜刺激，在②的膜上（填“可”或“不可”）測得電位變化，原因是。

　　題目中要求填“可”或“不可”，但在答題過程中發(fā)現很多同學寫“不能”“不可以”等。

　　5.核心概念不清晰，混淆作答

　　是神經末梢膨大形成的（填結構名稱）

　　當人體受到寒冷刺激時，甲狀腺激素分泌增加，同時骨骼肌會不自主戰(zhàn)栗，參與調節(jié)上述過程的神經中樞位于和。

　　在答題中發(fā)現許多學生不能區(qū)分“突觸小體”和“突觸小泡”以及“脊髓”和“骨髓”等核心概念。

　　6.審題不清

　　胰島素可使骨骼肌細胞和脂肪細胞膜上葡萄糖轉運載體的`數量增加，已知這些細胞膜上的載體轉運葡萄糖的過程不消耗ATP。

　　回答下列問題：

　　胰島素從胰島B細胞釋放到細胞外的運輸方式是，葡萄糖進入骨骼肌細胞內的運輸方式是。

　　當學生讀完題干開始做題的時候，已經很快忘記題干上面的信息了，所以填寫第2空的答案時，通常會想當然地按照已有的經驗填寫“主動運輸”，這就上當了。

　　三、思考與對策

　　1.掌握審題技巧

　　（1）邊讀題邊把題干中的信息畫出來，如前面2.6提到的內容，讀題的過程中，就要邊讀邊把題干中的關鍵詞“載體”“不消耗ATP”畫出來，提醒自己注意。

　　（2）邊讀題邊用草稿紙來演算。

　　特別是遺傳題，如：一對毛色正常鼠交 配，產下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色異常。

　　分析認為，鼠毛色出現異常的原因有兩種：一是基因突變的直接結果（控制毛色的基因顯隱性未知，突變只涉及一個親本常染色體上一對等位基因中的一個基因）；二是隱性基因攜帶者之間交 配的結果（只涉及親本常染色體上一對等位基因）。

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