小學教師教學隨筆15篇(集合)
在日常學習和工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的小學教師教學隨筆 ，希望能夠幫助到大家。
小學教師教學隨筆 1
培養弱智兒童的生活自理能力，是有助于他們的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對弱智兒童今后的生活會產生深遠的影響，所以必須學會生活自理。但智障孩子的家長，往往一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長久下去，自然讓他們形成錯誤認識：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會幫忙做。在學校，老師都嫌他們不會，動作慢，也全都給他們包辦了，他們根本就沒有得到培養。如：
我們學校有個別的孩子在家還是家長喂飯，來學校進餐時，吃的很臟，吃的很慢。飯碗不會洗干凈的；有些孩子還不會洗澡；有些隨地大小便等，都已經十幾歲了，真是替這些孩子的今后生活愁啊。所以，培養弱智兒童的生活自理能力至關重要。
對于這種現象，首先必須做好家長的工作，孩子有能力做的事情，盡量讓孩子自己動手做，過分的溺愛，多點耐心，多點鼓勵，培養他們的生活自理能力。
其次是學校的生活課程的教學，要針對弱智兒童的個性，對他們進行正面的教育；交給他們自理的技巧；有針對性的進行個別指導，不同層次的學生，要求就有區別；多給與孩子動手操作，這樣更好的'鞏固學生的生活自理意識。
最后就是我們的生活老師，請不要嫌他們動作慢，洗衣服不干凈，就幫他們代辦，他們會養成惰性的，不然在生活課堂的教學就白費了，多點耐心，指導他們穿衣、進餐、個人衛生、如廁等，多點鼓勵，當他們自己完成了洗衣或洗澡，給予他們鼓勵表揚，我們的弱智兒童就會很高興，就會更積極的去做。
老師、家長共同努力，培養弱智孩子的獨立生活自理能力和良好的生活習慣，縮小弱智兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應社會生活，自立于社會，使之成為獨立或半獨立的社會成員。多點耐心，多點鼓勵。
小學教師教學隨筆 2
晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的群眾或個人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間，發揮它應有的功效，使孩子們的口語潛力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經過一周的的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。
晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心里都高興極了！
下班后，在門囗等待已久的家長，隨著保安人員把大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天。
一天沒見到孩的家長，心里總覺得對孩子說些什么，總想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛的`小寶寶。你看，一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑。有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。
每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為，應對孩子的種。種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。家長透過與孩子談話，不僅僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達潛力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲狀況，對幼兒進行了潛移默化的教育。
小學教師教學隨筆 3
古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。
當我們走進三毛小學五樓多媒體教室時，已經有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學習氛圍撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里)，便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會兒，二年級的學生們排著整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學生們忙著整理學習用品準備離開的時候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來的時候椅子是怎么放的'?”幾乎所有的學生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插入了課桌里面，然后帶著學習用品排好隊出去了。沒有學生對此有異議，也沒有學生需要別人的再次提醒，更沒有學生大聲喧嘩，似乎這是天經地義的事情，給我的感覺就是訓練有素。看著依然整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這里曾經有學生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什么呢?
接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗小學，我在想著她會不會也提醒學生要讓課桌椅保持原樣呢?但學生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學生即將離開時，并沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插入課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當她已經走過一個座位時才猛然醒悟過來，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學生還需要提醒的話，那么到了三年級，學生顯然已經養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恒呀?
離開時把自己坐過的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學生又有多少人愿意去做呢?
作為教師，我平時也總是這樣對學生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶;如果看見有小同學摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他;如果看見風把窗簾吹散了，你可以把窗關好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?
如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風景線的話，那么，學生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發出無窮的活力。
生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學生般的心靈，相信生活就會變得更加美好!
小學教師教學隨筆 4
教師專業發展，朱永新教授總結為“吉祥三寶”。即專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體。由此看來，教師專業發展離不開專業寫作，是優秀教師必備素養。
朱教授為了鼓勵新教育教師專業寫作，在教育在線網站發布了一則保險條例：每日三醒吾身，寫千字文一篇。十年后持3650篇千字文(計三百六十萬字)來本公司。如投保人自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百。
看似帶有玩笑的廣告，日后影響了一大批草根教師走上寫作之路，加快了專業化發展進程，成就幸福生活。
教師專業寫作需要克服畏難情緒。最怕還沒開始，就先把自己給打敗了。“不會寫”、“寫不好”、“多年沒有拿筆了”等等借口統統冒出來了。要相信，寫作并不神秘，更不可怕，只要拿起筆來寫，漸漸地你會發現，寫作也并不是想象的那么難，在寫作中寫作能力逐漸提高。
有了寫作得沖動，就不顧一切的去寫，千萬不能等，一等，這點“火花”，這點意志就消磨掉了。
這里引用張志公先生關于學寫作的一段話：一般來說，學寫作大概要經歷這樣幾個過程。初學寫作的同志，開始階段總是苦于沒有話說，拿北京話來說就是“沒詞兒”。這反映出思路還打不開，寫作能力不高，缺乏鍛煉，所以寫起文章鋪陳不開，需要發揮的東西也發揮不出來。在這個階段，最好大膽地、放手地寫，對于寫作不要懼怕，頭腦里不要有框框，先放開再說(古人也有這樣的主張)。這樣做一個時期，手就逐漸放開了，也就有話可說了，而且總覺得想說的話很多。到了這個階段，許多人往往又不知如何下手，對于哪些話必須說，哪些話不必說，拿不準主意。這時候就需要鍛煉把文章寫得簡要、精煉。所以，對于寫作的要求，不能一概而論，要看練習寫作的人，出在哪一個階段，具體情況如何。
“開始階段總是苦于沒有話說”這是所有初學寫作的人的感受，老師開始寫作同樣有這樣的感受。四年前，我決定寫作時，經常感到無話可說，沒有內容可寫。但是，從第一天開始寫隨筆，我立誓寫下去，不管好壞，先動起手來。一段時間下來，文章得到網友的鼓勵，信心來了，思路漸漸打開，要寫的內容一下多了起來：每天和學生在一起，有的是故事，孩子天生就是創造故事的人。這個孩子為什么貪玩，那個孩子為什么熱心，“問題生”的問題怎么形成的，如何轉變……一節課上得好壞，為什么，需要反思總結。好，好在哪里;不好，又不好在哪里。多問幾個為什么，要寫的內容就有了。總之，只要留心觀察，善于發現，有的是內容寫。一個學期下來，不害怕寫作里。相反，由于家長的需要、網友的鼓勵，慢慢地寫作成了內心需要，成為一種習慣。
突破了第一階段，會出現像張志公先生所說的“對于哪些話必須說，哪些話不必說，拿不準主意。”這是寫好的問題。從我有限的經歷看，專業寫作，主要寫的是我們在教育教學中發生的事情，主要以案例為主，多寫短文，這樣容易上手，也容易寫好。我的隨筆日記大多采取先把要寫的事情過程寫清楚、寫具體，然后寫一寫通過這件事的看法、想法，以及給自己或他人有哪些借鑒。比如：我在班級嘗試改變問候語。首先，我先介紹如何產生這一想法的;嘗試運用中學生的表現如何;實施中遇到哪些問題，如何改進的;實施后帶來哪些好處等，一一寫下來，就OK了。之后，我把這篇文章投給《小學語文教學》雜志，竟然發表了。
要寫好，必須行動，“我手寫我行”，只有在寫中才能寫好。那么，這里有一個問題需要解決，就是寫作時間從哪兒來?不解決這一問題，寫作就是一句空話。要解決這個問題，先要澄清一個認識，為什么寫?專業寫作除了對教師專業發展的作用外，我覺得專業寫作，能帶來快樂，提高幸福指數。寫作是個漸變的`過程，從開始的畏懼，到逐漸喜愛，再到寫好，得到認可。這一過程充滿神奇，令人興奮。每當文章受到他人的肯定，獲獎、公開發表時，就是最幸福的時刻。
為幸福的事情，不會沒有時間，就像熱戀中男女，一方邀約時，另一方會欣然應約，總會想方設法地找時間。時間是靠擠出來的，只要善擠，每天千字文完全可能。
再舉一個例子：蘇霍姆林斯基是享譽全球的教育家。他沒有很高的學歷，17歲初中畢業后，只經過一年的師資培訓班的學習，他當上了農村的小學教師。然而，他堅守理想，堅持學習，在35年的教育生涯里，他一直堅持每天早晨5點——8點從事寫作，白天去課堂上課、聽課、當班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中的問題。這一寫，一生中寫了40本書，600多篇論文，1000多篇共兒童閱讀的童話、故事和短片小說。
小學教師教學隨筆 5
注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的`評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創造力才能得以繼續的發展。
小學教師教學隨筆 6
像往常一樣，我在上早上的數學課，但在準備上課的時候就被總喜歡坐在后排的陶帥吸引住了，陶帥原先是一個非常調皮搗蛋的男孩子，上課喜歡走來走去，有時候還會跟別的小朋友打鬧，但今天我發現他坐在位置上腰挺得直直的，兩只圓溜溜的小眼睛定定的看著我，也沒有到處亂走，我就隨口表揚了他一句。原先我以為他不會堅持多久，可是后來我發現上午的兩節課下來，他真的一直堅持下來了，讓我感到很欣慰。事情到這里還沒有結束，在我晚上吃過晚飯后，突然接到了他媽媽打來的電話，原來是陶帥回家把我今天表揚他的那一句話告訴媽媽了，結果怕媽媽不相信，就讓媽媽打電話給我確認一下事情是否真實。我深深的被促動了，我不僅再次表揚了他今天的.表現，而且也提出了我對他的希望。沒想到只是一句話而已，卻不僅給孩子帶來了一天的快樂，也讓他有了自信，讓媽媽也感到欣慰。
這件事對我感觸很大，我們老師一句鼓勵的話，一個親切的舉動，對孩子來說都是至高無上的。他們幼小的心靈對我們老師的一言一行很敏感，把我們老師對他們的態度看得很重。所以，我們當老師的應該熱情地去對待每一個孩子，應多給孩子一些鼓勵和關心，老師多一份愛撫，孩子就多一份溫暖，多一點進步！同時也相信這樣的教學方式會贏得更多家長的信任和支持！
小學教師教學隨筆 7
低年段的教學從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴重的班級來，這一點上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低;后者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試后，我發現班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯系學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。
閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重復嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的'資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻杰等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
小學教師教學隨筆 8
作為新的老師總會想到這么幫助學生養成良好的“五環節學習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們如何預習和復習，幫助他們合理分配自己的時間。如：小時間的利用：
1）可利用課前五分鐘讓學生高效率復習上節內容和預習本堂課要講的內容，并一定要做好檢查驗收工作，這個時候學生的'注意力最集中，效果最好。
2）教學生將每單元中重難點的句子和單詞歸納起來，可充分利用小時間，隨時翻看記憶，
3）為適應學生的要求，加強學生的聽力，每周，利用課前五分鐘訓練學生的聽力以及實際運用語言的能力。
為學生打造一個屬于他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。
小學教師教學隨筆 9
面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的.學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發揮創造性，不如把它換成善意的話，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。
小學教師教學隨筆 10
我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名，我們有責任也有義務教育好這些后進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。
在我擔任一年級班主任的第一學期里，我的班級里某某和某某，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發現，他們并不是那種學習成績較差、無可救藥的.學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，某某某病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育，幾天之后，我發現某某已經能夠自己按時完成作業了，于是，我及時對某某進行表揚，沒過幾天另一個也開始自己完成作業了。
當時我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，老師真高興;有時是：你可要堅持哦!并且一直堅持到現在，某某的單元自測每次都是考“優”。我心里有一種說不出的喜悅!因為，我沒有放棄他們。
通過這件事我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!
小學教師教學隨筆 11
在導入階段，故事中的“神兵”有的'同學可能會認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進自己的體內，因此，我將其也作為了本節課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學環節。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節課的教學目標之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學時間。
小學教師教學隨筆 12
最常見的一種現象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學術報刊上還發表他們的教學設計、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什么。
還有一種現象也比較普遍，過于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學生的語文素養沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內容也分析透了。
近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學生更好的學習語文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學生還學什么語文。學生的語文素養又怎么能培養？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學生正是在這樣的過程中提高語文素養的。
在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學生的閱讀速度。隨著社會的發展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯網的出現，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。
還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學都需要培養良好的學習習慣，語文也不例外。這一點，很多教師沒有給予足夠的重視。
這些現象看上去是表面的'問題，其實，每一種現象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務是什么。當然，對語文本質的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語文是最重要的基礎學科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務是提高學生的語文素養。當然，還有其他任務。
小學教師教學隨筆 13
這個學期為了離家距離進一些，所以跟領導提出申請從中心校回到了農村的一個完小。以前聽過些關于完小的教師學生的各種說法，但自己從沒有親身經歷過。
剛到完小的第一天，也是開學的第一天，各位老師領導都是忙的腳底冒煙，我是新去的.沒有人顧得上我，我在校長的辦公室一坐就是一天，第二天我仍然正常去上班，早上校長開始開會，分配教師的任務及管理班級的職務，當校長分配著時候突然有男教師不愿意校長的分配，不愿意當班主任，校長和這位男教師當場就開始了辯論，男教師始終不肯讓步，最后校長說再定；接著開始分科分課，讓一位女教師跨年級帶兩個班英語，又出現了問題，而且這個問題知道開學兩個星期后才得以解決。我在內心感嘆這些個教師真是厲害。
后面就開始上課了，我把儲物室煩了幾遍也沒找到自己需要的教參，什么資料都沒有，音樂課沒有音樂難上。到后來我上公開課的時候，選得那課在我用的書上是三單元，結果我上完了以后才知道已經換了新教材，而且我上的那一課被編在第一單元第一課。差距怎么就這么大呢！
唉！不說了啊
小學教師教學隨筆 14
20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的.創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現對話情景。
小學教師教學隨筆 15
【摘 要】法國思想家羅梭說過：“教育的藝術在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內容”？筆者的理解即為教學內容。關于教學內容的重要地位，關于教學內容的重要地位，王榮生教授在認為：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗……”并提出了“好課”的9級標準。筆者在磨王教授之玉基礎上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級標準，并結合課例作具體地觀課。
【關鍵詞】教學內容 語文觀課 王榮生 標準
一、引論──磨他山之玉
法國思想家羅梭說過：“教育的藝術在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內容”？筆者的理解即為教學內容。關于教學內容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評課》一書中，作了這樣論述：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅，語文教學的課堂形態應該走向相對地寬松乃至有節制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應該被看成變了態的語文課。”
據此，王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級標準：（1）教師對所教內容有自覺的意識；（2）所教的是“語文”的內容；（3）教學內容相對集中；（4）教學內容與聽說讀寫的常態一致；（5）教學內容與學術界認識一致；（6）想教的內容與實際在教的內容一致；（7）教的內容與學的內容趨向一致；（8）教學內容與語文課程目標一致；（9）教學內容切合學生的實際需要。
誠然，在精彩紛呈的語文教學領域里，我們看到了太多形式主義，對于語文的根性似乎缺少一種終極的追問。殊不知，語文本姓語，脫離了“語”，再多的`精彩都是花拳繡腿，徒勞無益。但是，細細回味王教授的這9級標準，筆者認為有三處存在不妥：
其一，第一級和第二級有重復，如果說老師在課堂上“教的是‘語文’的內容”，那么該教師定“對所教內容有自覺的意識”，故此，筆者認為第一級可以去除。
其二，第四級和第五級相比，第五級更指向語文的根性。當教師所選用的語文教學內容與學術界的認識相一致時，這教學內容就不再是變態。誰能說遵循了學術界對各種文體的普遍認識，還會是變態呢？如果這樣說，那學術界的認識就不正常，或者說教師對學術界的認識沒有搞清。故此，本人認為第四級可以不要。
其三，第七級更指向于教學方法，而非教學內容。為什么這么說呢？因為教師在教學中教學內容的選用是切合學生的實際需要，但課后學生到底學到多少，這就要看教師方法是否得當，而第七級的介入似乎有另類之感。
此外，教師作為課堂教學的一個獨立體，有著獨有的教學個性，這也是決定一節課教學內容是否得以有效實施的主要標準之一。故而，筆者認為由教學內容觀語文課是否有效，應具備七級標準（王教授提出的九級標準中的六級標準+教學內容與教師個性相融合）。
二、立論──辟個人蹊徑
標準的意義在于衡量，七級標準的意義同樣在于衡量一節語文課的優劣。那么，該如何運用七級標準來衡量一節語文課？然在王教授的書中“寤寐求之”，終是“求之不得”。“思其始而成其終。”為此，筆者憑借點滴思考，自辟蹊徑，結合身邊的課例談一談個人的一些拙見，以拋磚引玉。
1.所教的是“語文”的內容
對于語文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋：“語文就是語言……語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[3]基于這一共識，洪鎮濤先生亦強調指出：“語文教學的任務應該是組織和指導學生學習語言。”前輩們的言論不僅為語文正了“名”，即教語文的內容；同時也為當前的語文教學指明了方向，即語文教學的本體是指向語言，語文課要使學生獲得語言。
以一位老師執教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學內容分為六個板塊。第一板塊充當翻譯，猜文言詞匯，即請學生根據老師說的白話文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語，自我介紹，即請學生模仿“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導理解疑難字詞意思，標斷句符號──范讀引領──指名讀──齊讀），指導學生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說故事，即請學生用白話語言說一說故事，再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本，品味語言，引導學生抓重點詞句細細品味，以體會楊家小孩的聰慧之處，并隨機指導學生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補寫劇本，內化語言，即請學生選取一個版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補充臺詞，并和同桌對演。
縱觀以上六大板塊的教學內容，不難發現，這位老師從讓學生猜文言詞匯以初識古文語言，模仿古語自我介紹以近距離觸摸古文語言，理解字詞讀通古文引領學生與古文對話，整理理解敘說故事以理清文脈，深入文本品味語言感悟古文語言之妙，到最后的補寫劇本內化語言引領學生學以致用，至始至終都在組織和指導學生學習語言。由此，筆者認為該教師所教的是“語文”的內容。
2.教學內容相對集中
古語有云：“大道至簡。”意指大道理是極其簡單的，簡單到一兩句話就能說明白。教學內容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達語文的根，摘取關乎學生終身受用的“核心知識”，“簡簡單單教語文”。
仍以上一位老師執教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學內容設計（充當翻譯，猜文言詞匯──模仿古語，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說故事──深入文本，品味語言──補寫劇本，內化語言）足見該老師的匠心獨運，六個板塊循序漸進，最終指向一個教學內容，即指導學生學習和運用古文語言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學生的實際受用力，這是學生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓練，對于大部分的學生來說恐怕都難以受用。皮亞杰認為兒童建構知識的過程一般為四個階段：拿過來、裝進去、存起來、提出來。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當學生的頭腦在短時間內裝進大量新知后，保存中就會出現顧此失彼，以至到提取時大多是殘缺不全的知識。若長期以往，學生建構知識的能力也會因此而被削弱。
3.教學內容與學術界認識一致
在人教版小學語文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區分，學術界對它們的特點進行詳細地區別，并形成了約定俗成的認識。這就需要我們通過自己所學的學術界已有定論的語文知識不斷地進行專業教學，而非每一篇文章都按同一個套路或有悖學術界認識來進行教學。
再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語言到內化語言，遵循閱讀教學的基本之路。但在“內化語言”這兩個環節，筆者認為該教師對教學內容的處理與學術界的認識有失偏頗。為了給學生創作以示范引路，老師創作了劇本前兩句臺詞，其中古文版劇本的臺詞是這樣的：
小楊（為孔設果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請慢用。”
孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。
我們且不說小楊對孔君平這位有學識的長輩會不會像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時期的經典文言文，總感覺與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學內容和文言文的學術認識未能形成一致。筆者認為，如果我們老師難以給學生規范的文本，那不如不給，以免誤導學生對文言文的認識。
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