《魚游到了紙上》教學設計《魚游到了紙上》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《魚游到了紙上》教學設計《魚游到了紙上》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《魚游到了紙上》教學設計《魚游到了紙上》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　　①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

　　4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的'，為探究文本、走進文本鋪路。）

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界

　　B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學第7—8自然段的過程。

　　①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

　　④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

　　⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

　　⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

　　⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

　　3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

　　①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

　　③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

　　④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

　　教學反思：

　　一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

　　二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后，教師引導學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關系”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是.net貼心…對“憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。

　　三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。

《魚游到了紙上》教學設計《魚游到了紙上》教學設計2

　　一、學習目標

　　1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語

　　2、能力目標：

　　①通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、堅持不懈的品質

　　②通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　3、情感目標：體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養學生做事勤奮、專注、堅持不懈的品質。

　　二、學習重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發三、學習難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的關系。四、學習準備

　　1、學生準備：預習課文，大體了解內容，提出不懂的問題。自學生字新詞。

　　2、教師準備：多媒體課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、導入新課，淺疑“魚游到了紙上”

　　1、我們都知道魚兒生活在水里，可今天呀，有一群活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙。

　　2、來，我們一起來讀一讀課題。

　　3、不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用心在讀。

　　4、真好。想一想，當你第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”字的時候，（在“游”字下標上三角形）你的腦子里頓時想到了些什么問題呢？（學生提問題）

　　5、下面就讓一起走進課文，看看能否從課文中找到答案。

　　二、感悟“魚游到了紙上”

　　1、請同學們一邊靜靜地聽老師朗讀課文，一邊認真地思考以下兩個問題：

　　（課件出示）

　　思考：

　　“魚游到了紙上”是誰說的？為什么說“魚游到了紙上”？

　　2、我們先來回答第一個問題：“魚游到了紙上”是誰說的？（課件出示句子）

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

　　①誰來讀讀這句話？

　　②小女孩是很驚奇地哦，誰還能讀出小女孩的驚奇？

　　③小女孩是情不自禁、脫口而出叫起來的哦。我們一起來讀一讀，讓小女孩驚奇的喊叫聲傳到每一個人的耳朵里去。

　　3、金魚能自己游到紙上嗎？（不能）那小女孩為什么說“魚游到了紙上”呢？

　　（學生回答）

　　4、師歸納：看來，同學們已經知道小女孩的'話是對青年所做的畫的最高贊賞，贊賞其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像魚真的游到了紙上一樣。

　　5、下面請同學們快速地朗讀課文，勾畫出描寫這位青年畫技高超的句子。

　　6、指導理解青年畫魚的認真和熟練。

　　①課件出示句子

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　7、想象說話

　　請同學們仔細看看文中的插圖，觀察圍觀人們的動作、神態，想一想他們又會說些什么？

　　（課件出示說話練習）

　　一位老人不住點頭稱贊說：“？！”

　　一位青年望著畫上的金魚贊嘆道：“！”

　　一群孩子拍手叫道：“！”

　　9、小結：讓我們把所有人的贊嘆和議論都融為一句話，那就是“魚游到了紙上”

　　三、感悟“忘我的看”

　　1、過渡：那么，青年是怎樣讓魚游到紙上的？用課文中的一句話來概括。

　　2、青年是怎樣讓魚游到心里的？他有什么秘訣嗎？請帶著這個問題從文中找答案。

　　出示課件

　　①“說他‘特別’，是因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　（生感受）

　　②他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（生感受）

　　3、正是因為青年忘我的看魚，堅持不懈的看魚，才讓魚游到了他的心里。

　　四、感悟“忘我的畫”

　　過渡：那么，青年又是怎樣讓心里的魚游到紙上的？出示課件：

　　1、圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。

　　（讀后生感受）

　　2、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下上才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　（生感受）

　　3、師歸納：正是因為青年忘我的畫魚才讓魚游到了紙上。

　　五、感悟“紙上”、“心里”的關系，升華情感

　　1、小結：

　　2、格言升華：

　　3、回歸文本

　　4、達標測試