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《魚游到了紙上》教學設計《魚游到了紙上》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要準備好教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編整理的《魚游到了紙上》教學設計《魚游到了紙上》教學設計,歡迎閱讀與收藏。
《魚游到了紙上》教學設計《魚游到了紙上》教學設計1
教學目標:
1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言,提高學生語言感悟能力,培養學生語感。
3、憑借具體的語言文字,讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
教學重、難點:
重點:引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發。
難點:理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程:
一、立足課題,提出疑問
教師板書課題,讓學生齊讀課題,鼓勵學生提出疑問。
(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)
(設計意圖:直奔主題,讓學生立足課題提問,引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。)
二、誦讀入境,整體感知
1、同學們有這么多的問題不明白,下面請大家認真讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求:
①自由讀課文,要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的,盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流:讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文,教師針對容易讀錯的字板書正音:澈、港、缸、聾;教師指名認讀生字及目標中的生詞。
4、點名交流:你對“魚游到了紙上”的理解。
(設計意圖:讓學生帶著問題有目的地讀課文,使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣,真正達到使學生快速感知文本內容,初步了解文本特有內涵的目的',為探究文本、走進文本鋪路。)
三、認讀詞語,概括內容
1、出示三組詞語認讀:
A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界
B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫出來。
3、同桌相互對讀課文,相互檢查對課文閱讀的情況,交流概括的主要內容。
(設計意圖:教師有意識地將詞語分為三類,A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語;B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語;C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語,目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語,同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做,既規范學生語言,又靈活運用詞語,使語言訓練與文本內容融為一體。)
四、精讀語段,感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文,看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學第7—8自然段的過程。
①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)
②你想象一下,青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?
③正因為他畫得好,圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的?
④這時我再讓你說“融為一體”的意思,你能說出來嗎?
⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。
⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。
⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。
3、教師敘述:青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?請你認真讀讀第3—5自然段,看能否發現什么畫畫的技巧?
學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。)
4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外,有必要引導談出對生活的熱愛。)
5、教師小結:是啊,如果不是他長時間忘我的觀察金魚,堅持不懈、持之以恒的畫魚,那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?
(設計意圖:對青年繪畫技藝的精湛的體會,要落實到關鍵的字詞上,此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學,讓學生真正理解它們的基本義和語境義,感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累,語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進,讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。)
五、品讀難點,明白事理
1、教師描述:當我和聾啞青年交談的時候,我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時,他是如何回答的?
2、“魚先游到了心里”的教學引導(要求學生讀3—5自然段)。
①“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。)
③教師小結:就是這樣一位聾啞青年,雖然身患殘疾,就是憑著執著、專注、勤奮,使魚先游到心里,而后又游到了紙上,這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。
④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示,聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》,聽后談初步感受。
(設計意圖:讓學生用關聯詞語說話,看似一個簡單的句子訓練,實際起到了兩個作用:其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系,從而解決教學的難點,另外作者通過朗誦課外作品,使學生領悟了文本所承載的價值內涵。)
教學反思:
一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中,教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語,讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料,同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”;又如讓學生分類讀詞語,再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。
二是該設計繁簡得當,張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣,讓學生多層次、多角度充分感悟,而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時,教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?請你認真讀讀第3—5自然段,看能否發現什么畫畫的技巧?”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后,教師引導學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關系”時,教師也惜墨如金,簡潔明快。雖然簡潔明快,但是并不是難點沒有突破,而是.net貼心…對“憑借具體的語言文字,讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。
三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破,將選點突破設計多角度透視,即重點品析畫得像,借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?正是這樣的閱讀對話主題,使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。
《魚游到了紙上》教學設計《魚游到了紙上》教學設計2
一、學習目標
1、知識目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語
2、能力目標:
①通過聯系上下文,體會含義深刻的語句,感悟青年人繪畫時專注、堅持不懈的品質
②通過邊讀邊想象,體會重點詞語在表情達意方面的作用,感受作者對人物描寫的細致傳神。
3、情感目標:體會青年高超的畫技及忘我的精神,培養學生做事勤奮、專注、堅持不懈的品質。
二、學習重點:
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發三、學習難點:理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的關系。四、學習準備
1、學生準備:預習課文,大體了解內容,提出不懂的問題。自學生字新詞。
2、教師準備:多媒體課件
教學時間:
二課時
教學過程
第二課時
一、導入新課,淺疑“魚游到了紙上”
1、我們都知道魚兒生活在水里,可今天呀,有一群活潑可愛的魚兒卻游離了水中,游到了紙。
2、來,我們一起來讀一讀課題。
3、不錯,再來一遍。聽一聽,誰不僅用嘴巴在讀,而且也用心在讀。
4、真好。想一想,當你第一次讀到這個題目,特別是讀到這個“游”字的時候,(在“游”字下標上三角形)你的腦子里頓時想到了些什么問題呢?(學生提問題)
5、下面就讓一起走進課文,看看能否從課文中找到答案。
二、感悟“魚游到了紙上”
1、請同學們一邊靜靜地聽老師朗讀課文,一邊認真地思考以下兩個問題:
(課件出示)
思考:
“魚游到了紙上”是誰說的?為什么說“魚游到了紙上”?
2、我們先來回答第一個問題:“魚游到了紙上”是誰說的?(課件出示句子)
“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”
①誰來讀讀這句話?
②小女孩是很驚奇地哦,誰還能讀出小女孩的驚奇?
③小女孩是情不自禁、脫口而出叫起來的哦。我們一起來讀一讀,讓小女孩驚奇的喊叫聲傳到每一個人的耳朵里去。
3、金魚能自己游到紙上嗎?(不能)那小女孩為什么說“魚游到了紙上”呢?
(學生回答)
4、師歸納:看來,同學們已經知道小女孩的'話是對青年所做的畫的最高贊賞,贊賞其畫技高超,畫的魚栩栩如生,像魚真的游到了紙上一樣。
5、下面請同學們快速地朗讀課文,勾畫出描寫這位青年畫技高超的句子。
6、指導理解青年畫魚的認真和熟練。
①課件出示句子
他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。
7、想象說話
請同學們仔細看看文中的插圖,觀察圍觀人們的動作、神態,想一想他們又會說些什么?
(課件出示說話練習)
一位老人不住點頭稱贊說:“?!”
一位青年望著畫上的金魚贊嘆道:“!”
一群孩子拍手叫道:“!”
9、小結:讓我們把所有人的贊嘆和議論都融為一句話,那就是“魚游到了紙上”
三、感悟“忘我的看”
1、過渡:那么,青年是怎樣讓魚游到紙上的?用課文中的一句話來概括。
2、青年是怎樣讓魚游到心里的?他有什么秘訣嗎?請帶著這個問題從文中找答案。
出示課件
①“說他‘特別’,是因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
(生感受)
②他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。(生感受)
3、正是因為青年忘我的看魚,堅持不懈的看魚,才讓魚游到了他的心里。
四、感悟“忘我的畫”
過渡:那么,青年又是怎樣讓心里的魚游到紙上的?出示課件:
1、圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。
(讀后生感受)
2、我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下上才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。
(生感受)
3、師歸納:正是因為青年忘我的畫魚才讓魚游到了紙上。
五、感悟“紙上”、“心里”的關系,升華情感
1、小結:
2、格言升華:
3、回歸文本
4、達標測試