[優選]商的變化規律評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的商的變化規律評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　余老師執教的四年級《商的變化規律》一課充分運用“主動教育”課堂模式，以兒童發展為核心，切實遵循平等、自主、合作、開放、高效、激勵的原則，在課堂中努力踐行我校“主動教育”教學模式：

　　“課前——課中——課后”三大環節：

　　課前——到學生那里去備課，尋找教學出發點，“減負增效”的突破口

　　課中——以學為主、以教為輔，注重體驗式學習方式

　　課后——教師直面學生反饋，直面課堂反思

　　教學內容“三級”：A級基標類、B級導學類、C級拓展類。

　　教學過程“五元”：獨立預習，完成預習生成單；高效熱情的小組學習；

　　鞏固拓展的綜合知識；即時把控的課末檢測；下步的預習鏈接。

　　模式滲透：

　　“三全”立體式課堂：全員參與、全過程體現、全面發展。

　　遵循的原則：

　　（1）平等的原則；

　　（2）自主的原則；

　　（3）合作的原則；

　　（4）開放的原則；

　　（5）高效的原則；

　　（6）激勵的原則；

　　模式支點：

　　兩主體：教師和學生

　　三大環：課前、課中、課后三個大環節若干個小步驟

　　四學具：書本、問題生成單、小白板、作業本

　　五要素：

　　（1）學生主角；

　　（2）小組形式；

　　（3）宗旨明確：

　　①增強學習主動性；

　　②挖掘學生無限潛能；

　　③培養綜合素質；

　　（4）高效核心：①快節奏；②大信息；③及時測；④效果好

　　（5）團隊互動（師與師、師與生、生與生、家校）

　　“主動教育”教學模式師生品質要求：

　　教師：勤于鉆研，關注學情，積極組織，適時點撥，真心賞識，博學善思，團隊協作。

　　學生：主動求知，勤于思考，學會傾聽，善于吸納，敢于質疑，自信展示，善于合作，真心賞識，積極分享。

　　氛圍營造：

　　（1）小組擺放：

　　小組學習是我們“主動教育”教學模式的主要方式，課桌始終擺放成小組合作型，每個教室除了兩塊大黑板外，還有8—10塊小白板以及20支白板筆，即時、動態的展示學生的預習成果和學生現場講解示范。課堂上老師始終站在學生隊伍的后面或小組中，把課堂空間讓給學生。

　　（2）小組分工：

　　小組的組成上，每個組安排4——6人，組長由各小組成員競爭上崗，讓他們輪流當一次組長，使他們有機會展示自己的能力，體驗一下成功的喜悅。

　　我們不看教師講得多么精彩，而看學生學的是否生動。要求做到：人人參與、個個展示、激活思維，釋放潛能。

　　一、解讀教材：

　　《商的變化規律》一課屬于比較傳統的知識，它是在學生學習了筆算乘法、除法的基礎上進行教學的。與舊教材相比，教材對本知識點作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規律，而新教材中卻改為了商的變化規律，引導學生探討被除數不變商隨除數變化的規律和除數不變商隨被除數變化的規律，提升了學生自由探究數學問題的空間，因此頗具挑戰性。那么老師怎樣做到“老課新上”？做到在“主動教育”模式下始終讓學生成為課堂教學活動中的小主人，怎樣在自主活動中發現問題、探索問題、解決問題以及主動優化，努力實現數學課堂的真正高效？基于以上幾點，我們的教學策略定為：扶放結合、引導探索、自主參與、學會學習、培養能力。

　　二、課堂呈現：

　　在課堂呈現上余老師緊緊地把握住了以下三點：

　　1、“問題生成單”是主動教育課堂的“魂”。

　　我校的“主動教育”教學模式的基石是“問題生成單”，我們在設計本節課之處就始終用“問題生成單”作為課堂的主線，經歷試教之處的時間不夠用、教學環節不夠精簡、課堂探究不夠深入、課堂效率不夠高效等問題后，我們對預習生成單進行了再次設計，將教材中簡單、靜態、結果性的文本，設計成為豐富、生動、過程化的“問題生成單”，讓問題生成單成為整堂課的“魂”。在整堂課中，“問題生成單”分三次呈現。

　　第一次呈現：在開課環節，教師設計了第一層次的舊知復習，用積的變化規律舊知為新知搭橋鋪墊，為探討除法中商的變化規律起到了方法上的遷移。

　　第二次呈現：教師要求學生根據問題生成單研究當被除數不變時，研討除數變商會怎樣？除數不變，商會隨著被除數的變化而發生怎樣的變化，起到了為學生分散難點的目的。

　　第三次呈現：老師要求學生根據第二次的呈現，對被除數、除數都變，商會怎樣變進行合理猜想。

　　一張小小的問題生成單凝聚著老師課前精心解讀教材的心血，三次精彩的呈現為學生提供了探究的空間，使學生為完成一定任務而進行設想、預見、磋商、探究、討論、辯解，思維發生碰撞，構筑了課堂上有活力、有價值的教學資源，成為了主動教育的“魂”，進而促進學生在有限的40分鐘課堂里獲得了最高效的主動發展。

　　2、“學生自主探究”成為了主動教育課堂的“根”。

　　“讓過程和方法進課堂”可謂余老師上課的特色。整節課余老師非常注重培養學生在學習過程中對數學問題的探究，體現了學生的主動和教師的主導，師生和諧共榮，極符學生的認知規律、新課程標準和我校主動教育模式要求。課堂上我們看到教師始終把激勵學生學習、為學生搭建學習平臺作為教學的主線，讓小組中的每個學生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極求知、好學向上的狀態，奠定了學好數學信心的基礎；同時重視合作、探究，使得學生愿意與伙伴交流，敢于自由表達自己的想法，在參與中體驗到學習的樂趣。

　　課堂上一次次探究活動真正成為師生互動、生生互動，共同發展的數學活動過程，使學生在課堂上有了自主，有了發揚個性、施展才能的空間，成為了主動教學的“根”。

　　3、“學生自主構建、歸納、總結、提煉”，成為主動教育課堂新的增長點！

　　課堂中余老師緊緊抓住探究三條規律的過程，注重讓學生構建思考問題的方法，啟發學生有序觀察，多角度、多方向去挖掘思路，引導學生參與到發現規律、探究規律、總結規律的過程中。在學生發現商的變化有某種規律的萌動時，余老師鼓勵學生：“用自己的話講一講發現的規律。”并及時給予肯定，讓學生在觀察、比較、思考、嘗試中，實現師生互動、生生互動，激活了學生主動參與獲取知識的過程。

　　整節課教師下放“教學”，只作點拔，成為活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體的智慧，給學生提供了多向交流的機會。學生在靜思、合作、商討中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造學的境界。

　　本課在探究新知的過程中，亦學亦練，注重了知識的生成與鞏固，學與練相得益彰。同時教師非常注重總結性的語言，能適時地把學生表達的變化規律的用語，加以提煉并呈現給學生，使學生在全面了解商的變化規律的同時，又培養了學生用數學語言表達數學規律能力。

　　三、不足之處：

　　1、“積”、“商”是一對矛盾的統一體，學生極易混淆，建議可先復習乘法、除法的概念及算式各部分名稱，做好知識儲備，便于學生表述規律。

　　2、教師還應加強指導學生表述完整的練習，同時要適時引導、及時糾正，比如學生總結第一個規律時，說被除數不變，除數擴大（或縮小）幾倍，商就擴大或縮小幾倍。

　　主動教育是一種教育思想，教育策略，教育藝術，教育境界。教師大膽地把舞臺和空間讓給學生，把自己隱蔽起來，讓學生充分發揮其主動性，這樣，課堂就綻放出空靈之美。當然，“冰凍三尺非一日之寒”！模式的創新、思維的轉變，也都不是一蹴而就的過程。我們也從這節課中看到了自身許多的不足。

　　創新終歸出于實踐，期待在以后的實踐中與我們的孩子們共同轉變、攜手同行！正如我校“主動教育”教學理念中提出的“關注學生興趣，興趣煥發生命精彩；關注學生習慣，習慣影響學生未來；關注學生質疑，質疑引發智慧覺醒。”