小學信息技術《調配自己的顏色》說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的小學信息技術《調配自己的顏色》說課稿 ，希望能夠幫助到大家。

各位評委老師：

　　大家好！

　　今天，我所說的課題是《調配自己的顏色》。（板書）

　　《調配自己的顏色》是福建省小學信息技術教材，第三冊，第六課的內容。本課的學習對象是小學六年級上學期的學生。

　　它是教材關于畫圖知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的畫圖知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生初步了解一些常用工具的基本用法，初步掌握調色板、吸管工具的使用。重點是掌握利用畫圖的的調色板，根據色彩的原理，調配出自己滿意的顏色。豐富的色彩既可以美化畫面，還可以讓人感受理性美的熏陶，尤其是學生在學習了新的一種繪畫方法計算機畫圖的基本操作要領之后，學習興趣更是被大大激發，學習熱情也空前高漲，表現欲望極其強烈。新的教育理念告訴我們，學生的需要褪俏頤墻萄У畝Γ基于此點，我才設計了這一課時，目的在于進一步讓學生掌握畫圖δ艿氖褂茫同時培養學生的自我創新能Γ進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，拓展美麗的色彩不僅有自然景色，還有人性的美德，從而使學生受到美的教育。因此這節課是整合美術教育、信息技術教育和思想品德教育的畫圖知識教學提高課?

　　這就是我對《調配自己的顏色》一課教材的簡要分析。

　　下面，我說本課的教學目標及重難點。

　　《中小學信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。基于這一認識我確定如下教學目標。

　　一、讓學生熟悉畫圖功能的基本操作，初步掌握對圖形進行彩色處理的方法。

　　二、培養學生如何獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

　　三、培養學生自我探索、自主學習的能力和自我創新、團體協作的能力。

　　四、讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

　　根據教材和學生的實際，我確定本課的教學重點難點是

　　重點：通過網絡環境下的研究性學習活動，掌握“調色板、吸管工具的使用。”

　　難點：怎樣根據調色原理，調出符合自己的需要的顏色

　　為了更好的突出重點和難點，我在課前準備了電腦課件、小黑板等這些教具。

　　第二個部分說教法

教育理論認為，教學有法，教無定法，貴在得法。《中小學信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課教學采用以下教學方法。

　　本課采用的主要教學方法有“任務驅動法”、“創設情境法”等。

　　因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經受過的美術教育和信息技術教育，創設一個電子畫展的情境（創設情境法），設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結合畫圖的各種操作（任務驅動法），以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

　　第三個部分說學法 瑞士心理學家皮亞杰認為，教學的宗旨不在于盡可能的教給學生知識，而是讓學生學會學習。由此可見學法比教法更重要，學生掌握了一定的學習方法，就等于拿到了開啟知識寶庫的金鑰匙。為此，本課重點采用以下學習方法。

　　“接受任務——思考討論——合作操練”。

　　建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

　　第四個部分說教學程序 根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合六年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

　　（一）創設情境，激情導入

　　（二）步步為營，導學達標

　　（三）歸納總結，完成建構

　　具體闡述

　　（一）創設情境，激情導入

　　首先展示一個美麗的電子畫展情境（可用FLASH模擬一個場景），學生通過已有生活體驗肯定會發表自己的評價，認識到電子畫展中的作品是多么多姿多彩。最后教師抓住時機提出任務：學生自己選擇圖畫，要求注意工具的用法。

　　此環節設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，利用學生對美好事物的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。同時復習已經掌握的操作技巧，為后面的教學打下鋪墊。

　　（二）步步為營，導學達標

　　本環節分兩個層次展開：

　　第一層次：

　　1、學生選擇圖畫工具繪畫，教師巡回指導。

　　2、交流評價學生作品，教師肯定學生的成績，小結過渡。

　　第二層次：

　　1、教師指出畫面內容的不豐富性，結合學生已受過的德育教育，集體討論，引導拓展“調配自己的顏色”的意義——充分發揮自己的想象力，展示自我風采

　　2、制定整合美育、德育和信息技術教育的目標任務：自我創作一幅體現自我個性的圖畫。要求對于畫面設計（如內容、顏色搭配等）可利用小組協作方式來解決。遇到技術問題可通過小組討論，向老師求助來解決。

　　3、集體討論交流、評價。

　　這一環節是課堂重點部分，因此

（1）我以任務驅動的方式來整合美術、思想品德和信息技術三大學科。任務是課堂的"導火索"，教師通過課程整合后的優點，拋出一個個任務，激發學生的創作欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作、自我創新，達到掌握操作和使用的目的。同時使用優越有效的也是信息技術學科所特有的激勵制度，為任務驅動法注入又一推動劑，激發學生的學習熱情和創作積極性。

　　（三）歸納總結，完成建構

　　（1）學生交流學習心得，互評互助。

　　（2）教師幫助學生輸理知識，歸納總結。

　　為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

　　最后，我說說本課教學的板書設計。

　　板書是一節課的微型教案，是學生獲取信息的視覺渠道。

　　我的板書是抓住學生認識過程為重點。學生學完這部分的內容后，再看板書，就可以在頭腦中形成明顯的脈絡，既起到了突出教學重點，難點的作用，又突出了學生學習的主體性。

　　我的說課就到這里，謝謝大家！