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《動物兒歌》評課稿優秀合集【4篇】
作為一名教師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《動物兒歌》評課稿優秀，歡迎大家分享。
《動物兒歌》評課稿優秀1
《動物兒歌》這篇課文共有3句話，句式工整，語言生動有趣，讀起來朗朗上口。
一、創設情境，奠定情感
在上課伊始，李老師讓學生采用圖片的形式導入的新課，通過看圖說話的形式，先讓同學們看文中插圖，然后以“我看到了_________來湊熱鬧了！”這樣的句式說話導入，這些小動物都是孩子們生活中常見的動物，看到圖片的時候也比較有學習的。欲望，舉手的孩子明顯多了，積極性明顯高了。
二、重視指導學生與文本對話
李老師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本。找一找文中一共介紹了哪些小動物，用橫線畫出來，然后討論交流并隨文學習生字詞。通過分類識記的方法，我把帶有蟲字旁的生字寶寶全都歸類在了一起，一些細心的孩子發現這些這些生字寶寶都有一個共同的特點，“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、螞蟻”這些小昆蟲的名字左邊都有個“蟲”字旁，而且它們的讀音都與右半部分有關。通過舉例的方法讓孩子們掌握形聲字這一類字的識記。
三、重視讀、寫的層次指導
孩子們在學習這篇課文的時候積極性較高，注意力也比較集中。本節課整堂課的重點就是在不斷地鼓勵學生大聲朗讀，通過反復朗讀，來深入了解小動物們的生活習性。在朗讀的'時候，李老師采用了我問你答的形式，這樣的朗讀方法非常吸引孩子們，因此孩子們的注意力也非常地集中。除此之外，李老師也注重了說話練習，讓孩子們進行了課堂小練筆，模仿課文說一種你喜歡的小動物，孩子們眾說紛紜，學習效果顯著。這堂課讓我明顯感覺自己的課堂效果有了提升，對于我們平常還應多聽課，多學習，把別人優秀的地方借鑒過來用到自己的教學中去，不斷地進步，不斷地提升自己。
《動物兒歌》評課稿優秀2
小學低年段的課文，具有多方面的教學功能，如隨文識字學詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說話寫話等。我們常常采取隨文教學的思路，也就是“跟著課文學語文”，既要教識字、寫字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說話、情境寫話；學生只能不停地切換學習內容、轉換思維方式，以至于“學過了”而不是“學會了”。
教學不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學內容雜糅在一起，而是要將教學內容進行選擇與組合，一個板塊一個板塊地呈現，讓學生一個臺階一個臺階地學習，獲得拾級而上的進步感。
史春妍老師設計的《動物兒歌》教學預案，將課文的教學內容進行了梳理與重組，形成了“識字”“朗讀”“寫字”三個相互關聯的教學板塊，每個板塊聚焦一個核心目標，教得準，學得透。
一、詞串識記與隨文識字相結合
課文中要教的生字很多，史老師采用了集中識字與分散識字相結合的辦法，分類教學，逐個突破。先將蟲字旁的生字進行歸類識記，形象地展示“蟲”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學習，由字理貫穿識記過程，好學易記。再隨文教學“藏”“網”等生字，邊朗讀邊識字，隨著形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學習的是“運”字的教學，通過表演螞蟻不同的“運糧”方式，揭示“都在道路上”這個要點，點明了“辶”的含義，給學生留下了深刻的印象。“網”字的教學，則通過邊寫邊念“口訣”，幫助學生掌握筆順、記住字形，把漢字的識記過程變得輕松愉快。有人說，在學生學會拼音之后，可以放手讓學生自主識字，教師不必一個一個地教。的'確，識字教學要著力于學生的獨立識字能力和習慣，學生能自己認讀識記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當一部分學生缺乏獨立自主的意識，需要專門的指導才能學得會。起始階段的語文教學，最需要警惕的是部分優秀學生的表現遮蔽了全體學生真實的學習狀態。
二、節奏朗讀與續編兒歌相結合
在正確認讀字詞的基礎上，史老師將教學的重心轉移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節奏”這個教學任務，可謂是切中要領。因為這是一首兒歌，句子結構相似，準確把握“停頓與重音的落點”，便能讀得很有節奏感，打著節拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學設計，順應了兒歌的形式特點和學生學習語言的基本規律，教得簡單，學得有效。如果設計角色表演朗讀之類的活動，反而削弱了兒歌語言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運用句子的結構，進行創造性的續編兒歌。這個活動設計具有一定的挑戰性，既考驗學生的生活經驗，比如對動物活動的了解，又考驗學生的語文經驗，比如動詞的選用、句末的押韻等。這樣的創造性語文活動，可以鍛煉學生的言語心智，即使多花點時間，也是值得的。誠然，對于那些生活經驗和語文經驗比較缺乏的學生而言，可能需要教師提供必要的經驗支持，以便能有所憑借。事實上，學生續編兒歌的過程，是自主建構語言與生活常識的過程，其認識能力和言語能力得到了同步發展。
三、手腕功夫與書寫要領相結合
寫字教學的設計，一般都停留在流程上，而很少有實質性的教學指導或針對性的訓練活動。即使是書寫指導，也是教師不厭其煩地示范講解筆畫的位置擺布。史老師深諳寫字教學之道，沒有設計過多的講解，而是設置了兩個活動。一是手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。書寫的秘訣在于“眼要看得準，手要寫到位”，沒有手腕的熟練與自如功夫，心有余而力不足。二是書寫要領的提示。針對最難寫好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然后指導書寫要點：點對著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。最后那個“托小球”的提示，形象極了�？梢�，唯有了解學生的學習心理，才能設計出貼近學生需要的教學導語來。
低年段的閱讀教學，看似簡單，其實并不容易。像史老師這樣的教學設計，源自她對教材和學情的雙重了解與準確把握，源自她的教學創造。
《動物兒歌》評課稿優秀3
本課是識字單元的第一篇課文，識字單元的重點還是要引導孩子們通過借助朗讀兒歌，以及兒歌的意境來進行識字和寫字，通過理解兒歌的內容讓孩子們感受到動物世界的神奇和有趣，激發孩子們的學習興趣以及產生對大自然觀察的欲望。馬老師的教學設計環節簡約，過程豐滿，引領學生在生動活潑的.活動中對話文本，學習語言，提高能力。
1.一年級下冊的學生已經掌握了一些識字方法，對文中提到的6種小動物都有不同程度的了解。馬老師根據學生已有的生活經驗和認知水平，采用多種識字方法，讓學生在交流中提高識字能力。例如通過分類識記的方法，孩子們發現“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、螞蟻”這些小昆蟲的名字左邊都有個“蟲”字旁，而且它們的讀音都與右半部分有關，通過舉例的方法讓孩子們掌握形聲字這一類字的識記。孩子們在觀察、發現、交流中學得有滋有味。
2.本課兒歌每一句都以“誰在哪里干什么”的結構組成，課堂上，馬老師努力實踐“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答，讓學生有了充足的時間在讀中感悟、理解、交流，孩子們的積極性比較高，在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律，培養了學生的語感。
3.在寫字指導環節，馬老師能面向全體學生，指導學生做到“一看二寫三對照”，通過展示、學生互評、教師點評等形式激發學生的寫字熱情，及時發現并糾正寫字過程中存在的問題。建議在書寫之前再強調一下寫字的要領和注意事項，落實常規要求，更有利于學生養成良好的習慣。
《動物兒歌》評課稿優秀4
針對一年級小學生，教學重點是識字和朗讀。林老師這堂課在這兩方面做的都比較好。
這堂課在識字教學方面體現了“三重”，即重歸類，重情境，重方法指導，真正引導孩子在具體情景中識字，在快樂活動中識字。本課的識字任務是12個，根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。在教學中，林老師先結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，再讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發現蟲字旁的形聲字的造字特點，并以此為出發點習得了識字方法；使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。
朗讀方面形式多樣，以讀代講，林老師通過自由讀、師生讀、男女生讀、同桌讀等多種形式，讓孩子在讀中感受到兒歌的節奏和韻律。通過多次朗讀，孩子們自然就積累了很多有特點的詞語，像“蜻蜓展翅”“蝴蝶飛舞”“蚯蚓松土”結構的詞語，也仿說了很多。這就是水到渠成的教學效果。
最后一定還要夸夸林老師的課堂激勵語，每每孩子們說得好，讀得好，做得好時，林老師總能第一時間予以鼓勵，當一個孩子給“迷”組詞為“電視迷”時，林老師是這樣評價的“你是電視迷嗎？老師看你應該是個書迷”，學生聽了倍兒高興，這樣的激勵語課堂上時不時出現，所以不得不為林老師的。智慧點個贊。
總之，這堂課如林老師的.人一樣，真實、樸素，沒有驚濤駭浪，卻讓人回味無窮。
教材與學情分析：
《動物兒歌》是本冊教材第二次集中識字的第一課。文體特點：兒歌題材。文中出現了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪等小動物，雖熟悉，但對學生來說又陌生。如此便有了閱讀張力，能夠吸引學生的注意力，易于進入飽滿的閱讀狀態。兒歌韻律：全文共六行，句句字數相對，結構相同，傳遞著一種信息：誰在什么地方干什么。偶句押韻，朗朗上口，易于學生背誦。識字寫字：本課要識的12個生字，有六個與昆蟲有關：蜻蜓、螞蟻、蜘蛛，都是形聲字，是培養學生運用形聲字特點識字的好材料，同時“糧、食、迷、藏”依然是形聲字，可以遷移識字經驗，進一步鞏固形聲字識字方法。書寫上，“造”、“迷”、“運”都是走之兒旁，借助以前的書寫經驗，遷移至此，幫助學生在原有的基礎上，對走之的字的字形把握更加準確。
設計理念：
識字教學的關鍵在于如何采用多種識字方法，又有所側重地讓學生在兒童的情境中去識字�；诒菊n生字特點，設計多層次的識字學習活動中，從發現到學會再到運用，讓學生切實掌握形聲字的識字方法，同時引導多種識字方法融通運用。趣味化是低年級課堂的調味劑，本課通過活化文本插圖，設計學習活動，融合識字、理解、發現于一體，豐富學生體驗，發展學生思維，積累學生語言，達到趣味化和實效性的和諧共振。