讀《學生管理心理學智慧》有感

　　品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《學生管理心理學智慧》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　不管是贊美，還是承諾，這兩種方法都立足于從觀念上去影響學生，主要的表現形式也都是說理型的，這也是我們教師熟悉和習慣使用的方式。然而，雖然說得很熱鬧但對于今天的學生而言，教師試圖通過說理的方式來影響學生是有一定難度的。這是因為，對許多學生而言，他不是不明白教師講的那些道理，特別是對于高中生來說，如果讓他來講，可能講的比教師還要好，只不過他們都有一個共同的特點頭腦聰明，心靈脆弱。道理都懂，但做不到。所以，從這一點來說教師要想增強影響力還要在認知觀念之外想辦法，比如情緒規律。

　　人并非時刻都是理性地生活著，更多的時候，人們習慣于用心，而不是用腦生活。簡言之，人們在生活中的所作所為，并非都是理性分析判斷的結果，很多都是情緒波動的產物。我從著名情緒心理學家阿瑟·阿倫做的一個經典的實驗中發現：與人們的一般常識不同，個體的情緒經驗并不是因為自身的遭遇，而自發形成，它是一種兩階段的自我知覺過程。在這一歷程中，人們首先體驗到的是自我的生理感受；然后，人們會在周遭的環境中，為自己的生理喚醒尋找一個合適的解釋。比如，當我們的個體覺得渾身發熱，心跳加速，手有點抖，接下來你會不由自主地到環境中去尋找線索，來解釋此時自己的生理表現。如果此時你正碰到憤怒的大黑熊，你會感覺“真是可怕”；如果此時你正碰到令人神魂顛倒的人，你會感覺這是“愛慕或情欲”；如果此時你正拿到期末考試題，你會感覺這是“焦慮”，如果此時你在健身房，你會覺得這根本與情緒無關。也就是說，你的情緒體驗更多取決于你對自身生理喚醒的解釋，而不一定來源于你的真實遭遇。然而，這就引發了一個問題，在現實生活中，對同樣的生理表現可能會存在著不同的，但都是合理的解釋。有時候，人們會很難確定我們的生理表現是由哪一種因素造成的。結合這樣的理解，在青少年當中，所謂的愛情就是心跳加速之后錯誤歸因的結果。那么結合這樣的一個情緒規律，我們在和學生交流過程當中可以利用這一原則。給學生解釋早戀現象，可能是一種錯誤的歸因。其次了解情緒規律，可以進行有效溝通。這一原則是：一當人們為自己的生理喚醒尋找原因的時候，歸因不同，個人的感受也不同，二是當一個人情緒激動、心跳加速的時候，恰恰也是一個人容易拉近關系、受別人影響的時候。那么這個時候和同學進行溝通，那就是一個有效的溝通。