（熱門）讀《蘇霍姆林斯基教育學》有感

　　當看完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，需要回過頭來寫一寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的讀《蘇霍姆林斯基教育學》有感，希望對大家有所幫助。

　　作為一名基礎教育工作者，我需要經常性翻閱教育類書籍，最近在看的是《蘇霍姆林斯基教育學》，這是一本非常好的教育名著，我仔細閱讀了這本書后，覺得這本書的內容對我們教師很有借鑒作用。書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。下面就簡單地談談自己的一些膚淺的體會：

　　蘇霍姆林斯基認為，學生是帶著求知欲去學習的。同時，他們的性格中保有樂觀主義，因而愿意去接受很多新事物、新知識，也愿意去嘗試很多新體驗。然而，許多老師把學生的一些求知表現視作無理取鬧，一味地責備和“糾正”他們的行為；而對于一些所謂“常識”的知識，老師把它們當作學生理應知道的知識，而不加以細心的講解，學生記不住或答不出相關問題的時候就只是指責。在這些老師眼里，這樣做會使學生會更加地努力學習，更加努力地表現；然而蘇霍姆林斯基認為，這樣會扼殺學生的樂觀主義精神，讓他們漸漸對指責漠不關心，更可悲的是，這樣做還會讓學生對知識產生厭惡心理，不愿意去接受新知，這對于他們的成長是極其不利的。

　　我對這部分感觸較深，這與我實際的教學經歷不無關系。在教學《為人民服務》這篇議論文時，學生一開始對于文中說理性的闡述并不感興趣，甚至課堂上出現不少走神、打瞌睡的情況。面對這樣的狀況，我原本也打算通過一番嚴厲的說辭，讓他們認真聽課做筆記，但我轉念一想：這樣的方式一旦使用，有可能會使學生對聽講產生不耐煩的心理，而我就必須再次使用同樣的方式維持課堂的順利進行，這樣不僅浪費時間，對于學生接受、理解知識也不見得有好處。同時我也注意到，他們有時會對我講的一些補充性的歷史背景表達自己的看法，說明他們對課堂內容仍然抱有好奇心。我抓住這一點，在后來的課堂中不時就他們表達的看法和提出的問題進行拓展延伸，這樣一來他們的興趣被提起來了，課堂就開始顯得活躍。雖然他們的筆記還是需要我的督促才能完成，但這并不影響他們對知識的求取態度。閱讀蘇霍姆林斯基的話之后，我對這部分實踐更具有信心：課堂管理有時不是通過整肅紀律來實現；將自己的課程教學形式和內容進行調整，充分利用學生的樂觀精神來激發他們的好奇心和求知欲，也是一種有效、甚至是更根本的課堂管理方式。

　　就教育學生而言，蘇霍姆林斯基還對教師提出：讓學生體會到他和老師不是冷冰冰的師生關系，老師在他面前應該展現出活生生的人格；但同時老師要學會控制自己對學生的失望和挫敗感，不讓這種情緒顯露出來。我認為這一點對于所有老師來說都是一種點醒。雖然老師也是普通人，有自己各種各樣的情緒，但教師這份職業決定了他所做的一切，包括情緒，都會影響到他的學生。我們無法揣測我們的一言一行會對學生產生什么樣的影響，但正因為如此，我們在與學生接觸的時候就應該更加謹慎。如若讓學生覺察到了老師對自己的厭惡和不滿，學生或可能是更加自卑，或可能是對老師產生同樣的厭惡的心理，這些對于師生關系都是不利的。學生的行為不正時，我們更應該就行為本身進行評判，讓學生理解這種行為的后果；而不應該將其過于牽涉到學生的人格品行問題，這對學生來說是一種極度的傷害。

　　人說“三思而后行”，作為能影響學生的教師更是要注意自己的言行。蘇霍姆林斯基的教育理念還有很多很多，正所謂“學無止境，教誨無涯”，教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實自我，以滿足每一個學生的發展需求。