讀《義務教育數學課程標準版解讀》有感

　　細細品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編整理的讀《義務教育數學課程標準版解讀》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課標是教育教學的重要綱領，凝聚著廣大中小學教師和數學教育工作者的基本共識，是落實“有理想、有本領、有擔當”的時代新人要求的關鍵。因此，深入研讀課標，對落實“立德樹人”根本任務有著非常重要的意義。

　　去年暑假學習了《數學課程標準（2022版）》，繁忙而又短暫的寒假，翻閱了史寧中和曹一鳴老師主編的《義務教育數學課程標準（2022年版）解讀》（下文中稱《解讀》），《解讀》上中下三篇，我主要學習了上篇的內容。義務教育數學課程改革20年來，教育部先后制定并印發了3個義務教育數學課程標準，每次印發的時間都與我的工作節點完美相遇，2001年印發了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，那年我剛好畢業參加工作，走上講臺；2011年印發了《2011年版課標》，那年我正式成為一名小學數學老師，并調離了工作十年的學校；去年，也就是剛剛過去的2022年印發了《2022年版課標》，這一年我將我帶了六年的孩子送入初中，又迎來了新一輪的孩子。可嘆時間匆匆，曾經少年變老翁�？筛形遗c數學教學的奇妙緣分。

　　理論知識的學習是枯燥乏味的，相較課標而言課標解讀更讓人易于理解。上篇主要解讀了義務教育數學課程標準修訂的背景，課程理念與目標。《2022年版課標》在《2011年版課標》提出的“四基四能”的基礎上通過引入基于“三會”的核心素養，更加強化和提升了原有的教學理念和方法，對義務教育階段的數學教學提出新的挑戰，更提供了深入研究和實踐的良好契機，作為一線老師的我們在提升學生數學素養、培養學生全面發展的同時，更應不斷學習促進自身專業發展。

　　課程標準雖在一定時期內相對穩定，但隨著社會發展出現不斷的新需求，課標的修訂也成為一種常態。比如隨著人工智能的不斷升級，我國正逐步向數字社會，數字經濟轉型，數學推動社會經濟發展的價值和作用愈發凸現，數學實力將影響著國家實力國防安全，影響社會各個領域和人們息息相關的生活。因此，我們的數學課程也面臨新的挑戰。

　　《解讀》中令我印象深刻的是上篇第五章講到的核心素養與課程目標�！�2022年課標》首次明確提出義務教育階段數學課程要培養的學生核心素養，課程目標和課程內容的確定以核心素養為導向，因此理解和把握義務教育階段的核心素養和課程目標對于全面理解《2022年版課標》具有重要意義。核心素養是一種內隱的心理品質，形成與發展核心素養的基本途徑是數學活動經驗的長期積累，核心素養具有高度的整體性，一致性和發展性�！�2022年版課標》提出數學課程要培養學生的核心素養，主要包括“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。在《解讀》中，我進一步了解到“三會”的內涵。

　　“數學眼光”是觀察現實世界的一種特殊方式，其目的是透過事物的表面現象和各種物理屬性，抽象出數學數量關系與空間形式，如笛卡爾通過蜘蛛網找到了構建直角坐標系的靈感，將數與形巧妙的連接在一起�！皵祵W眼光”的一個重要含義是，在各種現實和數學的問題情境中“看”出其中的數學規律，發現和提出有意義的數學問題，無論是數學學習、數學研究、還是數學應用，發現和提出有意義的數學問題，都是最重要的一個環節�！皵祵W眼光”在形成和理解數學的基本概念，關系和結構方面具有重要意義�！皵祵W眼光”還表現在觀察與探索數學外部的世界上，從數學的角度去理解自然與社會人文現象背后的數學原理，體驗數學的審美價值。“數學眼光”可以激發一個人的好奇心與想象力，而好奇心與想象力是從事探究活動，發展創新意識和能力的基礎，正如集合論的創始人康托所說，“數學的本質在于它的自由”，數學是創造性的藝術。我深以為然。

　　會用數學的思維思考現實世界，從古希臘開始，數學就被稱為“思維的體操”，我覺得這句話說得很形象�！�2022年版課標》對數學思維的內涵給出了具體的描述：一、數學思維的目的是理解與解釋現實世界中的數量關系與空間形式，是一種抽象的、一般化的思維方式。二、數學思維的基本元素是數學概念，數學概念的確定性是概念之間關系的基礎，但其表現形式往往有多樣化，這使得數學思維具有高度的靈活性。三、在數學思維的運作過程中，使用的是一些具有普適性的數學方法。四、數學思維的基本形式是邏輯推理和數學運算，為了確保數學思維的簡約嚴謹和一般化，數學采用了一套人工符號系統。數學思維還可以幫助學生形成重論據有條理合乎邏輯的思維品質，培養學生的科學態度與理性精神。

　　會用數學的語言表達現實世界，語言是思維的載體，數學語言承載著數學的基本思想。《2022年版課標》對數學語言的內涵闡述，包括兩層含義：一在數學內部，能夠用數學語言清晰、準確、嚴謹地表達數學的研究對象及思想方法，利用數學語言進行思考、交流和解決問題，其中所運用的是一套形式化的人工符號系統，比如阿拉伯數字。二用數學描述、解釋和解決現實世界中的實際問題，其中的主要表達方式是數學模型與數據。

　　《解讀》對小學階段十大核心素養的主要表現也講解得很清楚，這里主要談談量感和運算能力。量感是《2022年版課標》增補的核心素養，“數”和“量”通常連在一起講，現實中的“量”與測量活動有關，測量的結果通常用數字表示。小學階段量感主要表現為能在真實情境中感悟度量的意義，理解統一度量單位的必要性；會根據真實情景選擇合適的度量單位進行度量，會在統一度量方法下進行不同單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結果。建立量感，不僅有助于學生解決日常生活中的各種測量問題，而且有助于學生養成用定量的方法認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和數學應用意識的經驗基礎。

　　數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的素養。義務教育階段的運算能力主要涉及三個問題，一是“如何算”，即對算法與算理程序的運用，表現為運算的熟練性；二是“為什么可以這樣算”，即對算理的理解，表現為運算的合理性；三是“怎樣算得更好”，即對算法的優化，表現為運算的靈活性。運算能力是核心素養在小學階段唯一作為“能力”要求的行為，表現主要包括以下四個方面：一能夠根據運算律，運算法則和運算程序熟練的進行數的四則運算；二理解運算對象運算律與，與算法之間的關系，感悟運算的一致性；三能夠通過運算解決數學問題和簡單的實際問題，能夠通過運算探究發現簡單的數學關系與規律。要提高運算教學的有效性與效率，理解算理和運算的一致性是一個關鍵。教學實踐映證了這一點，機械的計算訓練只能讓孩子知其然而不知其所以然，理解算理感悟到運算的一致性學生便能舉一反三，提高運算的靈活性。

　　《解讀》匯集了小學數學教學專家們的心血和智慧，比較詳細地對《2022年版課標》各部分內容作了分析、解釋，并提供了大量有助于教師理解的案例，這無疑對于我們一線教師而言是一種福利。以上是我對上篇內容一些淺顯的認識，后期我將繼續結合《2022年版課標》學習《解讀》中篇和下篇的內容，爭取領會其中的精神，讓其成為我教育教學實踐工作的“領路人”。