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園長要積極為幼兒教師提供專業發展的和諧環境
幼兒教師的專業發展不僅是幼兒保教質量的基本保證，更是幼兒教育內涵不斷提升的動力之源和幼兒教育事業可持續發展的關鍵因素。要使每一個幼兒都能得到主動、和諧發展，首先就要使幼兒教師專業能持續發展，這就需要我們園長積極為幼兒教師提供專業發展的和諧環境。只有在和諧的環境下，幼兒教師才會全身心的投入，才會有生命的涌動和成長，才會有專業的持續發展，才會體現出育人的本質和實現育人的功能。
第一、 園長不僅是幼兒教師的管理者，更是幼兒教師的知心者。
園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級關系，因而在平常的交往中，教師難免會有一些緊張感。久而久之，無形中或多或少讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，要放下架子，主動接近他們，與他們保持親密關系，平等自然地與他們相處，做教師的知心朋友。做園長，先做人，在生活上要關心教師，了解教師的需求和渴望；在工作上要關注教師，共同分擔風雨，分享快樂。因此，園長不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關系，營造一種和諧、寬松的工作環境和良好的人文基礎，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態下投入工作，充分發揮教師的創造力，才能實現教師專業的發展，才能煥發出生命的活力。
第二、 園長是幼兒園的領導者，更是演奏一首優美動人交響樂隊的高明指揮。
教育活動好像是演奏一曲動人的交響樂，教師是樂手，園長是指揮家，只有高明的指揮，才會使每個樂手發揮到極致且琴瑟和諧。園長要始終把每個教師看成是神圣的樂手，該放權的放權，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，讓教師參與一切教育管理中，鼓勵教師充分表達自己的意見和見解。給教師以信任，給教師以責任，給教師以施展才能的舞臺和專業發展的環境，從而催生具有生命活力的教師專業發展環境。開展教育競賽是促進教師專業發展，提升教師教育能力水平的一種有效途徑，可以通過優質課的評選、最佳活動設計評選、最佳教育案例評選等載體來促進和強化，讓教師在活動中完善自我，在競爭中提升自我，在發展中超越自我。
第三、 園長不僅是一個設計師，更是一個建筑師。
當今社會賦予了教師更多的責任和權力，也提出了更高的要求和渴望。教師要適應這種要求和渴望，就需要新的知識和能力，這就需要園長為教師建立一個相互包容、合作學習、拓展視野、認識自我，用于探究的平臺。
園長要幫助教師建立學習制度，營造學習的氛圍�？梢蚤_展“讀一本專著，學習一種技能，拜訪一位名師”等活動，拓展教師知識面，優化教師的教育藝術，使教師成為一個終身學習者。
要組織教師加強園本培訓。增加教師之間的交互時空，培養教師的團隊精神，建立由名優教師作示范，骨干教師為指導的新教師園本培訓制度，讓教師通過自由選題、采集信息、處理信息、案例分析、撰寫報告等形式，提升自己的教育能力。
園長還要引領教師開展教育科研。要以幼兒發展為宗旨，以優化教育活動為目標，以研討為形式，以反思為中介，開設教師論壇，反思修正自己的教育行為，培養教師的探索精神，放飛教師的教育思想，創新幼兒教育理念，提升教師的研究能力。
第四、 園長不僅是一個教育實踐者，更是一個教師教育風格的鑄造師。
現代教育強調的是個性化教育，注重教師教育的個性化，注重幼兒的個性化發展。因此，園長首先要引導教師樹立生命化的教育理念，比如說：“把活動還給幼兒”、“讓幼兒在活動中明理”等。其次要引導教師關注課前的活動設計，活動過程，活動的反思評析等環節，促進教師對不同個體案例加以探討、沖撞、分享，不斷追蹤自己教學的最新發現，不斷拓展自己的教學能力，面對同一個活動，面對同一批幼兒，面對不同的情境，創造不同的處理過程，每一個、每一次都成為唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合，使教師能從幼兒的眼睛里讀出他們的愿望，在幼兒的呼喊中聽出他們的創造，從幼兒細微的情緒變化中察覺他們的思想火花，激揚生命的目標，充分體現教師特有的教育個性和教育風格。
總之，園長是一個“雜家”，要和諧教師專業發展與幼兒個性化發展、教育可持續發展的多方面關系；園長是一個服務者，要為教師專業發展提供一切 需求，為幼兒教師創造具有生命活力的和諧環境，使教師不斷追蹤自己的最新發展，不斷拓展自己的專業能力，形成幼兒教育可持續發展的強大動力之源。
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