語文教師閱讀隨筆

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編收集整理的語文教師閱讀隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教師閱讀隨筆1

　　有時候覺得讓學生理解那么深有些拔高了，不過如果按高老師所說的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達到。

　　不過這里我想也存在一個最低的“道德底線”問題，即閱讀底線，我想課標所規定的正是這個底線，我們在確保每個孩子能正確流利地朗讀的基礎上，可以讓有能力的孩子達到較高的水平。可是這種水平其實是一種聽讀的能力，并不是我們中高年級所要求的看讀能力。

　　由此又想到一個事實存在的問題，那就是一年級的.小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學兩三遍的基礎上就能背出來，可是對于書本上的字，卻還是不通。常會有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。

　　其實這就是中高年級老師所說的低年級讀書不過關的問題，實際上是因為低年級孩子們的聽讀能力很強，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級著重的是看讀能力，于是乎就有了低年級讀書不過關的問題，試問讀正確都不過關，又怎能談有感情呢。其實中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。

　　因此我就在想，在低年級的時候，注意引導他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。

語文教師閱讀隨筆2

　　記得，有一次暑假期間，媽媽推薦黃蓓佳阿姨的一本書——《今天我是升旗手》給我，給我了很深的感觸。

　　他——————————主人公肖曉出身于軍人家庭，他崇拜英雄，奇想迭出，他有一個愿望，就是當一回學校的升旗手，可機會總是與他擦肩而過。小學三年級的學生才有資格升旗，第一次升旗，旗手理所當然是班長，肖曉是副班長，沒戲。四年級，肖曉在“國旗知識競賽”中名列前茅，去當升旗手是肯定沒問題，可他很倒霉，偏偏在升旗那天生病了，急性肺炎，錯過了機會。五年級，肖曉聰明反被聰明誤，別人摔了一跤，只蹭掉了一塊皮，明明沒有受傷，他卻把人送進了醫院，原來已定他是升旗手，又被換掉。升入六年級后，肖曉意外撿到了一筆巨款，間接救了一條人命，因此獲得了一次升旗的資格。他為此做了許多準備，還在家里反復練習升旗動作，花費了許多心血。可事情在一夜之間發生了變化：上級領導要來學校參觀，臨時把肖曉換成了獲得奧林匹克數學競賽三等獎的林茜茜。星期一早晨，當肖曉得知這個不幸的消息后，心灰意冷，甚至不愿去操場參加升旗儀式。在梅老師的鼓勵下，肖曉終于又勇敢地站了起來——他沒有放棄做升旗手的愿望，加倍努力：團結班上所有的同學，幫助冷漠的“學習尖子”林茜茜，讓她變得開朗活潑，幫助“追星族”祝小娜改掉追星的壞毛病，和包郝、馬馭等同學智擒“偷猴賊”，積極參加“手拉手”活動，冒險一個人去北京看升旗，在火車上，和懷娃、小狗孩發生了一段令人感動的故事……通過不懈努力，在臨近小學畢業時他終于親手升起了一面鮮艷的五星紅旗，圓了自己的旗手夢。

　　讀完這本書，我深受鼓舞。升旗，一件既莊嚴又光榮的事，有些人可能一輩子都沒有做過。在書里，我看到了一位小學升旗手的`形象：正直、勇敢、善良、坦誠、熱情，勇于和壞人壞事做斗爭，對待同學像春天的陽光一般溫暖，書中這位小升旗手令我敬佩，也使我感到慚愧。我和他相比，還差得很遠。在今后的學習和生活中，我要向肖曉學習，做一個誠信的人，做一個有責任感、，做一個為理想而努力奮斗的人！

語文教師閱讀隨筆3

　　在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

　　這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。

　　現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

　　長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。

　　葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。

　　教學設計：

　　小學語文課本選用的'《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”

　　讀這段文字后，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

　　這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經饑渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

　　教學反思：

　　學生之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

　　學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

　　在今后的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。

語文教師閱讀隨筆4

　　開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

　　近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

　　閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

　　傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的`是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。

語文教師閱讀隨筆5

　　當我們曾經深切地愛過一個人之后，就不要再恨他了吧，如果不能再愛，就把愛化成關心，化成理解，化成澄澈的智慧與明心。”這段話，是我在林清玄的散文集《情的菩提》中讀到的。很有感觸，因為暗合了我此時的一種心理狀態。

　　林清玄的菩提系列散文共有十冊，是作者寫作中的重要之作。20xx年作者將其中的精品分編為《情的菩提》和《心的菩提》，而我拜讀的是前者。

　　菩提，何為菩提？其實菩提就是一種覺悟，一種覺悟的境界。從作者寫的文章中可以看見都是對生活的覺悟，對世間任何細微事物的覺悟。

　　面對紅燈綠酒、變化無常的世事，人心固然會迷惘，無法辨認自己的真實位置，從而不顧一切的去追求虛無的物質，最終這些會讓心變得浮華、空虛。此刻最需要的就是覺悟，從心而生的覺悟，理性的覺悟。這可以讓你擺脫物質的給養，擁有一個干凈、素樸的心靈。覺悟更可以讓那些命運多舛、意志消沉、心浮氣躁的人們重新充滿希望與信心。

　　覺悟并不是讓你無欲無求、碌碌無為。菩提是源自佛，則覺悟是一種禪境，而佛家中的禪境是為了更好的審視世界，重新的認識自己，使自己遠離苦海，以一種淡泊、純凈的心去生活。而這種生活是世間最可貴的，可貴在于它很少的'被人做到，甚為難得。但它卻是最簡單的，“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。”就能詮釋它的真諦。

　　雖我功力尚淺，不知道林清玄是否真的覺悟，看淡了一切。但我知道他的靈魂已超越了普通的人，人間的七情六欲已不能操控他，他可以無憂無慮的生活就如天空中翱翔的飛燕，棲息到屬于自己心的歸屬，直到在世間消逝。

　　請靜下來吧，找個空閑時間，去讀一讀這本書，讓自己的靈魂得到升華吧！

語文教師閱讀隨筆6

　　“年鳳樂，請你到講臺上讀讀。”全班同學的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接著傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情愿地站起來。“年鳳樂，快點，到前面來，把你續寫的故事讀給大家聽聽。”在我的催促下，年鳳樂極不情愿的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見他小臉通紅，兩只手不停地搓著褲邊，頭低著，一句話也不說。底下的同學笑得更厲害了。我大聲地制止了同學們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他說：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內容也很好，怎么不敢讀呢？來，大聲讀給同學們聽聽，那么好的文章你不讀別人怎么會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終于拿起稿子開始讀了：“我……我……我續寫的是……《聰明的`小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學們個個捂著嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說：“讀得很好，接著讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……后來小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人。”

　　“哪位同學愿意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來說：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整。”耿輝接著說：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內容寫得也不那么完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那么長，對于他來說已經非常不容易了。”耿輝的話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時的年鳳樂臉上終于露出了笑容，邁著輕快的步伐回了自己的座位。

　　這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發言，在同學們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標指定閱讀書目走進語文課堂的活動之后，我發現他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事說出一點自己的想法，敢高舉自己的小手發言了。眼見著他一天比一天愛讀書，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。

　　星期三，我們的閱讀日。第二節的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業

語文教師閱讀隨筆7

　　古人云“學起于思，思源于疑。”新課標的實施，使語文教學發生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學生的課堂“主權”。鼓勵學生自由思考，自主發現，著力培養學生質疑解疑的習慣，培養學生合作、探究的習慣。而問題本身就是閱讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學生的靈性意識，問出智慧的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。

　　一、瞄準文眼，題中求疑。

　　葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設條件和提示而形象生動化。

　　教師如何巧妙切入，選準正確的'突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質疑，往往簡潔明了，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學生馬上提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學通過對名字來歷的探究，來自主學習課文。學生爭先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學生樂于參與就有收獲，學生樂于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學生已有的興趣，尊重學生學習愿望，引導對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上學生的靈性思維踴躍綻放。

　　二、聯系實際，趣味求疑。

　　教師要認真研究“學生的生活中有什么”。基于學生的生活經驗和生活基礎來進行設計。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及到學生的精神需要,這種教法就能發揮高度有效的作用”。

　　因此,在教學新課時，教師要創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點，分析我班學生情況，大多來自農村，對自然風景都有自己的觀察。根據學生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯系實際生活中所見所聞，對于學有困難的學生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什么）。”在荷葉上（干什么）”練習想象說話，學有余力的學生可以不用我提供的句式練習想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。　　小蜜蜂說：“荷葉是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。　　小烏龜說：“荷葉是我的避風港。”每當刮風下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩。……生動有趣、充滿童心的語言在課堂上蕩漾。對于二年級的學生，從表面是很難理解的東西，在學生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯系生活體驗補充說話，學生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家帶來快樂。同時也對學生進行了教育，使學生受到了美的熏陶，問題在學生靈動的思維中迎刃而解。

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