生物的變異
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內容是《生物的變異》。以下我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重、難點、教法學法、教學準備、教學過程和教學反思等方面向大家介紹說明。
一、教材分析
《探究花生果實大小的變異》是人教版八年級下冊第七單元第二章第五節《生物的變異》中的實驗，通過探究活動，讓學生認識到生物的變異現象是普遍存在的，理解引起生物變異的原因和變異的類型。同時為第三章生物進化的學習打下基礎。
二、學情分析
1、知識儲備
已經掌握了遺傳和性狀的基本知識。
2、認知能力
觀察能力比較強，但抽象思維能力相對較為薄弱
3、心理特征
對生活中的變異現象有著強烈的探索欲望。
三、教學目標
1、知識目標：
①認識生物性狀的變異是普通存在的；
�、谡f出引起變異的原因和變異的類型。
2、技能目標：
初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力，培養學生運用所學知識解釋探究結果的能力。
3、情感態度價值觀：
通過小組內成員的分工合作，培養學生團結協作意識。
四、教學重、難點
1、教學重點：
理解引起變異的原因和變異的類型
2、教學難點：
通過探究活動，分析總結引起變異的原因和變異的類型
五、教法與學法
本節課以學生親自動手實踐為主，教師指導學生進行實驗操作為輔，并引導學生思考問題和解決問題。方法有：觀察法、實驗法、討論法和歸納法等。
六、教學準備
1、兩種不同品種的花生；尺子、圓規等測量工具。
2、數據統計分析表。
七、教學過程
為了更好地落實生本課堂的教學理念，本課主要設計了三個環節，分別是：圖片展示，導入新知；實驗探究，獲取新知；強化訓練，鞏固新知。
�。ㄒ唬﹫D片展示，導入新知
1、提出問題：什么是變異？
2、觀察不同圖片，你會發現同種生物的不同品種之間存在許多差異，這是為什么呢？
設計意圖：激發興趣，導入新課,并認同變異是生物界中普遍存在的現象。
�。ǘ�、實驗探究，獲取新知
1、利用書中的故事情景，引發學生思考，激發實驗探究的興趣。同時提出不同的問題如：問題①：為什么大花生長的大，小花生長的�。繂栴}②：為什么有的小花生長得和大花生一樣大？問題③：為什么花生反映出大、小不同的兩種性狀？問題④：為什么花生有的大，有的��？
學生也作出不同假設：假設①：是與基因和環境有關；假設②：有的同學認為與生存環境有關，有的同學認為與基因變異有關；假設③：跟環境和基因有關；假設④：與基因有關
設計意圖：明確探究方向，提高學生主動性
2、通過一系列的問題引導學生去制定計劃。
�。�1）怎樣區分大小不同的兩個品種的花生果實？
（2）測量花生果實的哪個部位？
�。�3）怎樣選擇30粒花生？從大花生或小花生里挑選30粒嗎？
�。�4）用什么工具測量？
�。�5）得到的結果如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較嗎？
（6）為了更直觀的說明這個問題，我們還可以怎么做？
設計意圖：通過問題串的形式，引導學生設計實驗的同時也讓學生明確了實驗各步驟是如何實施的，為后面有效完成實驗作鋪墊。
3、實施計劃
設計意圖：提高學生動手實驗能力同時培養處理調查數據和分析數據的能力。
4、分析數據，得出結論
�。�1）用語言描述兩個品種的花生果實在不同的長度范圍內的數量分布情況，你能得出什么結論？
�。�2）計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結論？
�。�3）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎樣呢？你作出推測的根據是什么？
（4）從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？
（5）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
�。�6）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
設計意圖：將多因素問題化分為多個單因素問題，分別研究每個單因素對變異的影響，最后再綜合總結。層層設問，逐步引導，不僅有利于學生得出結論，也充分體現了科學探究的重要思想，對學生探究思維的培養有潛移默化的影響。
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1．你知道“南橘北枳”的說法嗎？試加以解釋。
2．用一種化學藥劑處理甜菜的幼苗,能夠使細胞內的染色體數加倍。這樣的甜菜含糖量高，你認為這種變異能遺傳嗎？
3.有一對正常的夫妻，生下一個患白化病的孩子；另一對正常的夫妻，生下的兩個孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，臉色比老大黑�；卮鹣铝袉栴}：
�。�1）第一對夫妻生下的孩子的變異是由決定的，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做。
（2）第二對夫妻生下的兩個孩子的臉色不同是由的影響引起的，并沒有發生變化。
設計意圖：通過案例分析，學生運用本節實驗課所學的知識解決實際生活上的問題，不僅提高了學生對知識靈活運用能力，也能很好地激發學生學習生物的興趣。
八、教學反思
成功之處：
1、本節課充分體現了“以學定教、合作探究”的教學思想。課堂上，學生的眼、口、手、腦都動起來，從多個環節都體現了學生的小組合作意識。通過大小花生品種的差異、以及同一花生品種內部的差異，得出變異是普遍存在的。
2、學生能夠積極參與到實驗中，學生的表現很積極，是課前沒有預設到的，比如說：學生對于小組得到的結論，產生的質疑，進一步進行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說，學生通過小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒有完全相同的兩片樹葉？”，課堂上出現了濃厚的探究氛圍。
3、繪制折線圖，對全班學生的數據進行了直觀展示，增加了實驗的可信度，達到預期設想。
不足之處：
1、時間較緊促，不易把握，實驗操作的有些步驟需要更加規范，學生交流的時間較短，不能讓學生都表達自己的看法。整個探究過程若有兩個課時，效果會更好。
2、實驗過程中，對于材料的選取，因花生果實大小的差異不大，導致學生在繪制折線時，出現很多交叉部分，給學生理解造成誤導，所以我們在實驗時，應該準備差異較大的花生果實或更合理的實驗材料進行探究，更利于學生的認識。
教學需要不斷的反思和總結才會進步，學生整體素養的提高也需要長期的積累，所以，在教學中，應腳踏實地走下去．而大家的支持是我繼續前進的力量，未來的教學路上，我信心滿滿，期待著每一個充滿希望和挑戰的美好明天！
說課完畢，謝謝大家的批評指正！
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