高中歷史《遼夏金元的統治》說課稿

　　作為一名老師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的高中歷史《遼夏金元的統治》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、說教材

　　過渡語：教材是上好一堂課的前提和基礎，下面我來談談對教材的理解。

　　本課是《中外歷史綱要(上)》第三單元第二課，講述了兩宋時期少數民族政權遼、西夏、金、元學習中原漢人的經濟方式、制度與文化，長期與兩宋形成對峙，最終由元朝統一了中國的歷史。學生通過學習本課，認識到這些民族政權在統一多民族封建國家發展中起了非常重要的作用。

　　二、說學情

　　過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

　　高一學生在初中已掌握了一些基礎知識，比如遼夏金元政權的政權更迭和制度建設，但缺少對上述史實的具體分析和深入理解，容易把這一時期的南北對峙格局錯誤的理解成北方民族對漢族政權的“侵略”和“壓迫”。此外，學生在初中學習中沒有很好的掌握讀圖、繪制時間軸等基本學科技能，時空觀念比較薄弱，需要教師結合地圖強化該素養落實。

　　三、說教學目標

　　過渡語：根據新課標的要求，及以上對教材和學情的分析，我制定了如下教學目標。

　　1.能夠運用時空定位，分析歷史地圖信息，了解遼夏金元等北方民族政權的建立和發展的基本史實，培養時空觀念。

　　2.通過史料綜合分析各政權的制度建設，尤其是行省制度，理解它們在統一多民族國家建設中的重要作用，增進對民族國家的認同感。

　　3.分析各民族政權在政權建設，邊疆和民族等方面的管理，把握中華民族多元一體的發展趨勢，增強對中華文明成就的自豪感和使命感，培養家國情懷。

　　四、說教學重難點

　　過渡：基于以上對教材、學情及教學目標的分析，我確立的重難點如下。

　　【重點】

　　遼、西夏、金、元諸政權的建立、發展和相關制度的建設。

　　【難點】

　　遼、西夏、金、元諸政權和漢民族相互融合共同推動統一多民族國家發展。

　　五、說教法學法

　　過渡：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權教給學生”“倡導自主、合作、探究”的學習方式，基于此，本課我將采用談話法、小組討論法、史料分析法等教學方法。

　　六、說教學過程

　　過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分，主要包含了三個環節：導入新課、新課講授、小結作業。

　　環節一：導入新課

　　過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了多媒體導入。

　　我會播放電視劇《天龍八部》片段，提問學生電視劇中出現了哪些少數民族?劇中的南院大王是管理漢人的還是契丹人的?引發思考由此導入新課。

　　【設計意圖】通過播放同學們喜歡的電視劇，快速集中學生注意力，從而進入新課的學習。

　　環節二：新課講授

　　本節課內容由于內容較多，我會根據學生在初中了解過這一時期的基本史實做出調整。即分為兩個部分：一個部分為遼、西夏、金的建立與制度，另一個部分為元朝的統治。

　　關于遼、西夏、金的建立我會采用圖表法，讓學生結合教材進行整理其建國時間、建國都城、民族等信息。

　　對于各政權的統治策略，我會指導學生根據教材整理表格，認識到遼采用了南北面官制、西夏學習北宋的制度，但是也保留了一些民族特征，金在學習唐宋的基礎上，還實行猛安謀克制。隨后我讓學生依據黃仁宇的《中國大歷史》概括遼、西夏、金在管理制度上有何相同點并分析原因?

　　根據學生的小組討論和回答，教師進行總結：在歷史上，以少數民族為主體的政權，常常是以國法治國人，以漢法待漢人，體現了因俗而治的特點，這既照顧了本民族的利益，也重視了漢族長期形成的文化和風俗習慣，而后在長期的相處過程中，兩種制度交融在一起，緩慢的形成成為適合大多數人的政治制度。

　　【設計意圖】通過表格梳理、文字史料的解讀、學會知識的整理與歸納。

　　關于從蒙古崛起到元朝統一以及元朝的民族關系。因為兩個子目都是講述元朝，所以這里可以將其內容相互融合，重新梳理，進行講解。具體而言，首先，通過教材結合教師呈現圖片，講述蒙古帝國的擴張過程、元朝的建立與統一的過程。隨后結合圖示與教材，幫助學生認識四大汗國的時空位置及與元朝的關系。

　　【設計意圖】通過利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述，能夠認識事物發生的來龍去脈，增強對于歷史事件的時空觀念。

　　接著通過展示元代中央與地方關系圖讓學生總結元朝從中央到地方的管理制度。

　　并進一步出示朱昭侯所著《中國古代史》的相關材料讓學生探究元代在地方區劃上的特點，并讓學生以4人為1小組利用5—8分鐘分析其原因。

　　根據學生回答教師進行總結：蒙古族進入中原之前，漢化程度較低，即便是后來統一全國，元朝皇帝也少有精通漢語的。以游牧民族統一偌大疆域，用舊俗適應原有游牧方式和創業階段的所需，而漢法則符合國本所系的農耕地區生產方式的守成和發展所需。

　　接下來，通過史料與圖示，引導學生認識到元朝政權，一方面民族眾多，另一方面不同民族的交融也進一步加強，比如回族的形成。結合教材《元朝形勢圖》，引導學生思考行省制的優勢及驛站制度的必要性。之后，通過回顧此前的遼、金政權的制度，引出元朝的“四等人制”。讓學生通過史料分析得出其本質目的，是元朝統治者為了鞏固多民族國家的大一統統治。

　　然后，通過圖示與時間軸，講述元朝發展過程中，隨著社會矛盾的變化，由民族矛盾到階級矛盾，農民起義相繼爆發，元朝走向滅亡。最后總結：遼夏金元政權不僅推動了中國政治中心的北移、初步奠定近代中國的版圖，同時還促進了統一多民族封建國家的發展。

　　【設計意圖】通過小組討論和史料教學等多種教學方式，增強論述史事就是堅持“論從史出、史論結合”意識，提高合作探究的能力。

　　環節三：小結作業

　　1.小結：為了檢驗本課的教學效果，我將采用師生共同總結的方式。

　　2.作業：讓學生課后搜集資料寫小論文，主題是對比魏晉南北朝時期的北方少數民族政權和兩宋時期的少數民族政權在對“漢”上的異同。

　　【設計意圖】開放性的作業，能充分調動學生課后學習的積極性，同時也能讓他們通過進一步的學習，加深對本課的認識。

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