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初中生物教學策略模板
初中生物教學策略模板1
教學的目的不止是讓學生了解和記住知識點，還要讓學生能夠靈活的運用。因此要在教學中，提高學生的實際運用能力以及學生的綜合素質，這也顯示出探究初中生物生活化教學策略的重要性和必要性。
一、營造生活化教學氛圍
在初中科目中加入生物這一門學科，就是為了讓學生能夠在生活中運用生物知識，用更加科學合理的辦法解決生活中的一些疑問和問題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經具備了一定的獨立生活能力以及生活的判斷力，這時需要他們為未來積累生活經驗。除此之外，此時他們對于一件事物的看法、評價、解決方式，都是來自自己對于生活經驗的見解和總結。因此，在學校內正式學習生物@門學科之前，他們并不是完全沒有接觸到這門學科的相關知識，他們已經在生活中有一些直接或者間接的生物學基礎，只是在腦海中沒有形成知識體系而已。由此，在生物的教學中，教師可以將這個知識點的實際運用方法教授給學生。
將教學的講解生活化，給學生的生物學習營造一種生活化的教學氛圍，能夠更加具體的讓學生理解書本知識。同時，學生在學習的過程中也會主動的聯系自己生活的經驗來理解一些知識點。
例如在“如何明白吸煙的危害”這個課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實例展示給學生，將吸煙會引發肺癌的概率、吸煙成癮的表現告訴給學生。
二、開展生活化的教學活動
生活化教學策略的好處不僅是提高學生的實際運用能力和生活素質，還能夠增加學生在學習中的趣味性和積極性。傳統的教學模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過傳統教學實例可以發現，學生對于這種教學模式會很快產生疲勞感，逐漸喪失學習的積極性和主動性，學習的效率并不高。
但是，在教學中引入教學活動，讓學生能夠與教師互動起來，將傳統的“填鴨式”教學一改為“交互性”的新型教學模式，學生能夠主動的參與到學習過程中。要想在教學活動中，提高學生的生活運用能力，這就給教學活動提出了新的要求，即將教學活動生活化。具體的做法就是，在生物教學過程中加入課外實踐活動。
在課外實踐活動開展之前，可以為學生提出一兩個問題，讓他們在實踐活動中自己去尋找答案。例如，學習“食品的保存方法”時，我們活動前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學生通過自己在家的實驗來尋找答案。由此可見，在生物教學中引入生活化的教學活動，能夠減少生物這門學科學習與生活實際運用的距離。
所以通過各種各樣的任務活動，并盡量嘗試將任務活動布置得更加有趣味性和調動性，有利于激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動地參與其中。同時讓學生在自主的學習活動中提高自身的創新意識，而不是一味被動接受教師的“填鴨”。
三、布置生活化課題作業
為學生布置生活化的課題作業的主要目的就是延伸整個生物教學于課后，并且鞏固學生對于所學生物知識的掌握。傳統的教學策略中，課題作業的布置更多偏向于書面作業，要想優化教學策略，讓生物教學更加生活化，所布置的'課題作業應該具有實踐性和實驗性。由于生物這門學科含有大量的理論知識，每一個知識點的含義也較為抽象，書面的作業也大多是對理論知識的考察。因此，學生在完成書面作業的過程中，還是可能對理論知識不理解，并且還會認為生物的學習是枯燥的。
總而言之，布置生活化的課題作業，能夠鞏固學生課后的“生活化”學習，能夠增添學生在作業完成中的趣味性，也能在課后提高學生的實踐能力。
四、開展生活化教學的原因
1.增加學生的成長和學習經驗
傳統教學模式中，學生對于教師的依賴性很強。也正是因為他們沒有體會到自主學習過程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會使他們對于學習逐漸厭煩起來。因此，讓學生自主獨立的學習，增加他們的成長和學習經驗。從而，讓他們能夠獨立的把學到的知識運用到生活當中。
2.增加學生的學習興趣
在上文中我們提到了學生對學習產生厭煩的原因，正是大量理論知識的枯燥學習，這也表明了，學生提高學習運用能力，自己體會在生活中體驗，也是增加學生學習興趣的一種方式。
3.讓學生在生活化教學中尋找自我
生活化教學策略不僅給予學生自己探索知識的機會，也是一種對于學生的尊重。同時，還能夠讓學生在自主的學習中了解自己真正想要了解的知識，樹立自己的目標，引導他們在自主學習中尋找自我。
4.在生活化教學中培養學生的思維能力
教學任務進行中，減少教師對學生的干擾，教師應該擔任好引導者的角色。這樣做的目的是讓學生積極進行交流和互動活動。這樣做不僅有利于學生發揮自己的想象力，訓練學生的思維邏輯，還能保證學生在任務型教學中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強，難以集中注意力，這就將教學方法和教學對象的特點聯系了起來。
結語
本篇文章對于初中生物生活化教學策略進行研究，分析了生活化教學策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學策略的重要性和必要性。用生活化的教學提高學生的知識運用能力，培養學生的生物學素質。
初中生物教學策略模板2
生物學是研究生命現象及其活動規律的自然學科，其基本原理都以生物學概念為基礎。可以說，生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學概念教學的效果直接關系到學生對生物學知識的理解和認知。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎。
新課改后，部分教師過分注重課堂教學形式上的“活動”，而對基本概念的教學有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學不但不利于學生建構概念，領會概念的內涵，更易使學生產生抵觸心理。為此，華東師范大學鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學。”20xx年審定的《全日制義務教育生物學課程標準（修訂稿）》中，也在原有內容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學課程標準》的正式頒布，強化生物學概念教學的教科書就會很快啟用，概念教學法會進入初中教師的研修、備課和教學工作之中。據此，筆者根據征求意見稿的精神，結合生物教學實踐，進行了概念教學的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎概念，探索一些有效的概念教學策略，以幫助學生構建生物學基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學習打下扎實的基礎。
一、通過實驗強化概念教學的策略
生物學科是以實驗為基礎的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現象，使學生調動各種感官協同活動，充分感知所學內容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學概念。
1.學生動手參與教學。如蘇科版七年級上冊“生態系統”的概念，學生往往知道生態系統的組成，即知道生產者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態系統中物質和能量的傳遞規律，但卻不知道什么是生態系統，這就是對生態系統的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領學生先動手做幾個生態瓶，要求學生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學生來介紹他做的生態瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環境條件。通過交流，相互啟發，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態瓶。通過教師點撥，讓學生理解一個生態瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態系統，維持這個生態系統的穩定必須具備哪些基本條件，最后總結出生態系統的概念。在這個過程中，學生通過實驗，在主動理解和建構概念的同時，還深刻體驗了保護環境、可持續發展的情感態度價值觀。
2.教師演示引導教學。在學習“食物中的能量”時，學生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。
3.師生同步探究教學。學習“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內表面皺襞和絨毛的結構和作用，學生因為缺少感性經驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學設計比教師用語言反復強調要有效得多，學生對概念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導學生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。
二、概念圖教學策略
概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學習者形成認知結構，從而加強對某一主題的理解。
例如，學習“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學生記憶，學生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關的知識串聯起來，讓學生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。
又如，“生物與環境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。
三、聯系生活實際的概念教學策略
生物概念是生物現象的本質抽象，是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學時，可聯系實際，把抽象的概念重新轉化為形象直觀的內容，以促進學生對概念的`學習和掌握。
例如，學習“人體內物質的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內的河水，血液內的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。
再如，學習遺傳和變異的概念時，可由與學生密切相關的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯系學生實際引入形象直觀，學生就很容易理解。
又如，學習唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導學生思考，引入消化酶的作用。
四、探究式概念教學策略
新課程標準倡導以學生為主體，通過自主學習、合作學習、探究學習來培養學生的創新精神和實踐能力。在初中生物教學中，師生共同探究的內容很多，在探究過程中，一些基本概念學生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學生就很容易掌握光合作用的概念。
生物學概念教學是學生構建學科概念體系的基礎，初中生物學概念教學的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據學生的認知特點，采取有效的概念教學方法，那么，學生對概念的構建就會容易得多。
初中生物教學策略模板3
我國現行的教育改革目標之一，就是讓學生學會獨立思考、主動探究、主動學習，輔導學生觀察、總結學習方法，啟發學生運用這些學習方法形成學習策略。初中生物教學應有意識地滲透科學、實效的學習策略指導，教會學生學習、思考。邁克卡等人提出學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。本文結合初中生認知的規律和生物學知識結構特點，結合學科學習策略的形成、發展和趨勢，從教學實際出發，對學習策略進行了一些探索。
一、科學的記憶策略指導
英國哲學家培根說過：“一切知識不過是記憶，而創造不過是應用記憶。”科學的記憶策略是獲得知識和技能、形成各種能力的重要基礎。
1.任務策略。初中學生學習動力以表層學習動機為主，以考試、學科興趣為導向。在課堂上為學生設置階段性學習任務可以有效提高聽課的注意力，將表層動機轉化為深層動機。心理學研究表明，多種感官的協同活動有利于增強輸入大腦的信息強度，從而提高記憶效果。“好記性不如爛筆頭”就是這個道理，課堂上不僅要求學生認真聽講，還要動口讀一讀，動手記一記、畫一畫，鼓勵在書上多做標記，使各種感官得到充分運用。
2.復述策略。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，知識的遺忘從學習之后就開始，且進度并不是均勻的，是先快后慢。及時復述有利于提高記憶效果，可見知識當堂鞏固的重要性，重要的生物學概念和要點，要求學生一定要當天鞏固，提高學習效率。研究表明復述的遍數是能識記的為佳，即通過12遍可以記住的知識，復述6遍效果最好。同時提倡在睡前和清晨兩個所受影響因素最小的時間段里回顧和復述已學的知識內容。
3.精加工策略。蘇科版教材要求初一學生就使用顯微鏡觀察和實驗，顯微鏡作為生物學研究的重要儀器，學生以前接觸甚少，開始掌握并正確規范使用顯微鏡尤為重要，沒有光學物理知識的學生是很難根據原理來理解和記憶實驗操作的，生物教師可以將實驗步驟進行加工，可以編制一些順口溜來輔助學生學習，如顯微鏡的操作流程：一取二放三升筒，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像，九退歸位十入箱。食物的消化過程：淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸；脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進胰腸液，變成甘油脂肪酸。在教學中，教師應鼓勵學生自己編制，并將好的順口溜在班級中推廣，發揮學生學習的主動性。
二、科學的歸納策略指導
將零碎的生物知識整理歸納，得出一般的規律是學好生物的.可取方法之一。使零碎的生物知識條理化、結構化，不僅能幫助學生記憶，也有利于學生把已學知識納入到大腦已形成的知識結構中去，在使用時以便更準確、快速地檢索和提取。所謂讀書要“從厚到薄”，就是強調整理、歸納、總結的重要性。
1.概念圖策略。20xx年新編蘇版教材的一個重要變化是，在每章的基礎知識鞏固中增加了概念圖。概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線的方式將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。21世紀教育新模式的信息技術和腦科學，為概念圖的正確性和無比廣闊的應用前景提供了大量的事實說明。例如，在學習人體內物質的運輸后，可指導學生畫概念圖，以實現對這一部分知識的整合，形成結構化的知識網絡。
2.變量控制策略。大多數生物現象和過程是受多變量影響的，為了弄清變化的原因和規律，當研究多個因素之間的關系時，往往先控制住其他幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化所產生的影響，這種方法叫做控制變量法。它是初中生物實驗常用的方法之一，更是一種科學的探究方法、思維方式、解題技巧，在教學中要滲透變量控制策略的指導。從普里斯特利實驗學生接觸控制變量策略，到探究陽光在植物生長中的作用實驗中體驗，控制變量策略貫穿整個初中生物學習。例如，驗證呼吸過程中氣體的變化、植物種子萌發需要的條件、甲狀腺素對蝌蚪生長的影響、煙草浸出液對金魚呼吸次數的影響等，都需要學生用到控制變量策略。在研究多種遺傳性狀和遺傳病中，拋開其他遺傳病，集中研究一種遺傳病，也是一種控制變量策略的應用。
3.等效替代策略。《生物的命名和分類》這一課的課后練習第5題，要求學生判斷圖解中的生物親緣關系遠近、生物共性多少，這對于剛學習生物分類等級的學生來說是有點困難的。教師可以教學生使用等效替代策略，用家族譜替代，如貓與虎相當于親兄弟，而與豹就是堂兄弟的關系。這樣學生就不難知道與貓親緣關系最近的是虎，最遠的是犬。生物遺傳學中，在染色體棒上的相對位置做顏色標記來表示一對控制同一性狀的遺傳基因；用A表顯性基因、a表隱性基因；XA表X染色體上的顯性基因，Xa表X染色體上的隱性基因。■分別表患病和正常男性，分別表患病和正常女性，這樣學生在畫制基因圖解和研究遺傳圖譜時就直觀和方便很多。
三、科學的自我監控策略指導
美國學者埃德加戴爾提出的“學習金字塔”理論表明：學生的主動自我監控策略，比如教別人、實踐、討論等主動學習的學習成效達90%、75%、50%；而演示、視聽、閱讀等學生被動學習，成效僅達30%、20%、10%。可見，學生的自我監控策略在學習過程中的重要性。
1.資源運用策略。對學生而言生物學資源可能就局限于教材、練習冊等，教師要引導學生挖掘生活中的資源。比如在學習生物的遺傳和變異，讓學生收集自己和父母的合照，在收集的過程中學生已經注意到自己和父母的異同，為課堂小組討論教學做好鋪墊。制作生物模型是一種有效的學習方式，學生通過完成細胞結構、小腸結構、眼球結構、關節等模型制作，在選材、交流、改進等制作中加深生物學結構理解。制作DNA結構模型，拓展學生生物學視角；制作動植物小簡報，圖文并茂，張揚學生個性，在美化班級文化同時培養學生學習生物學的興趣和科學素養。
2.自我努力策略。學習信心會使學生在學科學習中表現出很強的學習主動性。教學中運用適當的心理強化可以發展學生的精神和心理調節能力，從而有利于學生自我努力策略和自我肯定。在教學中要肯定學生的學習策略，比如生物適應環境中，有學生利用成語策略：保護色（視而不見）、警戒色（望而生畏）、擬態（以假亂真）。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”又很好地解釋了環境對生物的影響。很多學生在學習中“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，這種做法是低效率學習的癥結所在。教師就要引導學生學會對自己所學知識進行監控，并根據實際情況及時調整。教師可以要求學生自問，如今天學習的知識點我不看書能回憶嗎？我今天有什么理解不清楚的問題嗎？我能理清各知識點之間的聯系嗎？等等。
3.尋求幫助策略。尋求教師幫助、同學幫助，共同學習、爭取個別指導等學習策略對學生的學習成效最佳。然而越是學習效果不佳的學生越是很少尋求他人幫助，為此，凡是主動到教師這里問問題、尋求幫助的學生，根據幫助的學習成效，會得到一個特制的章印，每月根據印的數量給予一定的獎勵，如加平時分、給予物質獎勵等。通過這樣的引導幫助學生形成并內化學習策略，并從生物學科衍生到其他學科，從特定學科學習策略衍生到通用學科學習策略。
四、小結
目前，教師在教學過程中注重研究教材、學情，過分關注學生的學習成績，而對教法和學法缺少研究，對學生進行策略指導研究更少。一些開展學習策略指導的學校，在研究與教學中仍存在很多問題，但這些問題已引起人們越來越多的關注。相信隨著這些問題的解決，展現在我們面前的不僅是教學質量的大幅度提高，傳統的教與學也將產生巨大的變革。
初中生物教學策略模板4
大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結出規律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進行學習與應用。在初中生物課堂教學中，實現生活化教學策略也十分重要[1]。如何讓學生能夠將所學生物知識充分應用于生活之中，是目前初中生物課堂教學的重要目標。提高初中生物課堂教學生活化模式，可以提高學生對生物知識的認識度，激發學生自身的創新、創造能力。
1初中生物課堂教學生活化策略教學的優勢分析
1.1生活化策略教學能夠提高學生學習興趣
在初中生物課堂生活化策略教學中，能夠借助增加與生活的聯系，來提高學生對生物知識的興趣。當教師能夠將抽象的理論知識轉換為熟悉的生活知識時，可以激發學生的聯想能力，讓學生從心底里認為生物知識與生活距離不遠。在傳統的教學方式中，多會強調書面知識的重要性，有可能會讓學生感到枯燥、無聊，導致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學方式能夠改善傳統生物課程教學的不足，達到激發學生興趣，讓學生能夠成為生物學習的主動方，進而提高教學效率。
1.2生活化教學策略能夠豐富生物課程內容
在傳統初中生物課堂教育中，主要教學目標為生物相關知識。而在生活化教學策略中，除了基礎的生物化教學內容外，還添加了生命教育、道德教育等內容。通過生活化生物課程教學，能夠讓學生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內容，幫助學生樹立正確的觀念[2]。彌補了傳統教學中的缺陷，在對學生開展生物教學理論知識的同時，加強學生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學生生活化生物教學策略，才能夠對學生進行全面教育，促進學生獲得全面發展。
1.3生活化策略教學能夠顯著提高學生科學素養
在生活化策略生物教學課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學任務。學生在活動中可以自主進行探索，培養學生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學不僅能夠起到培養學生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學生的實際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學生，生物課程所涉及的.知識內容大多仍屬于基礎知識。倘若學生不將基礎打好，對后續的學習也會產生影響[3]。
1.4生活化策略生物教學可提高學生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學中，不僅能夠讓學生打下堅實的生物知識基礎，還可以培養學生團結合作的能力。在初中生活化教學中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進行探索式、創新式學習，在該種教育中，學生需要明確的分工合作來完成學習內容。在探索、學習過程中，學生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學生自身的學習水平，更能讓學生懂得合作、集體精神。提高學生合作、溝通能力能夠讓學生在日后的學習、生活、工作之中獲得很多益處。
2初中生物課堂教學生活化策略分析
2.1為學生營造生活化教學的學習氣氛
改變傳統初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經具有一定的生活經驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構建學習氣氛前，需要結合學生的生活環境、初中生物的教材內容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。
2.2利用多媒體技術進行教學
初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內容。隨著現代技術的進步，在教學領域融入現代科技，成為提高教學質量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質上屬于實驗科學，利用現代媒體技術進行教學，能夠讓教學內容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術將生物知識真實的展現出來，利用圖片、視頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為可以直觀理解的內容。當學生通過多媒體技術觀察到所學內容后，可以根據自身的理解將生物知識與生活產生聯想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區分，更深刻的掌握生物知識。
2.3利用課外活動開展生活化教學
對于初中生物生活化教學而言，除了課堂中短暫的集中教學外，課外活動教學對生活化策略教學也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實驗學科，只有通過不斷實踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學生準備相應的課外教學任務，將學生在生物課堂中所學的知識融入生活中去，提高學生的實際時間能力。利用所學生物知識來解決問題，還能讓學生擁有自信，充分發揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調查的方式開展課外活動，來加強學生對生物的認識與理解。教師可以將學生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負責的內容皆有所不同，讓學生通過調查生活中常見的生物特征來提高學生對生物的認識。在調查結束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調查的內容進行總結。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學生更深刻的認識到生物的意義，還可以培B學生的實踐能力與協作能力，讓學生的綜合素質得到提高。
3結語
初中生物課堂教學生活化策略才能夠滿足現代教育需求，而傳統的教學模式中，教師為主、學生為輔的教學理念已經被時代所淘汰。生活化教學方式能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，加強學生的生活實踐能力，培養學生的溝通與團隊合作能力。在開展生活化教學策略時，可以利用多媒體技術、開展各式各樣的課外活動、構建學習氛圍等方式來提高學生對生物課程的主動性。選擇生活化教學策略是豐富教學內容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學質量水平。
初中生物教學策略模板5
二、初中生物教學現狀
1.對學生的學習特點總結不夠。在傳統的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。
二、沒有形成高效的初中生物教學方法
生物成績仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統的生物教學方法，對于創新性的'高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。
三、初中生物教學中“有效教學”策略
1.結合學生特點設計初中生物教學方法。在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學結構。為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。
3.博采眾長優化初中生物教學方法。在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。
初中生物教學策略模板6
生物課程是一門實驗性強的自然科學。新課程理念倡導學生進行探究性學習，生物教師要想利用生物課堂改變學生的學習方式、提高生物教學質量，積極利用生物實驗開展有效教學是必經途徑。
生物課有效教學的重要性
教學是課程實施、知識傳授的基本途徑，所有的教學內容和培養目標都要通過教學來表現出來。初中生物課是初中課程的重要組成部分，而生物實驗又具有發展智力、培養態度、鍛煉技能的重要作用，因此，開展生物實驗有效教學可以有效拓展生物教學的發展空間，全面提高教學質量，促進學生發展成為符合社會需要的創新型人才。
提高生物實驗教學有效性的策略
1堅持基礎原則不動搖
1.1學生主體原則
教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師要樹立以人為本的教育理念，堅持學生的主體性原則，積極探索新的教學手段，引導學生通過質疑、操作、探索、解惑等過程樹立自主學習意識和探索意識。
1.2知識技能并重發展原則
新課改對生物教學提出了新的發展要求，即生物教學要堅持知識傳授和技能培養相統一原則，把課堂當作知識傳授的主要陣地，提高學生知識積累，把實驗當作學生知識時間和技能訓練的重要工具，利用生物實驗重點培養學生的形象思維和抽象思維能力，探究能力和創新能力。
1.3全體發展原則
生物實驗教學要面向全體學生，目的是提高學生群體的整體素質。學校要加大生物實驗資金和設備的投入力度，為生物實驗提供基礎保障。教師要重視學生個體差異，根據學生認知結構和身心發展需求，認真設計實驗，因材施教，深挖學生潛能。
2提高教師素質
無論是傳統教學中的“滿堂灌”還是現代啟發式教學，教師在教學過程中的重要作用始終沒有改變。鑒于教師的教學理念、思想水平、教學能力在教學中的作用，初中生物教學要重視教師素質對生物實驗教學的影響。
有效教學對教師的教學技巧和教學能力都有很高的要求，如利用顯微鏡觀察裝片內容學習中，教師要對本節生物知識的難點和重點都有一個全面的了解，課前要認真專研教學大綱、精心設計教案，準備標本、掛圖等輔助工具，課堂上要點面結合、做好知識的講解，實驗前要讓大家了解實驗目的、重點、規則，做好實驗儀器、材料的準備，精心安排實驗流程，并教會學生如何制作切片、有序實驗。可以想象，如果教師知識儲備不夠、技巧不熟練，根本無法勝任教學任務，教學效果更無從談起。
因此，初中生物教師要樹立競爭意識和發展理念，努力學習新知識、新技能，不斷提高教學理論水平和業務能力。在教學中，要以先進的教學理念為指引，積極利用網絡、報紙、雜志等媒介不斷拓展文化事業和信息來源，提高多媒體信息技術的應用技能，重視課堂這一重要知識載體的作用，做好教學研究，多動筆、勤思考、努力專研，通過教學培訓和教學實踐不斷提高組織協調能力。
3深挖教材內容
成功的教學不在于利用強制的手段給學生灌輸了多少知識，而在于讓學生變被動為主動，自覺進行知識的探索和學習。要想做到這一點，教師要結合教學實際，對教材中的趣味因素和智力因素進行深層挖掘，采用靈活多樣的教學方式，設計各種趣味實驗和豐富多彩的科技活動，激發學生的`學習興趣、提高學生理論聯系實際的能力。
如在講解綠色植物光合作用知識時，教師可以引入當今社會比較關注的生態惡化與環境污染問題，讓學生就水污染給生活帶來危害進行討論，結合一些重大的新聞事件，如因水污染而導致的家畜大批死亡事件、城市黑河等案例進行教學，讓學生根據已有知識闡述這些現象形成的原因，并讓學生通過顯微鏡觀察重污染水，了解消滅細菌和病毒的有效方法，做好疾病預防控制。這種教學方法為學生營造了一個真實、生動的教學氛圍，有效激發了學生的求知欲，加深了他們對知識的認識。
4善于利用創設情境提高教學效率
教學過程中，學生是否樂于學習直接影響著最終的教學效果。在生物實驗教學中，教師可以積極發揮情境創設的積極優勢，通過創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與熱情，引導學生積極投入到學習中來。實驗前的問題情境可以讓學生引發學生的好奇心，而實驗中的問題則能引起學生深思，能使實驗收到事半功倍的效果。
如在講到“唾液對淀粉的消化作用”知識時，教師可以問大家為什么慢慢咀嚼饅頭能體味到淡淡的甜味，這個問題可以讓引導學生對唾液淀粉酶催化淀粉分解成麥芽糖知識有一個大致的了解，然后在實驗中，引導學生認真觀察兩只試管溶液的顏色如何發生變化并做好記錄，并針對溫度、時間等問題提問，分析如果淀粉糊太稠或太稀了會怎么辦，讓學生自己設計一個實驗并進行操作、觀察。
初中生物教學策略模板7
隨著興趣培養在基礎教育教學中的運用越來越廣泛，其已逐漸滲入不同科目教師的教學過程中的方方面面，隨著新課程的實施，要想順應歷史發展的潮流，就必須更快、更科學地處理初中物理課教學改革，這樣可以提高學生的學習興趣，從而達到初中課程的教學目的，在興趣中學習，在學習中不斷地發展自我。
1興趣培養教學法理論
現代興趣培養教學理論主要來源于蘇聯心理學家贊可夫的關于教學的相關理論、美國心理學家布魯納的結構發展教學理論和蘇聯教育家巴班斯基最優化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養教學法理論指導下的初中物理課程教學過程，我們必須著眼于學生學習的長遠發展過程，促進情感的培養，提高他們學習的興趣，從而更有效率地對知識的掌握，同時能夠培養他們全面發展的能力以及智力，應該使用強大的功能，以興趣培養教學法為基礎的教學方法，可以在教學過程中創設不同的學習情況，啟發指導教師展開教學，學生進入物理學習情境，積極探索和認知。
2培養初中物理教學中學生學習興趣的意義
基于興趣培養的教學方法，提供了良好的條件，在興趣培養教學法的指導下占主導地位的結構教學的主要類型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創造良好的教學情境，互動的環境，提供良好的和實際的協調，協作學習，通過各種基于初中生興趣培養的物理教學內容的設置，是有利于以科學的管理，使用各種教學資源，有利于學生的主動發現和探索。
最關鍵的是在學生學習初中物理過程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創設，推動深化初中物理教育教學改革，顯著提高初中物理教學的教學質量和教學效果。初中物理課程教學和興趣培養教學方法的不斷結合的實踐過程中。
3初中物理教學中學生興趣的培養策略
3.1教學內容分層顯示和科學原理審查
針對初中物理課教學內容分層顯示，可以幫助學生在學習知識方面由淺入深，使學生掌握的知識體系更加完善。在教學過程中采用“情境——探究”的方式，以學生的獨立思考和主動探究為核心，老師僅僅是在引導上提供幫助和支持。當教師為學生確定學習內容模塊后，學生通過獨立思考和主動探究的`過程，來達到對初中物理教學內容的認識和理解。與傳統的教學模式相比，這種模式最顯著的特點是基于興趣培養的教學方法，特別是在教學中起到了不可或缺的作用。
3.2基于興趣培養教學理論的初中物理課程教學
3.2.1課前準備
每節課前做好充分的準備，在深入鉆研和組織教材的基礎上，在深入了解和研究學生的基礎上，精心編制導學案。包括教學資源的選擇和使用教學媒體，教學和學習活動的設計過程等等相關的準備工作[4]。
3.2.2教學實踐
針對選定的教學實踐項目、教學設計，設計良好的教學計劃，從而對這些項目內容進行實施。一般情況下，先投影給出導學案，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生可以針對這些問題進行討論和總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調。以課題《聲音的產生與傳播》為例。
教學目標分析：
①初步理解聲音的產生和傳播，培養學生的探究意識和能力。
②根據教學內容和情境，進行教學三維目標教育。
在教學活動中，滲透新課程理念，充分尊重學生個性，使學生得到全面發展。使不一樣的生命，一樣的精彩。
學情分析：學生剛開始接觸物理，對物理學習有新鮮感，學習熱情比較高；受長期的傳統教學的影響，學生對物理探究課的教學模式可能有某些不適應，這方面興趣需要教師的培養、鼓勵。
教學設計理念：采用探究型教學設計模式，用探究式實驗的方法學習聲音產生和傳播的條件。實驗前后分別用課件演示物理振動發聲和模擬聲音的傳播過程，使學生更“直觀”和深刻地理解這一過程。同時通過實驗探究聲現象的產生原因和規律，培養學生用事實說話的嚴謹科學態度。
教學策略的選擇：采用分組探究合作學習策略。通過小組成員分工和合作進行實驗，培養學生的團結協作精神和交流溝通能力。培養學生勇于展示自我和客觀評價別人的能力。
傳統的教學模式一般是教師結合教材中的幾個畫面，通過口頭舉例，引導學生思考和討論，學生覺得單調乏味；而使用教師準備好的多媒體課件，首先播放幾段相關小視頻（小鳥、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創設情境，請學生辨識。學生聽到這些日常生活中熟悉的聲音，學習的勁頭一下子都提上來了。
3.2.3課后拓展
教師在除了直接指導學生課堂學習外，也同時可以組織學生利用課外實踐課程時間開??展自主探究和協作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時加強學生的實踐操作能力和創新能力。使物理學習的意義真正達到“從生活走向物理，從物理走向社會”。
例如《光的反射》是一節科學探究課，通過實驗得出規律，并應用規律來指導解決實際問題，所以做好探究實驗是很重要的。由于學生剛學物理不久，動手能力不是很強，遇到的困難還是不少的，要及時給予指導，幫助他們做好實驗。另外，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數學方法分析實驗現象，以達到學科之間相互滲透教學的目的。
對于剛剛接觸物理課程學習不久的初中生來說，教師要做的除了教會他們基本初中物理技術動作外，還要注重培養他們的興趣，結合不同的生命個體和熱愛初中物理的程度進行循序漸進地教學，讓他們有很強的初中物理學習的興趣和愿望，初中生通過努力學習，相信會達到他們預期的結果，同時也希望本文的創作能夠得到同仁們的批評與指正。
初中生物教學策略模板8
新版課標相對于舊課標最明顯變化是更加強調重要概念的教學在生物學教學中的核心地位。建立、理解和應用生物學概念是生物學知識學習的最重要組成部分，從而對生物概念教學提出了更高的要求。教師在課堂上抓住學生“頭腦中的概念”，教學過程中要引導修正認識的錯誤與偏差，轉化建立科學完整的“詞典中的概念”。下面，我就如何有效進行生物概念教學的方法策略談談自己的認識：
一、認真分析概念，了解影響學生掌握生物學概念的原因
概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。生物學概念做為生物學知識的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行分析、判斷和推理才能正確地進行思維，清晰、正確地表達生物學思想。
影響學生掌握生物學概念的因素有：
1、概念本身的影響。有的概念比較抽象如基因；有的概念高度概括如生態系統、花；有的概念既抽象又概括如神經調節；有的則比較具體如生物圈等，學生對具體概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。
2、感性認識欠缺的影響。學生由于生活經驗不足，生活空間的限制，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，對事物的本質認識會存在一定差異，甚至是難度。使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。這樣的錯誤概念對我們以后學習產生很大影響，是學生接受正確概念之前的前概念――學生“頭腦中的概念”，是形成“詞典中的概念”的障礙和阻力。
3、日常概念和生物學概念性混淆。日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的，錯誤的。
二、針對不同的概念，精心選擇教學方法：
概念教學的策略通過剖析學生形成概念時產生的問題和學生形成知識表象的原理，按“感知―分析、綜合等抽象思維―形成概念”的概念形成過程，實施概念教學。在概念教學中創設一定情境，提供豐富的感性材料：演示、實驗、各種直觀材料、教具（模具）、課件，使學生形成感性認識，讓學生通過感性認識去學習概念，這樣就能達到概念教學的最佳效果。
生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：
1、講述概念法
生物學中很多概念是按照它實際的`特有含義來命名的，講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。例如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質，具體含義是“細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質”。在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語等。
2、利用感性材料，將抽象概念直觀化
在進行生物學概念的講解中，充分運用演示實驗、傳統的模型、掛圖、板畫以及多媒體技術等教學手段，提供給學生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎之上，引導學生認真思考和分析，主動地建構概念。使抽象的概念形象化。
3、引入生活情境，將陌生概念熟悉化
將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；血液成分的學習中，將血漿和紅細胞比作一個正常國家的經濟建設力量，白細胞比作和平時期的國家軍隊，血小板比作社會緊急保障系統。這樣理解血液成分所占的比例。
4、運用已學知識，建立新舊概念體系化
血液循環對學生來說缺乏直觀感受，學生學習具有比較大的難度。教學中根據學生已經學習了細胞內的能量轉換器、呼吸作用、人的呼吸、人體的營養等概念。在教學過程中采用概念同化教學模式，將相關概念引入，同時利用在本章中形成的動脈血、靜脈血、動脈、靜脈、輸送血液的泵等概念同化新概念――血液循環，逐次提出由淺到深的血液循環的概念，將血液循環概念的形成分散在《人體內物質的運輸》整章教學中，強化知識結構，認識概念之間的聯系。
5、展示學生“頭腦中的概念”，轉化形成“詞典中的概念”
初中生物教學策略模板9
隨著新課改的推進，提升教學有效性已經成為大家共同的追求。初中生物作為義務教育階段一門基礎課程自有其重要作用。改革課堂教學模式、提高課堂教學效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結合具體實踐談談初中生物有效教學的策略。
一.初中生物教學存在的問題
1.學校領導思想上不重視生物的教學，生物教學可有可無，集中精力抓好幾門大學科的教學，加上疏于管理，最后各門學科教學均沒抓好。
2.從學生這方面來看，為了預定的結果，學生會主動弱化自己的生物學科的學習，在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學科的學習抱有消極態度。
3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學的重要性缺乏正確的認識。教師的基本素質不高，一些小規模的學校只配備兼職教師。教師的教學能力不高，主要是語言表達能力，教學設計能力，組織、管理和調控教學活動的能力，教育科研能力。
4.初中生物實驗教學實施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學的生物學實驗條件和設備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學校配有生物實驗室，但卻沒有實驗器材，上頭配置的實驗器材還在倉庫里，甚至多年未動，學生生物實驗根本不做，學生從未碰過實驗器材。
二.初中生物教學的策略研究和初探
1.提高生物教學高效性的具體策略
樹立科學合理的教學觀念，進行科學的教學設計以及分析、確定學生的實際情況是高效教學的前提和基礎，但實現有效教學的關鍵還在于課堂教學的具體操作，即實施高效教學策略。我們把教師根據教學情境，采取教學行為來組織實施教學的過程稱為執行教學策略的過程。所謂教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。
教學高效性策略就是指為了達到教學目的、完成教學任務，在對教學活動及其因素清晰認識的基礎上，對教學活動進行統一的計劃、評價和調控的一系列執行過程，并以追求最佳教學效率為目的的謀略，是教師有效教學的謀略。
2.提高教師的教學技巧
教師的基本素質是進行高效教學的基礎和前提，要確保教學的高效性，教師必須具有經長期訓練而形成的嫻熟的專業技能和教學能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學的技巧。
1994年原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論的指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學工作的技能，這些技能包括：教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動技能、教學研究技能。
生物教師要提高教學技巧必須要注意：轉變觀念，提高認識，尊重學生，充分體現學生在實驗課中的主體性位置。注重再學習，不斷鉆研教學方法，提高自身素質。經常反思：放棄一些不太有效的教學方法，有助于不斷提高自己的教學水平。承認學生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的發展，而不是大家平均發展。這是新課程標準與過去的教學大綱的'最重要的區別。
3.提高教師的教學能力
生物教師要提高語言表達能力，提高教學設計能力，提高組織、管理和調控教學活動的能力，提高教育科研能力。
4.有效上課策略
要注重目標的全面性，強化目標意識。營造良好的課堂教學氛圍。創設自由、民主、寬松的課堂環境，由知識的傳授者、課堂紀律的維持者向學生學習的指導者、促進者轉化。實踐與創新相結合。活化課程，由實驗知識、技能的傳授者向實驗的組織者、開發者轉化。為了每一位學生的發展而教。
5.注重課堂心理研究，提高教學的有效性
要創設問題情境，引發學生的參與心理。合理疏導，調整學生的焦慮心理。改變教學方式，滿足學生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學生探求心理。設計教學空白，激發學生的創造心理。創設實驗情境，激發學生的動態心理。
6.拓展教學方式，優化教學環境，提高學生實驗興趣
要以生活實踐為依托，實現實驗選題的多元化。以建構主義為指導，實現合作、探究學習的最佳組合。構建自主、探索、合作學習方式的教學模式。由動手實到活動性學習。由自主探索到探究性學習。
7.強調"學生主體、教師主導"策略
現代教學觀尤其強調"學生主體、教師主導"，讓學生成為課堂學習過程的主體參與者，變傳統的被動知識接受為現代的主動知識探索，使學生從知識的奴隸成為學習的主人。作為老師，是課堂教學組織者和學生學習的指導者，通過老師的有效組織及指導促進學生主動參與和全面發展，通過教師的"教"促進學生的"學"，使課堂教學成為"教學相長"的雙邊活動。
8.媒體輔助策略
媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術是現代教育技術的核心內容。就生物教學而言，實物及標本的觀察及展示，演示實驗及學生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學的合理開展等是多媒體輔助教學的具體體現。當然，不同的內容體系、不同的課堂類型、不同的教學環節應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。
初中生物教學策略模板10
一、核心素養下初中生物實驗教學的作用
1.提高學生的探究能力
在初中生物實驗教學工作中，教師主要是通過生物實驗的方式向學生闡述生物學的各項原理，讓學生了解生物學領域的各種變化，從而加強學生對生物學知識的理解。實驗教學與傳統的灌輸式教學不同，在教學時能夠打破傳統教學的枯燥性和乏味性，學生在學習時能夠在更加輕松和和諧的氛圍中獲取知識，而且實驗的過程中，教師能夠將生物學的理論知識更加直觀和生動地呈現在學生面前，這樣能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的求知欲，引導學生積極踐行生物知識和原理的探索，使學生也能夠通過自主探究的方式獲取生物知識，提高學生的自主探究能力。
2.培養學生的科學素養
生物學屬于理科學科，其知識內容本身就具有極高的嚴謹性和邏輯性，所以在教學的過程中，很多學生對于生物學知識難以有效理解，而通過實驗教學的方式，學生就能夠獲取更加直觀的生物知識。另外實驗教學過程中，生物實驗本身就是一種十分嚴謹的探究和學習方式，通過這種實踐的方式所獲取的知識更加科學和準確，如果教師在教學中能夠引導學生積極參與生物實驗，就能夠使學生也在過程中提高自身的科學素養，使學生獲取更加科學的知識，增強學生對科學和對自然的敬畏，增強學生的生命意識，這對學生核心素養的提升十分有效。
二、核心素養下初中生物實驗教學的策略
1.設計實驗情境
在初中生物實驗教學工作中，生物實驗是其中的核心手段，而就是想要讓學生融入到生活實踐的過程中，積極參與實驗和探究，就必須要為學生設計一個良好的實驗情境，使學生能夠更好地融入實驗活動中，增強學生參與實驗探究的積極性和主動性。比如最簡單的唾液淀粉酶對淀粉的作用，在該實驗中，教師就可以為學生設置一個實驗情境，為學生準備幾塊饅頭，讓學生將饅頭分為幾部分進行分別的對照實驗，與此同時，還可以讓學生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀地感受饅頭在口腔內的變化，這樣更加靈活和生活化的方式，能夠更好地激發學生參與的積極性。
2.設計實驗內容
在生物實驗教學過程中，實驗內容的'設計必須要以實驗目標和教學目標為依據，所以在教學的過程中，教師首先要明確實驗目的，然后對實驗目的進行拓展，設計相應的實驗內容，這樣可以使整個實驗更加具有針對性，能夠對學生的實驗進行有效引導。比如在探究植物的光合作用的實驗中，教師首先要明確實驗目的，就是讓學生了解光合作用對植物葉片的影響，然后以此為依據設計實驗內容，讓學生在家中自行選擇一盆綠色植物，將植物的葉片設置為對照組和實驗組，然后在實驗組的葉片外部包裹一層不透光的黑布，在24小時之后揭開觀察葉片之間的不同，而在該實驗進行之前，教師就可以告訴學生該實驗的目的是什么，并讓學生對實驗的流程和內容進行規劃，從而保證實驗的順利進行。
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