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物質的量教學設計優秀

時間:2024-03-29 07:20:30 設計 我要投稿
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物質的量教學設計優秀

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的物質的量教學設計優秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

物質的量教學設計優秀

物質的量教學設計優秀1

  【教學目標分析】

  1、根據新課標提出的訓練體系低年級“樂于表達”,訓練學生對寫話的興趣,能樂于表達自己看到的、聽到的、想到的事物;

  2、能夠把句子寫完整、通順;

  3、能運用好學過的詞語造句;

  4、根據表達的需要學習使用“。?!”等標點符號。

  【學習者分析】

  1、學生是7—8歲的兒童,思維活躍,課堂上喜歡表現自己,對語文學習有濃厚的興趣;

  2、學生在學習中隨意性非常明顯,渴望得到教師或同學的贊許;

  3、學生能夠根據提示仿、續或創編故事,并樂于表達。

  【教學重難點分析】

  傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進行作文教學,其實小學一年級的語文教學就開始重視作文教學了,然而小學生的語文功底差、觀察能力低,更沒有組織和駕馭用語言的能力。常常是條理不清、詞不達意、牛頭不對馬嘴。 教學的重難點:

  1、閱讀訓練與作文教學相結合;

  2、“重視文本”根據課文內容積累好詞、好句;

  3、及時修改作文,加快思想交流;

  4、培養學生自我修改能力;

  5、培養學生寫作興趣。

  【教學過程設計】

  一、啟發回憶,確定寫作素材;

  1、談話啟發

  師:同學們,你們肯定有很多朋友。誰能說一說,你交了哪些朋友? 生:我的朋友有同學、鄰居、親戚,有小朋友,也有大朋友。

  生:我有十分熟悉的.小伙伴。

  師:除了這些人以外,你們還有什么特別的朋友嗎?

  生:有!自然界里的花草樹木、鳥獸蟲魚、家禽,這些也是我們的朋友。 師:這些有生命的動植物,和人類共同生存在這個地球上。我們應當像看待老朋友一樣,與它們和諧、友好地相處,甚至還要保護它們。 師:說一說,你們喜歡哪些動物朋友,你對它知道些什么?

  2、交流歸納

  1、親自喂養、接觸過的動物,如金魚、貓、哈巴狗、小雞、小鴨?

  2、到動物園、海洋世界觀察過的動物,如老虎、孔雀、海龜、各種魚類?3在電視(動物世界)和書本上了解到的動物。

  3、明確要求、引導學生讀懂習作提示 ,弄清習作的訓練目標。

  二、師生互動、描摹觀察

  1、畫一畫

  選擇你喜愛的一種動物,把它的外形簡要畫下來,把自己當成“動物世界”的解說員,準備向別人介紹。

  2、說一說

  師:你畫的什么,能向別人介紹一下嗎?

  生:我家養著一只小花貓,它的頭上有兩只耳朵,兩只眼睛,身上長著四條腿,還有一條尾巴。

  師:你講得很清楚。可是,如果前面不說是貓,你們能知道所講的是什么動物嗎?不能!這是為什么?“兩只耳朵,兩只眼睛,四條腿,一條尾巴”的動物多著呢!

  生:我知道了,要注意動物的特征,找出動物之間的不同點來。師:你的領悟很好,能舉個例子嗎?

  生:比喻說,雞的嘴巴是尖尖的,鴨的嘴巴是扁扁的,小豬的嘴巴是圓圓的。鳥類的爪,獸類的蹄,貝類的殼,魚類的鱗,它們的外形和作用是不一樣的。

  師:這是采用與其他動物進行比較的方法,還可以用什么方法把動物描述得更加具體形象呢?

  3、師生歸納

  4、小組交流

  三、評改延伸,深化習作感受

  1、讀一讀:○邊讀邊把錯別字和用錯的標點改過來,把拗口的句子改通順。 2評一評:哪部分寫得欠具體,表達不準確,相互提議改一改。

  3、想一想:自己的感情表達充分嗎,還可以怎樣抒發自己的真情實感。

  2、班級交流如何寫作物作文。

物質的量教學設計優秀2

  一、教材分析

  《物質的量》是人教版化學必修1第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節內容。本節內容在學生學習鈉及其化合物、氯及其化合物后,建立宏觀物質與微觀粒子間的聯系,可以幫助我們從定量的角度認識物質及其變化。其中“配置一定物質的量濃度的溶液”為學生必做實驗。

  二、學情分析

  對于定量認識物質及化學變化,學生初中學習過基于質量的化學方程式計算,并且掌握情況較好。所以當學生接觸“物質的量”這樣一個相對比較抽象的學科概念,是比較難主動使用的。所以教學過程,應該突出物質的量及相關概念的使用過程,在使用過程中,讓學生感受到物質的量及相關概念的的建立,確實為化學研究鏈接微觀和宏觀,提供了便捷的途徑。

  三、教學目標

  1.使學生初步認識并理解物質的量、摩爾概念的內涵,使學生初步了解物質的量的物理意義和阿伏加德羅常數,使學生初步掌握用物質的量及其單位摩爾描述微觀粒子的量,學生初步掌握微粒數與物質的量之間的換算。

  2.能基于物質的`量認識物質組成及其化學變化,運用物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度之間的相互關系進行簡單計算。

  3.認識物質的量在化學定量研究中的重要作用,能結合實驗或生產、生活中的實際數據,并應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。

  四、教學重點

  1.“物質的量”的物理意義,對“物質的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數”名稱和符號,以及他們之間的基本關系。

  2. 了解物質的量及其相關物理量的涵義和應用,體會定量研究對化學科學的重要作用。

  五、教學難點

  “物質的量”的物理意義,對“物質的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數”名稱和符號,以及他們之間的基本關系。

  六、教學過程

  (一)環節一 物質的量的單位——摩爾

  [任務1]教師引導:討論化學方程式的意義。

  學生活動:

  (1)通過對化學方程式定量意義的討論,發現化學方程式既能定量地討論質量關系,也能夠定量地討論個數關系,而且個數關系要更加簡潔。

  (2)發現微粒數量太大,直接表述微粒數量不便于計算;

  (3)類比生活中用“堆量”處理較大個數的經驗,提出微粒個數的“堆”概念。

  [任務2]教師引導:如何設計“堆”的個數便于化學計算。

  學生活動:利用國際單位制的定義,嘗試計算,在計算中發現這樣的“堆量”設計,讓每一“堆”微粒的質量剛好等于相對分子質量或相對原子質量。

  [任務3]教師引導:明確物質的量、阿伏伽德羅車常數、摩爾質量等概念的定義。

  學生活動:

  (1)延續之前關于“堆量”討論的思路,嘗試理解物質的量概念及阿伏伽德羅常數相關規定的目的。

  (2)通過實踐計算,熟悉相關概念的關系和計算方式。

  (二)環節二 氣體摩爾體積

  [任務1]教師引導:引導學生關注到電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質的量比之間的關系。

  學生活動:

  (1)明確電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質的量比剛好相等,提出。

  (2)提出“條件相同時,物質的量相同的氫氣與氧氣,它們的體積也是相同的”的猜想;

  (3)利用教師所給數據,完成對猜想的驗證。

  [任務2]教師引導:給出1mol不同固體、不同液體體積的數據,引導學生思考影響單位物質的量體積的影響因素,及氣體物質的特點。

  學生活動:

  (1)通過對比和計算,發現不同固體、不同液體單位物質的量體積不相同,而只有氣體在相同條件下單位物質的量的體積相同。

  (2)從微觀角度分析影響單位物質的量物質體積的因素,找到對于氣體,微粒之間的距離是遠大于微粒本身大小,是影響體積的主要因素;

  [任務3]教師引導:明確摩爾體積的概念,分析專門討論氣體摩爾體積的價值。

  學生活動:建立摩爾體積的概念,明確相同條件下任何氣體的摩爾體積相等,宏觀上的氣體的體積比可以直接反應微觀上氣體微粒的個數關系。

  (三)環節三 物質的量濃度

  [任務1]教師引導:回顧物質的量相關概念之間的關系。討論對于溶液,如何建立溶質物質的量和溶液體積的關系。

  學生活動:

  (1)回顧之前所學知識,明確物質的量相關概念的內涵和計算方式。

  (2)根據老師對于溶液問題所提出的計算要求,設計物質的量濃度概念。

  [任務2]教師引導:以精度為切入點,討論如何配置0.100mol/L的NaCl溶液。

  學生活動:

  (1)明確教師所提精度要求,反思已知實驗器材不能滿足精度要求;

  (2)在明確教師要求的前提下,設計出“大肚”“細頸”的容量瓶;

  (3)結合容量瓶的精度要求,明確使用容量瓶時需要注意的地方。

  [任務3]教師引導:引導學生設計配置一定物質的量濃度的溶液的完成操作流程。

  學生活動:

  (1)在教師的引導下,主動設計操作流程,并明確操作的注意事項;

  (2)主動設計“燒杯中溶解在轉移至容量瓶中”“多次洗滌轉移至容量瓶中”等為實現實驗精度的“特殊操作”,并理解每步操作的目標以及不進行該操作的造成的誤差;

  (3)兩人一組完整完成實驗操作。

物質的量教學設計優秀3

  知識目標:

  1.使學生了解物質的量及其單位,了解物質的量與微觀粒子數之間的關系。

  2.使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。

  3.使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。

  能力目標:

  培養學生的邏輯推理、抽象概括的能力。

  培養學生的計算能力,并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。

  情感目標:

  使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。

  調動學生參與概念的形成過程,積極主動學習。

  強調解題規范化,單位使用準確,養成良好的學習習慣。

  教學重點:物質的量及其單位摩爾

  教學難點:物質的量及其單位摩爾

  教學方法:設疑-探究-得出結論

  教學過程:

  復習提問 :“ ”方程式的含義是什么?

  學生思考: 方程式的含義有:宏觀上表示56份質量的鐵和32份質量的硫在加熱的條件下反應生成88份質量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個鐵原子與一個硫原子反應生成一個硫化亞鐵分子。

  導入 :56g鐵含有多少鐵原子?20個鐵原子質量是多少克?

  講述 :看來需要引入一個新的物理量把宏觀可稱量的物質和微觀粒子聯系起來。提到物理量同學們不會感到陌生。你們學習過的物理量有哪些呢?

  回答 :質量、長度、溫度、電流等,它們的單位分別是千克、米、開、安(培)

  投影 :國際單位制的7個基本單位

  物理量

  單位名稱

  長度

  米

  質量

  千克

  時間

  秒

  電流

  安[培]

  熱力學溫度

  開[爾文]

  發光強度

  坎[德拉]

  物質的量

  摩爾

  講述 :在定量地研究物質及其變化時,很需要把微粒(微觀)跟可稱量的物質(宏觀)聯系起來。怎樣建立這個聯系呢?科學上用“物質的量”這個物理量來描述。物質的量廣泛應用于科學研究、工農業生產等方面,特別是在中學化學里,有關物質的量的計算是化學計算的核心和基礎。這同初中化學計算以質量為基礎不同,是認知水平提高的表現。在今后的學習中,同學們應注意這一變化。

  板書 :第一節物質的量

  提問 :通過觀察和分析表格,你對物質的量的初步認識是什么?

  回答 :物質的量是一個物理量的名稱,摩爾是它的單位。

  講述 :“物質的量”是不可拆分的,也不能增減字。初次接觸說起來不順口,通過多次練習就行了。

  板書:一、物質的量

  1、意義:表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。

  2、符號:n

  引入 :日常生活中用打表示12個。“打”就是一定數目的物品的集合體。宏觀是這樣,微觀也是這樣,用固定數目的集合體作為計量單位。科學上,物質的量用12g 12 C所含的碳原子這個粒子的集合體作為計量單位,它就是“摩爾”

  閱讀 :教材45頁

  講述 :1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。是為了紀念偉大的科學家阿伏加德羅。這個常數的符號是N A ,通常用它的近似值6.02×10 23 mol -1 。

  板書:二、單位――摩爾

  1、摩爾:物質的量的單位。符號:mol

  2、阿伏加德羅常數:0.012kg 12 C所含的碳原子數,符號:N A ,近似值6.02×10 23 mol -1 。

  1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。

  講解 :阿伏加德羅常數和6.02×10 23 是否可以劃等號呢?

  不能。已知一個碳原子的質量是1.933×10 -23 g,可以求算出阿伏加德羅常數。

  。因此注意近似值是6.02×10 23 mol -1 。

  提問 :1mol小麥約含有6.02×10 23 個麥粒。這句話是否正確,為什么?

  學生思考:各執己見。

  結論 :不正確。因為物質的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應指明粒子的名稱。6.02×10 23 是非常巨大的一個數值,所以宏觀物體不便用物質的量和摩爾。例如,地球上的人口總和是10 9 數量級,如果要用物質的量來描述,將是10 -14 數量級那樣多摩爾,使用起來反而不方便。

  板書 :3.使用范圍:微觀粒子

  投影 :課堂練習

  1、判斷下列說法是否正確,并說明理由。

  (1)1mol氧

  (2)0.25molCO 2 。

  (3)摩爾是7個基本物理量之一。

  (4)1mol是6.02×10 23 個微粒的粒子集合體。

  (5)0.5molH 2 含有3.01×10 23 個氫原子。

  (6)3molNH 3 中含有3molN原子,9molH原子。

  答案 :

  (1)錯誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO,1molO 2 ,都是正確的`。因此使用摩爾作單位時,所指粒子必須十分明確,且粒子的種類用化學式表示。

  (2)正確。

  (3)錯誤。物質的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位,不能把二者混為一談。

  (4)錯誤。6.02×10 23 是阿伏加德羅常數的近似值。二者不能簡單等同。

  (5)錯誤。0.5molH 2 含有0.5×2=1molH原子,6.02×10 23 ×1=6.02×10 23 個。

  (6)正確。3molNH 3 中含有3×1=3molN原子,3×3=9molH原子。

  投影 :課堂練習

  2、填空

  (1)1molO中約含有___________個O;

  (2)3molH 2 SO 4 中約含有__________個H 2 SO 4 ,可電離出_________molH +

  (3)4molO 2 含有____________molO原子,___________mol質子

  (4)10molNa + 中約含有___________個Na +

  答案 :(1)6.02×10 23 (2)3×6.02×10 23 ,6mol?(3)8mol,8×8=64mol(因為1molO原子中含有8mol質子)(4)10×6.02×10 23 (5)2mol

  討論 :通過上述練習同學們可以自己總結出物質的量、微粒個數和阿伏加德羅常數三者之間的關系。

  板書 :4.物質的量(n)微粒個數(N)和阿伏加德羅常數(N A )三者之間的關系。

  小結 :摩爾是物質的量的單位,1mol任何粒子的粒子數是阿伏加德羅常數,約為6.02×10 23 。物質的量與粒子個數之間的關系:

  作業 :教材P 48 一、二

  板書設計

  第三章物質的量

  第一節物質的量

  一、物質的量

  1、意義:表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。

  2、符號:n

  二、單位――摩爾

  1、摩爾:物質的量的單位。符號:mol

  2、阿伏加德羅常數:0.012kg 12 C所含的碳原子數,符號:N A ,近似值6.02×10 23 mol -1 。

  1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。

  3、使用范圍:微觀粒子

  4、物質的量(n)微粒個數(N)和阿伏加德羅常數(N A )三者之間的關系。

  探究活動

  阿伏加德羅常數的測定與原理

  阿伏加德羅常數的符號是NA,單位是每摩(mol -1 ),數值是

  NA=(6.0221376±0.0000036)×10 23 /mol

  阿伏加德羅常數由實驗測定。它的測定精確度隨著實驗技術的發展而不斷提高。測定方法有電化學當量法、布朗運動法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據不同,但測定結果幾乎一樣,可見阿伏加德羅常數是客觀存在的重要常數。例如:用含Ag + 的溶液電解析出1mol的銀,需要通過96485.3C(庫侖)的電量。已知每個電子的電荷是1.60217733×10 -19 C,則

  NA=

  下面著重介紹單分子膜法測定常數的操作方法。

  實驗目的

  1.進一步了解阿伏加德羅常數的意義。

  2.學習用單分子膜法測定阿伏加德羅常數的原理和操作方法。

  實驗用品

  膠頭滴管、量筒(10mL)、圓形水槽(直徑30cm)、直尺。

  硬脂酸的苯溶液。

  實驗原理

  硬脂酸能在水面上擴散而形成單分子層,由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質量m及單分子膜面積s,每個硬脂酸的截面積A,求出每個硬脂酸分子質量m分子,再由硬脂酸分子的摩爾質量M,即可求得阿伏加德羅常數N。

  實驗步驟

  1.測定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積

  取一尖嘴拉得較細的膠頭滴管,吸入硬脂酸的苯溶液,往小量筒中滴入1mL,然后記下它的滴數,并計算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。

  2.測定水槽中水的表面積

  用直尺從三個不同方位準確量出水槽的內徑,取其平均值。

  3.硬脂酸單分子膜的形成

  用膠頭滴管(如滴管外有溶液,用濾紙擦去)吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處,垂直往水面上滴一滴,待苯全部揮發,硬脂酸全部擴散至看不到油珠時,再滴第二滴。如此逐滴滴下,直到滴下一滴后,硬脂酸溶液不再擴散,而呈透鏡狀時為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數d。

  4.把水槽中水倒掉,用清水將水槽洗刷干凈后,注入半槽水,重復以上操作二次。重復操作時,先將滴管內剩余的溶液擠凈,吸取新鮮溶液,以免由于滴管口的苯揮發引起溶液濃度的變化。取三次結果的平均值。

  5.計算

  (1)如稱取硬脂酸的質量為m,配成硬脂酸的苯溶液的體積為V,那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質量為m/V。

  (2)測得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1,形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數為(d—1)(詳見注釋),那么形成單分子膜需用硬脂酸的質量為:

  (3)根據水槽直徑,計算出水槽中水的表面積S。已知每個硬脂酸分子的截面積A=2.2×10 -15 cm 2 ,在水面形成的硬脂酸的分子個數為:S/A。

  (4)根據(2)和(3)的結果,可計算出每個硬脂酸分子的質量為:

  (5)1mol硬脂酸的質量等于284g(即M=284g/mol),所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個數,即阿伏加德羅常數N為:

  注釋:當最后一滴硬脂酸溶液滴下后,這滴溶液在水面呈透鏡狀,說這滴溶液沒有擴散,即沒有參與單分子膜的形成。這時單分子膜已經形成完畢,應停止滴入溶液,所以,在計算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數時,應將最后一滴減掉,即滴數計為d—1。

  說明 :

  一、實驗成功標志

  根據實驗數據計算的阿伏加德羅常數NA在(5-7)×10 23 范圍內為成功。

  二、失敗征象

  實驗測定的阿伏加德羅常數數量級不等于1×10 23 。

  三、原因分析

  1.因為苯是易揮發的溶劑,故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過程中因為苯的揮發,造成濃度的變化。

  2.在測量每滴硬脂酸苯溶液體積時是連續滴液的,在形成單分子膜時的滴液是間歇的,同時,滴管內液體多少不同,手捏膠頭的力不同這些因素,均可導致液滴的大小不均勻。

  3.水槽洗滌不干凈,將會造成很大的誤差。

  4.水槽水面直徑測量不準確也會造成誤差。

  四、注意問題

  1.苯中有少量的水,可用無水氯化鈣或氧化鈣除去。

  2.配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴加密封,防止苯的揮發。在使用過程中要隨時加塞塞住。

  3.在使用膠頭滴管滴液時,均要采取垂直滴入法,以保持液滴大小均勻。

  4.在形成單分子膜的過程中,應保持水面平靜,防止單分子膜重疊。

  5.水槽的洗滌:每做完一次實驗,一定要把水槽洗滌干凈。否則,第二次實驗所需硬脂酸苯溶液的滴數將明顯減少,因為殘留在水槽內的硬脂酸分子會占據部分水面。洗滌方法:用自來水充滿水槽,讓水從水槽邊溢出,反復2-3次即可。

物質的量教學設計優秀4

  一、教學目標

  (一)知識與技能

  1.初步認識質量的概念,正確說出質量的單位和進率,并能正確地進行質量單位換算。

  2.知道質量是物體的一個基本屬性,它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變。

  3.了解常見的測量工具,能正確使用托盤天平測量物體的質量。

  (二)過程與方法

  1.通過觀察、比較,形成對質量概念的初步認識。

  2.通過觀察和操作,讓學生學會托盤天平的使用方法,并能正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。

  (三)情感態度和價值觀

  1.養成物理知識與實際相聯系的意識和習慣,在實際物理情境中體會物理過程,學習物理知識。

  2.通過對托盤天平的實際操作,培養學生的動手能力,自覺遵守操作原則的良好習慣和嚴謹的科學態度。

  二、教學重難點

  質量是物理學的一個基本概念,教材首先通過舉例,如地球上的物體及宇宙中的天體,讓學生認識到世界是由物質組成的。通過讓學生思考組成物體的物質有多有少,進而給出質量的初步解釋,并讓學生對質量的大小有感性的認識。天平是測量質量的基本工具,教材介紹了托盤天平的使用方法。再讓學生仔細觀察天平的構造,在知道使用要求的基礎上,在實際測量中學習天平的使用方法。天平是初中物理中重要的測量儀器,使用規則比較復雜,操作難度較大。教材通過用天平測量固體和液體的質量的實驗來讓學生學會天平的使用。首先在學生實驗前把涉及器材安全的問題作為強制性要求,并提示學生思考這樣要求的道理。托盤天平的使用是本節的重點和難點。在教學中,不應生硬地告訴學生使用托盤天平的使用步驟和注意事項,不講任何道理,學生只要記住了、照著做,就算達到要求了。其實,儀器的使用規則都是有道理的,教材讓學生邊操作邊思考,學生通過觀察和分析,在操作體驗的基礎上體會天平的操作程序和規則,就明白并學會了如何用天平稱量質量。

  教學重點:質量的單位,正確使用托盤天平測量物體的質量。

  教學難點:正確使用托盤天平測量物體的質量。

  三、教學策略

  關注學生生活,以生活中的現象為切入點,讓生活走進物理,讓物理走向社會。具體通過講解、設疑、自學、小組討論,使同學們認識質量的概念,質量是物體本身的一種物理屬性,它不隨物體的位置、形狀、狀態而改變。通過觀察、講解、示范操作,學生親自操作,讓學生認識天平的結構,學會托盤天平的使用方法。通過實踐操作和交流與討論,培養學生探究、合作、主動的學習方式的形成,培養學生交流與合作的能力,讓他們在學習中體會探究的快樂,這有利于同學之間的合作和交流。天平是精密的測量工具,通過對天平的學習,培養學生注意儀器安全的意識。通過對托盤天平的實際操作,培養學生的動手能力,自覺遵守操作原則的良好習慣和嚴謹的科學態度。

  四、教學資源準備

  多媒體課件、天平、砝碼、橡皮筋、火柴棒、一截車胎、大頭針、大螺栓、木塊等。

  五、教學過程

  教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課(5分鐘)教師出示橡皮筋、火柴棒、一截車胎、大頭針、大螺栓、木塊等讓學生觀察。

  思考:能否將這些物體進行分類?你分類的理由是什么?

  根據討論歸納:上述物體可以分為三類:

  大頭針和大螺栓為一類,它們都是鐵制成的;

  火柴棒和木塊為一類,它們都是木材加工成的;

  橡皮筋和車胎為一類,它們都是由橡膠制成的。

  根據前面的分類教師講解:大頭針和大螺栓、火柴棒和木塊、橡皮筋和車胎,我們都把它們稱為物體。構成這些物體的鐵、木材、橡膠,我們都把它們稱為物質。從上面的例子我們可以看出物體是由物質構成的。

  結論:一切物體都是物質組成的。

  思考:結合上面的幾個例子回答,物體含有物質的多少相同嗎?學生交流、討論后回答。

  學生回答:不相同。大頭針和大螺栓雖然都是由鐵這種物質構成,但兩者所含鐵的多少不同,大螺栓比大頭針所含的鐵多;火柴棒和木塊都是由木材這構成,但木塊比火柴棒所含的木材多。從熟悉的實例入手,培養學生用分類的方法認識事物的能力,同時為下面理解質量概念做好了鋪墊。新課教學(30分鐘)一、質量

  在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念,物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。其中的“質”指物質,“量”是“數量”,指物質的多少。

  思考:物理中所說的“質量”與日常生活中所說的產品“質量”相同嗎?

  質量通常用字母m表示,你知道哪些質量的單位?它們之間的換算關系是怎樣的?

  討論總結:國際單位制中,質量的基本單位是千克,符號是kg。常用的.質量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。它們的換算關系是:1kg=103g 1mg=10-3g=10-6kg 1t=103kg

  生活中常用的單位有:公斤、斤、兩,1千克=1公斤=2斤=20兩。

  學生閱讀課本“科學世界”,了解“千克”的由來。閱讀第“小資料”,對質量的大小有感性的認識,構建具體的質量量級觀念,并引導學生完成下列的單位換算:

  細菌:m=1×10-11kg=1×10-11×103g=1×10-8g=1×10-5mg

  一元硬幣:m=6×10-3kg=6×10-3×103g=6g

  新生兒:m=3kg

  成人:m=70kg

  大象:m=6.0×103kg=6t

  輪船:m=107kg=107×10-3t=104t

  通過交流讓學生了解一些常見物體的質量:如一頭大象約6t、一名中學生約50kg、一枚一元硬幣約6g、一個雞蛋約50g,一本物理課本約200g,一張郵票約50mg、一枚大頭針約80mg。

  物理中所說的“質量”是指物體所含物質的多少。產品“質量”是表示產品優劣。

  學生按要求操作。

  培養學生自我獲取知識的本領。

  讓學生認識質量的單位和進率,并能正確地進行質量單位換算。

  為后面的分組實驗做好必要的準備。二、質量的測量

  你知道哪些測量質量的工具?

  測量質量的工具很多。結合實物或圖片向學生介紹。日常生活中常見的有桿秤、磅秤、案秤、電子秤、臺秤;

  學校實驗室、工廠化驗室常用的有托盤天平、物理天平;

  近代最精密的測量質量的儀器是電子天平。三、天平的使用

  通過播放課件,或掛圖,結合實物讓學生認識托盤天平的主要構造,以及各部分的作用。

  ◆通過交流總結,明確:

  (1)平衡螺母:用來調節天平橫梁平衡;

  (2)指針和分度盤:判斷天平是否平衡,可以根據指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷,而不必等到指針完全停止擺動,只要在分度盤擺動幅度相同即可;

  (3)標尺、游碼、砝碼:指示所稱物體質量。

  學生自學課本“天平的使用”部分,討論使用天平有哪些注意事項,為什么要這樣要求?

  ◆學生實驗分組實驗:用天平測量固體和液體質量

  讓學生邊操作邊思考:你所用的天平有沒有檢查天平底座是否水平的裝置?應怎樣調平?你的天平的平衡螺母安裝在什么位置?如果指針偏左,應該向哪個方向旋動平衡螺母?這樣,學生通過觀察和分析,在操作體驗的基礎上體會天平的操作程序和規則,就明白并學會了如何用天平稱量質量。

  ◆交流總結:

  托盤天平的使用方法:

  (1)把天平放在水平臺面上;

  (2)把游碼放在標尺左端的零刻度線處,調節橫梁上的平衡螺母,使橫梁平衡;

  (3)將被測物體輕放在左盤上,估測物體的質量,將適當的砝碼輕放在右盤上,增減砝碼,并移動標尺上的游碼,直到橫梁恢復平衡(千萬注意:此時不能調節平衡螺母使橫梁平衡);

  (4)算出右盤中砝碼的總質量,再加上游碼所對的刻度表示的質量,即得出左盤中被測物體的質量。

  ◆分析討論:

  1.利用天平測量一枚大頭針的質量,你遇到什么問題,應該怎樣解決?

  2.測量墨水瓶中最多能盛多少水,你能想出哪些方法?怎樣測量更合理?

  測量墨水瓶中最多能盛多少水,必須要進行如下操作:①墨水瓶裝滿水,用天平測出墨水瓶和水的總質量;②用天平測出空墨水瓶的質量;③計算出水的質量。操作順序可以有兩種:①②③或②①③,這兩種方法都能測量出水的質量,但若按前一種方法,必須把墨水瓶里的水倒干凈,可是墨水瓶里的水是倒不干凈的,瓶壁上多少會沾有一些水,這樣測量得不準確。所以,要準確科學地進行測量,必須采用第二種方法。

  總結測量液體的質量的步驟:

  (1)用天平稱出容器的質量m1。

  (2)將容器灌上適量的液體后,用天平稱出液體和容器的總質量m2。

  (3)液體的質量m液=m2-m1。

  交流總結:使用托盤天平的注意事項:

  (1)防止損傷 被測物體的質量不能超過天平的稱量;往盤里增減砝碼時要輕拿輕放,用后及時將砝碼放回砝碼盒里。

  (2)防止銹蝕 要保持天平干燥、清潔;不要用手摸天平盤,不準把潮濕的東西或化學藥品直接放在天平盤里;砝碼要用鑷子夾取,不準直接用手拿。

  學生邊操作邊思考。

  利用天平測量一枚大頭針的質量,你遇到問題是:大頭針質量太小,小于天平的分度值,無法直接測量。采用的方法是:測多算少。

  天平是較復雜和緊密的測量工具,只有掌握各部分的作用,才能讓學生學會托盤天平的使用方法。

  培養學生安全操作實驗儀器的意識。

  儀器的使用規則都是有道理的,讓學生邊操作邊思考,學生通過觀察和分析,在操作體驗的基礎上體會天平的操作程序和規則,就明白并學會了如何用天平稱量質量。

  讓學生在實踐中學會托盤天平的使用方法,并能正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。四、質量是物體的基本屬性

  ◆實驗探究:

  1.用天平稱量一塊橡皮泥的質量。把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱,它的質量會改變嗎?

  2.一塊冰放在杯子中,用天平測量其質量。待冰熔化成水后再測量一次,看冰化成水后的質量有沒有變化。

  3.用天平稱量室溫下的鐵塊質量。把這個鐵塊放在沸水中煮一段時間,取出擦干再稱一稱。它的質量會改變嗎?

  4.科學家發現,地球上的物體被宇航員帶到太空后,質量沒有變化。

  實驗總結:物體的質量不會隨物體的形狀、狀態、溫度、位置的變化而變化。只要物體中含有物質的多少不變,它的質量就不變,質量是物體的基本屬性。學生通過實驗進行探究。得出質量是物體的一個基本屬性。質量不會隨物體的形狀、狀態、溫度、位置的變化而變化。課堂小結(5分鐘)通過這節課你學到了什么?

  學生回答或與同學們進行交流,老師恰當總結。梳理本節課知識內容,把自己所學到的知識與老師同學交流,最后總結出本節課的知識點。培養學生總結歸納的能力。梳理本節知識形成一個完整的知識體系。同時也可以幫助學生記憶。

物質的量教學設計優秀5

  一、 教材分析

  1. 本節教材的地位和作用

  本節課選自人教版全日制普通高級中學教科書化學1(必修)第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》第一課時。本節教材是在學習了“物質的量”的基礎上引入的新的表示物質組成的物理量,通過本節的探究既懂得了 “物質的量”這個新物理量的應用,又在初中化學的基礎上擴充對物質組成表示方法的認識,提高化學計算能力,同時為電解質溶液,中和滴定的學習奠定基礎。 2. 教學內容

  本課題共包括三大內容:物質的量,阿伏加德羅常數,物質的量、阿伏加德羅常數與粒子數存在的關系。本節課的內容都是新的理論知識,同學們第一次接觸物質的量這個新物理量,所以本節課的重點是物質的量、阿伏加德羅常數的概念,單位以及應用。 3. 教學目標

  ⑴ 知識與技能:掌握物質的量、摩爾和摩爾質量的概念;掌握物質的量、物質的微粒數、物質的質量之間的關系;培養學生語言表達能力和對知識的抽象概括能力;培養學生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力

  ⑵ 過程與方法:通過舉例分析和總結,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,提高學生的科學素養。

  ⑶ 情感態度與價值觀:通過對概念的透徹理解,培養學生嚴謹、認真的學習態度,使學生掌握科學的學習方法。

  4. 教學重點與難點

  【教學重點分析】從達到本課題教學目標的重要內容,以及和本單元《從實驗中學化學》中心內容的聯系來看,《物質的量》這一內容的重點,可以確定為“物質的量的概念及單位”“ 物質的量、阿伏加德羅常數與粒子數之間的關系”和有關知識的應用。

  【教學難點分析】從學生的`接受能力、已有的知識與技能水平來看,教學的難點應該是“通過舉例分析總結得出物質的量、阿伏加德羅常數這些新概念及如何應用” 。由于高一學生化學科學意識還比較缺乏,分析問題、解決問題的能力有限,同時《物質的量》是純理論性的知識。要使學生感興趣、完全理解物質的量這一個新的化學概念,需要多聯系生活,通過舉例,把理論性知識生活化,并引導學生回想以前所學知識,通過例比的方法來學習本節課知識,從而加深理解和記憶。

  為了突破重點和難點,避免單一的授課方式,教師應該采用以下方法進行教學。

  ⑴游戲。通過學生數粉筆的活動,調動課堂氣氛,同時為接下來的課題的引入做準備。 ⑵質疑。游戲后,對游戲結果提出質疑,結合生活分析,引入物質的量的概念。

  ⑶分析總結。在“物質的量”的教學過程中,教師引導學生按“提出問題——結合生活的能力,運用已學知識學習新知識的能力。

  二、 學情學法分析

  ⒈ 學情分析

  ⑴ 學生起點能力分析

  物質的量是一個新的化學概念,比較抽象,以高一學生的已有化學知識和科學素養,要完全理解,并懂得運用比較困難。把化學與生活聯系起來,讓學生從生活中去挖掘化學知識,并能運用已學知識,通過對比來理解記憶新知識。

  ⑵ 學生“認知方式”分析

  學生理解能力基本沒問題,但是處理信息能力及對信息的加工能力,整合知識,運用知識等能力較差,因而在此教學中要加強對學生這些能力的培養。 ⒉ 學法分析

  在教學過程中,教師是主導,而學生是主體,要充分發揮學生的主體作用,教師要教學生怎樣去學,是學生動腦,掌握科學的學習方法。 ⑴ 思——敢思會思

  學生在課堂上要敢于思考,積極配合教師,改變“被動”、“灌輸式”的學習方式,充分體現“學生為主體”的理念,這樣,即活躍了思維活動,又使學生體會到思考的必要與快樂。 ⑵ 探索——發現問題

  對生活中的一些例子進行分析,發現生活中的化學,用化學知識來解決生活問題。 ⑶ 回顧對比——舉一反三

  本節教材是理論知識,通過回顧已學知識,再對比引入新知識,能更好的理解記憶新概念。

  三、 教學方法

  本節課主要以講述教學法為主,注意從學生已有的知識出發,在教師的引導下,讓學生從生活實際中發現和提出問題,學生通過自己觀察和思考去認知新知識,“發現”得出結論和規律性知識。從而培養學生提出問題和探索發現的能力。

  通過舉例,讓學生從生活中的例子發現化學問題,引導學生用化學知識解決問題。同時引導學生回顧已學知識,類比的方式來學習理解新概念。

  綜上所述,可依據“創設情景——提出問題——引導探究——得出結論——回顧對比——加深理解——提問——學會應用”

  四、 教學過程

物質的量教學設計優秀6

  一、教材分析:

  本節課內容是在學習物質的量濃度之后學習配置一定物質的量濃度溶液的實驗課,此實驗在高中乃至高校實驗教學中都占有極為重要的地位,因為在實際應用非常重要,因此學生必須掌握此實驗操作步驟和注意事項。基于此,本教學設計就應本著學生學會實驗操作為目的,想方設法的讓學生學會實驗操作步驟并注意細節問題。基于此本節課的教學環節分為兩大部分,一、視頻演示。二、實地操作。教師應該把主動權交給學生,讓學生大膽的嘗試,總結和實驗,在實驗中體會怎樣操作和體會實驗的快樂。為此設計以下目標和重難點突破方法。

  二、三維目標:

  (一) 知識目標

  1、掌握容量瓶的使用及注意事項。

  2、正確地理解物質的量濃度的概念基礎上,學會一定物質的量濃度的配制操作方法及各步的注意事項

  (二)能力目標

  1、培養學生耳聽、目看、書寫、腦思的協調能力。

  2、培養學生運用化學知識進行計算的能力,培養實驗操作技能。

  (三)情感目標

  1、通過對實驗的實地操作,培養學生嚴謹、認真對待科學實驗的品質。

  2、通過分組實驗,培養學生善于思考、勇于探索、與人合作的優秀品質,并通過實驗操作體會獲得成就的快樂。

  三、重點:

  掌握容量瓶的使用及注意事項。學會一定物質的量濃度的配制操作方法。

  四、難點:

  一定物質的量濃度的配制操作方法注意事項。

  五、重點突破方法:

  根據有效學習思想和教學應面向全體學生素質提高,采用視頻觀法達

  到初步掌握容量瓶的使用及溶液配制操作步驟學習,然后進行實地演練進一步鞏固容量瓶使用和配制溶液的方法,實地體會實驗過程中的注意事項,以使之深刻。

  六、教學方法:

  以學案-導學教學法為指導,讓學生上課有據可依。細節中采用視頻觀看、討論總結、自學閱讀、實驗實地操作、小組間自評互評、合作學習、快樂學習等教學方法。

  七、學習方法:

  自學閱讀法、觀察法、實驗操作法、互評自評法、合作學習法。

  八、導學過程:

  【復習回顧】溶液的概念: 一種物質分散到另一種物質中形成的均一穩定混合物。

  質量分數: 單位質量的溶液中含有溶質的質量表示溶液組成的物理量。

  一定質量分數溶液的配制方法:

  一、計算;二、取固體和溶劑、三、溶解。

  【問題導入】:即將收獲:如何才能配制一定物的量濃度溶液?我們將以配制100ml1.00mol/L的NaCl溶液為例獲取知識和實驗的快樂?

  【學生活動1】:請認真觀看視頻容量配的使用,討論總結容量瓶使用情況。

  一定物質的量濃度溶液的配制

  (一)容量瓶的使用及注意事項

  1、用途:用來配制一定體積、準確物質的量濃度的溶液。長頸平底細口磨口瓶。

  2、規格:

  50mL 100mL 250mL 1000mL

  容量瓶上標注的內容: 溫度 ,容量 , 刻度線 。

  選用:與所配溶液體積相等或大于所配溶液體積。

  3、使用:

  (1) 檢漏 :檢查是否漏水。方法:注入少量自來水,蓋好瓶塞,將瓶外水珠拭凈,用左手按住瓶塞,右手手指頂住瓶底邊緣,倒立半分鐘左右,觀察瓶塞周圍是否有水滲出,如果不漏,將瓶直立,把瓶塞旋轉約180°再倒立過來試一次,如不漏水即可使用。

  (2) 洗滌 :用自來水、蒸餾水依次分別洗滌2-3次。待用。

  【學生活動2】:自學閱讀容量瓶使用注意事項。

  4、注意事項:

  (1)不能溶解固體或稀釋濃溶液,更不能作反應容器。

  (2)讀數:眼睛視線與刻度線呈水平,溶液凹液面的最低處和刻度線相切。加入水過多,則配制過程失敗,不能用吸管再將溶液從容量瓶中吸出到刻度。

  (3)搖勻后,發現液面低于刻線,不能再補加蒸餾水。

  因為用膠頭滴管加入蒸餾水定容到液面正好與刻線相切時,溶液體積恰好為容量瓶的標定容量。搖勻后,豎直容量瓶時會出現液面低于刻線,這是因為 有極少量的液體沾在瓶塞或磨口處。所以搖勻以后不需要再補加蒸餾水。

  (4) 容量瓶不能用來保存溶液,特別是堿性溶液,配好的溶液需轉移到試劑瓶中保存。

  【學生活動3】:請自學認真閱讀課本16頁,并認真觀看視頻配制100ml1.00mol/L的NaCl溶液,回答配制溶液所需儀器,并使用簡單幾個字概括各步驟內容。

  (二)一定物質的量濃度的配制

  1、實驗儀器及用品:托盤天平、稱量紙、燒杯、玻璃棒、容量瓶、膠頭滴管、試劑瓶。

  藥品:固體氯化鈉、蒸餾水。

  2、步驟概括:計算、稱量、溶解、轉移、洗滌、定容、搖勻、保存。

  【學生活動4】:根據視頻內容及案例中提示,分組配制100ml1.00mol/L的

  NaCl溶液。學生總結收獲。

  案例:配制100ml1.00mol/L的'NaCl溶液。

  ⑴ 計算:

  n(NaCl)=c(NaCl)·V[NaCl(aq)]=0.1L×1.0mol/L=0.1mol

  m(NaCl)=n(NaCl) ·M(NaCl)=0.1mol×58.5g/mol=5.85g

  ⑵ 稱量:用托盤天平稱取NaCl固體溶質的質量5.9 g

  ⑶ 溶解:將溶質倒入小燒杯,加入適量的水攪拌溶解,冷卻致室溫

  ⑷ 轉移:將上述溶液轉入指定容積的容量瓶。

  ⑸ 洗滌:用蒸餾水洗滌小燒杯和玻璃棒2—3次,將洗滌液一并注入容量瓶。

  ⑹ 定容:在容量瓶中繼續加水至距刻度線1—2cm處,改用膠頭滴管滴加至刻度(液體凹液面最低處與刻度線相切)。

  ⑺ 搖勻:把定容好的容量瓶瓶塞塞緊,用食指頂住瓶塞,用另一只手的手指托住瓶底,把容量瓶倒轉和搖動幾次,混合均勻。

  (8)保存。

  【實驗所獲】:總 結:

  一算二稱三溶解;四轉五洗六定溶;

  七搖然后八保存;溶解勿碰燒杯壁;

  轉移需在刻線下;定溶平視要相切 ;

  上下顛倒來搖勻;配制溶液要記牢。

  【學生課后完成】

  3.誤差分析(所配溶液中溶質的實際濃度與理論濃度的比較)

  ⑴ 稱量時所用砝碼生銹。( )

  ⑵ 將燒杯中的溶液轉移至容量瓶后,未對燒杯進行蕩洗。( )

  ⑶ 定容時,俯視(或仰視)容量瓶刻度線。( )

  仰視讀數、本來到刻度線卻以為沒到 俯視讀數時到達刻度線卻以為超過了

  ⑷ 固體溶解或濃溶液稀釋時有散熱,溶液未冷卻即轉移到容量瓶中進行定容。( )

  ⑸ 將燒杯中的溶液轉移到容量瓶內時,不慎將液體灑到容量瓶外。( )

  ⑹ 將定容后的溶液搖勻后,靜置,發現液面低于刻度線,用滴管加少量水使液面重新恢復至與刻度線相平。( )

  ⑺ 定容時,液面不小心超過了刻度線,并用滴管將超出的部分吸去。( )

  (8)其它情況下可能引起的誤差,應由同學們在實驗研究中補充、總結。

  板書

  一、一定物質的量濃度溶液的配制

  (一)容量瓶的使用及注意事項

  (二)一定物質的量濃度的配制

  1、實驗儀器:

  2、步驟概括:

  計算、稱量、溶解、轉移及洗滌、定容、搖勻、保存

物質的量教學設計優秀7

  一、教材分析:

  1、教材內容的地位及作用

  教材從本章到第十四章講述力學知識,初二物理《質量》教學要點設計 —— 初中物理第一冊教案。跟前面幾章簡單的物理現象相比,知識的講述深入了一步。在能力培養方面,除了繼續注意提高學生的觀察、實驗能力外,在講述概念和規律的過程中,更應注意培養學生初步的分析、概括能力,通過分析物理事實,找出共同特征,從而概括出概念和規律。發展學生的思維能力。 就本章而言,涉及到兩個常用的物理量——質量和密度。用天平測物體的質量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的其中兩項基本技能。所以,本章是基礎的一章。 就本節而言,認識質量及其測量儀器,特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平,是為后續各節的學習所準備的。因此,本節是基礎的一節。

  2、教學目標

  〈1〉知識目標:知道質量的初步概念及其單位和換算。

  〈2〉能力目標:

  ①會調節天平平衡;

  ②會使用游碼;

  ③初步學習用天平稱固體的質量;

  ④培養學生將學到的.物理知識及技術與生活密切聯系的意識。

  〈3〉方法目標:

  ①繼續學習“從現象出發,經過分析、比較得出結論”的研究方法;

  ②繼續學習運用“關鍵詞歸納法”歸納文段要點;

  ③初步學習“實驗探索法”發現事物內部規律的學習方法。

  〈4〉德育目標:

  ①在質量初步概念的引出過程中滲透“現象”與“本質”的辯證唯物主義思想;

  ②在實驗過程中滲透“實事求是”的辯證唯物主義思想;

  二、教學重點和難點

  雖說質量是物理學中的一個基本概念,但教材對初中學生的要求較低,因此,它不是本節的教學重點。天平作為一種常用測量質量工具,是后續章節有關實驗的不可或缺的儀器;并且,它是質量測量中一種較為精密工具,對學生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此,本節的教學重點和難點都是讓學習天平的使用。

  三、教學方法

  “質量”:現象歸納法、練習法;

  “質量的測量”:實驗探索法、關鍵詞歸納法。

  四、板書設計:

  1、質量——物體中所含物質的多少叫做質量

  2、單位:

  (1)通用單位:千克——kg

  (2)常用單位:噸——1t=______kg

  克——1g=______kg

  毫克——1mg=___kg

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