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小學數學評課稿優秀

時間：2024-04-02 07:07:42 其他我要投稿

小學數學評課稿優秀

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的小學數學評課稿優秀，歡迎大家分享。

小學數學評課稿優秀

小學數學評課稿優秀1

　　一年級數學《6、7、8加幾》評課稿

　　活動形式：聽評課

　　主講人：施老師

　　評課人：孫建磊

　　主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

　　時間：20xx-12-11

　　今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。

　　2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的`說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。

　　3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。

　　4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。

　　5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。

　　對本節課意見和建議：

　　1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。

　　2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。

小學數學評課稿優秀2

　　一、課前引入比較有新意

　　數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，所以艾老師在本節課開始時，先讓學生來猜一猜發到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發了學生的學習興趣，同時也體現了學科間的聯系。另外，讓學生先來估計一下有幾個字，也培養了學生對數的估計能力，同時通過這一活動，也可以了解到學生的知識的基礎，充分了解了學生的認知起點以后，也可以根據具體情況調整教學，學生已經會的，就不必過分強調，對于學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。

　　二、注重學生對于1000的概念理解

　　發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，但是隨著數量的增大，可由之前的一個一個數，十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。為了讓學生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。

　　三、運用計數器讓學生明確數的組成

　　對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的`。蔡老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，通過在計數器上撥出不同的數，使學生在了解到數的組成的同時，也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間出現0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。

　　四、讓學生進一步感受數是數出來的。

　　本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字后接頭往下數，在這一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數一數，然后由學生上臺示范數，再由學生自己數，最后讓全班一起數，讓學生充分感受數數的過程，突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，體現了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源于生活并服務于生活，密切了數學與實際生活的聯系。

小學數學評課稿優秀3

　　在市小學數學評優課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、引導學生自主探索、合作交流。

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神，創新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的'發展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。

　　二、大膽放手，讓學生參與數學活動

　　這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的。過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。

　　三、讓數學知識回歸現實生活。

　　數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

　　商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。

小學數學評課稿優秀4

　　“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”荷蘭教育家弗賴塔爾告訴我們：源于生活，讓數學變得生動活潑，引人入勝，歸于生活，學生們會自覺注意到生活中出現的各種數學關系和數字。生活，柔化了數學的刻板和剛性，也讓學生真正體會到了數學的有趣、有用、有情……xxx老師執教的《分數的初步認識》一節課時，就創設了貼近學生生活的教學情境，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂，結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的數學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，并引導學生應用數學知識解決生活中的實際問題，凸現數學知識的應用價值。本節課，米老師安排的教學活動，層次分明，由淺入深，在循循善誘中，完成了對分數初步認識的教學。

　　一、在生活化的情景中，感受分數

　　《新課程標準》明確指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。既然數學知識來自于生活實踐并應用于生活，我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂。課上，米老師創設了淘氣和笑笑去春游，幫助他們分蘋果、礦泉水、披薩等食物的教學情境，孩子們結合自己的生活經驗，知道平均分是最公平的，于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋果和礦泉水，每人分到了2個蘋果，1瓶水。

　　披薩只有一塊，平均分后，每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢？孩子們拿出了手中披薩的學具，動手折了起來，很快就找到了披薩的一半，并用陰影表示出來。敖老師借機提出“你能用一個數來表示嗎？”這樣能引發學生思考的問題。孩子們都陷入深深地思考中，是啊，這一半該用什么數來表示呢？敖老師引導孩子結合自己分披薩的過程想一想。在老師的引導孩子，孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來表示披薩的一半，敖老師在表揚孩子的同時，對學生說：科學家和你們一樣，也想出了這兩種方法，最后他選擇了用“1/2”來表示一半。然后再引導孩子們說說“1/2”表示什么意思。值得一提的是，當有學生不能準確說出“1/2”的意義時，敖老師就會耐心地引導，使其能準確說出它的含義，不但如此，她還會找更多的學生重復說，使學生正真理解了“1/2”的意義。

　　二、在動手操作中，理解分數

　　數學教學是數學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓學生從做中學。”敖老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學教學中讓學生經歷“做數學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。課上，為了使學生進一步理解分數的意義，米老師引導學生拿出自己的正方形紙，引導他們找出正方形紙的“1/4”，并將折法不同的.正方形貼到黑板上，使學生感受到方法的多樣化。在學生理解四分之一的基礎上，敖老師又問：“在這個圖形中，出了四分之一，你還能找到幾分之幾呢？”，就這樣，在米老師循循善誘下，學生又認識了“2/4”，“3/4”，“4/4”。米老師用多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，充分發揮了學生的主體作用。

　　三、在層次練習中，創造分數

　　課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。在《分數的初步認識》一課，米老師設計由易到難，由簡到繁的層次練習題，先讓孩子判斷每個圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示，在學生充分理解“1/2”的含義后，又引導孩子找出正方形的“2/4”“3/4”，“4/4”。為了深化學生對分數的意義，發散孩子的數學思維，米老師引導學生用自己手中的正方形學具，任意創造一個分數。學生對此興趣盎然，樂此不疲，創造了一個又一個分數，并能準確說出分數所表示的意義。在這種層次性的練習中，孩子們深刻地理解分數的意義，并能將其準確地表達出來。

小學數學評課稿優秀5

　　活動形式：聽評課

　　主講人：馮老師

　　評課人：孫建磊

　　主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

　　時間：20xx-12-10

　　今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節二年級數學上冊關于"數學王國"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。

　　2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。

　　3、教師的教學環節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

　　4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。

　　5、在練習題的'設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環節聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。

　　對本節課意見和建議：

　　1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

　　2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

小學數學評課稿優秀6

　　四年級數學《口算除法》評課稿

　　活動形式：聽評課

　　主講人：鄧海轉

　　評課人：孫建磊

　　主題：切準知識銜接點，讓學生的自主學習落到實處

　　時間：20xx-11-19

　　今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節四年級數學上冊關于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　1、從整體上看，本節課的重點內容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。

　　2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環節是從數的四舍五入法改寫成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節課的學習內容，從而很好的做了知識的界定。

　　3、在針對題的口算中能夠及時總結出計算的特點，讓學生明白計算中的幾個重點內容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。

　　對本節課意見和建議：

　　1、在給出被除數和除數末尾同時去掉相同個數的0,商不變時，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過程讓學生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。

　　2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的'多樣性。3、整節課教師的教學過于細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學生知道計算的方法后，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。

小學數學評課稿優秀7

　　正比例的知識，是在學生已經學習了比和學會了分析基本數量關系的基礎上進行學習的，是學生學習反比例知識以及進一步研究數量關系的基礎，內容抽象，學生難以接受。

　　1．聯系生活，從生活中引入

　　數學來源于生活，又服務于生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。錢老師從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生發現我們的身邊處處都有相互關聯的兩種量。如：年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點的例子，再組織學生進行探究活動。

　　2．讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程

　　在這一節課中課中，教師運用各種數學工具和數學方法，如計算比值、比較變化方向、畫圖象等方法進行由淺入深地自主探索，并用數學的表達方法對各種生活現象進行了數學的抽象和加工，實現了知識的真正理解和運用。

　　引入實踐內容。信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養的重要標準。在學生理解了“正比例的意義”后，教師引導學生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關系的表格進行數據的判斷。當學生以數學的眼光去關注生活，收集數據，作出數學的判斷時，同時也切身感到了數學的實踐性魅力。

　　在以上抽象出“數學模型”的.基礎上讓學生進行拓展應用，體現“數學從生活中來，到生活中去的”思想，并在說理和辯論中思維碰撞，強化認識，滲透“抓住本質”認識事物的觀點。“能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據其中一個量的值估計另一個量的值”是《數學課程標準》中提出的目標，這樣設計，也為學生后繼學習打下基礎。

　　整堂課回味的地方比較多。教學預設與生成該如何平衡感覺整節課教師對學生太過于扶了，如果能夠更放一些，教學效果會更好。而且如果都是教師的預設，生成的成分很少，這樣教學不利于學生思維的發散

　　由于學生知識基礎較差，求異思維和口頭表達能力相對欠缺，導致教師放手不夠，在個別環節中出現包辦代替，沒有給學生以充分的時空再探究、再表達。

　　本節課中學生小組合作探究的興趣不夠濃，需要探究的問題沒有能夠引導學生去合作，同時合作的學習習慣也有待進一步加強。

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