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《大瀑布的葬禮》評課稿
作為一名老師，常常需要準備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編精心整理的《大瀑布的葬禮》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大瀑布的葬禮》評課稿1
《大瀑布的葬禮》是一篇略讀課文，講述了巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大、而今即將消失的賽特凱達斯達瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境的深深憂慮。
潘老師的這一堂課，以通過各種方法引導學生理解重點詞句，引領學生真正走進文本，去感受瀑布原來的雄偉和如今的枯竭，從而喚起學生對美好環境的向往，增強環保意識。
我在今年４月已經聽過一次，由潘老師執教的《大瀑布的葬禮》，我感覺這次比上次的課上了一個臺階，整個課堂更加緊湊，語言表達及表情上都有所改善�？傮w來說，我對這堂課印象較深的幾點如下：
一、讀中感悟，激發情感
《語文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！敝挥袑υ�，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，潘老師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，潘老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
在落實重點段時，潘老師進行了多層設計。通過找句子、談感受、看視頻、品讀等方式，引領學生一次次深入文本，領略到大瀑布的壯觀。調動學生內心深處對語言文字的感悟，激發其情感。潘老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
二、讀寫結合，拓寬思路
《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在閱讀中吸收的寫作知識可以轉化成表達能力，通過作文實踐又能促進理解能力的發展。
在我上次聽的那堂課中，潘教師巧用了課文的空白點，讓學生在學完整課之后，讓學生談談自己的想說的話，我覺得那樣做挺好的。而這堂課，潘老師則是通過昔日大瀑布與而今的大瀑布對比之后，出示了這樣的寫話練習：
可是今天，我們再也看不到＿＿＿＿＿＿，
再也看不到＿＿＿＿＿＿，
見到的是＿＿＿＿＿＿。
我覺得這樣做也挺好的，為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生筆下流淌。使他們激情澎湃，將對環境的憂慮、對瀑布的熱愛與同情，對造成瀑布的人類的控訴，通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，她不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的`思維品質。
但是，聽了幾位老師的點評后，我也有同樣的感觸：大瀑布給我們帶來的不僅僅是視覺上的沖擊，還有聽覺上的感受呀！因此，我們的寫話訓練還可以加上有關聽覺方面的感受。如：我們再也聽不見＿＿＿＿＿＿。
三、運用多媒體，補充空白
一直在教低年級，知道他們特喜歡多媒體，聽了這堂課后發現，原來，高年級也適合用多媒體。當文中介紹了賽特凱達斯瀑布而今的情況，向我們展示了比較灰色的一面，而當潘老師用多媒體展示大瀑布昔日雄偉壯觀的情景時，學生再看看文中如今的大瀑布，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。這里的多媒體運用得恰到好處，補充了課文空白。
四、巧用對比，幫助理解
對于“一萬立方米”，學生沒有確切的概念，潘老師巧妙地從學生的身邊入手，通過與學校游泳池的對比，讓學生體會到大瀑布的氣勢雄偉壯觀。這點，很值得我們借鑒，今后要是碰到難理解的詞，我們可以借助學生熟悉的事物，幫助他們理解。
【小小疑惑】
１、當研讀今日“垂危”時，老師配樂朗讀了第七自然段，學生閉眼想象畫面。當時聽課時，我就想：這里的二胡曲《二泉映月》帶有及其濃烈的中國風，與這篇外國文章會不會不大協調？是否改用貝蒂·米德勒演唱的《迎風展翅》之類的哀樂來代替會更好呢？但是，我現在又想《二泉映月》旋律似作者端坐泉邊沉思往事，與這篇課文也挺符合的。想想，我自己可能太敏感了。
２、剛開始導入的時候，潘老師在板書完課題后，問：“這個葬禮的名字叫什么？”聽起來好像怪怪的，是否改問：“這是誰的葬禮？”更妥當呢？
�。场⒃岫Y本身就是個比較悲傷的詞，但，在這堂課上，沒有明顯得感受到凝重的氣氛，似乎老師在努力營造氣氛，讓學生感受蕭條、悲傷的氛圍，但學生的積極性不是太高，激情不夠。
總體來說，這堂課是相當不錯的，潘老師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺，值得我思考和學習！
《大瀑布的葬禮》評課稿2
《大瀑布的葬禮》這篇課文講述了塞特凱達斯大瀑布從昔日的雄偉壯觀到如今的形容枯槁的演變，從而激發人們保護環境、保護地球的情感。鄧老師很好地挖掘了課文的情感因素。上課伊始，鄧老師由大瀑布的葬禮導入。真實的感情、哀婉的音樂加上老師低沉悲愴的解說，孩子們一下子便被這種傷感的`氛圍所感染，心情凝重起來。緊接著，老師又將描寫大瀑布昔日壯美的段落與描寫大瀑布今日枯槁的段落放在一起進行教學，緊緊扣住文中擲地有聲的語言，通過情感朗讀，引導學生感悟課文。在強烈的情感反差中更加深了學生對美好事物被摧毀的悲痛之情，從而自然而然地產生了要保護環境、保護地球的強烈的責任感和緊迫感。當學生的感情積聚到一定程度時，老師因勢利導設置了一個角色體驗的環節——“假如你就是導致大瀑布消失的人，參加了這一特殊的葬禮之后，你的心里有何震撼？”由于有了前面的情感鋪墊，孩子們在將他們心中對大瀑布消失的悲痛、對人類破壞生態平衡的憎恨之情轉化為語言表達出來時，水到渠成，感情真摯。整堂課下來，鄧老師始終圍繞“情”字做文章，找準動情點打動學生的心，使作品與學生的心發生了共鳴，因而這堂課是精彩的，更是動人的。
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