三位數除以兩位數評課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的三位數除以兩位數評課稿，歡迎大家分享。

三位數除以兩位數評課稿1

　　三位數除以兩位數（四舍五入調商）是學生在學習了三位數除以整十數以后進行教學的。三位數除以兩位數的調商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。

　　教學時我根據例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學生已經學過的。學生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。

　　從課堂效果和作業情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

　　1、商的.位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是一位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數看著一位數，把末尾的0忽略不看，直接用一位數除法計算了。

　　2、在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數分別去與除數相乘，很是浪費時間

　　3、在乘的過程中經常把商和想出來的整十數相乘。

　　4、學生第一次除后，減法不徹底（連續退位減法不熟練），導致后面計算出錯。

　　5、學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習課中，我讓學生應用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：456÷7

　　6、917÷48，首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數、除數有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

　　同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡便。

　　折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的"一半，所以直接商5，比較簡便。

三位數除以兩位數評課稿2

　　三位數除以兩位數是在學生學習了三位數除以整十數的基礎上進行教學的，是小學生學習整數除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教學中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。這節課體現了以下及方面的優點：

　　一、讓學生在計算中養成心算估算的能力。

　　由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數看成接近哪個整十數來試商，所以在做除法豎式時都要求學生把除數接近哪個整十數記在心里，幫助學生試商。這個方法很好，學生試商也方便多了，避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數接近的那個整十數，這樣一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養成心算、估算的能力，培養學生的計算能力。

　　二、讓學生在情境中體驗和理解數學。

　　在計算教學中，情境的創設往往能激起學生征服的欲望。計算流于生活，根據學生的好勝心，設三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調小這種裝況，矛盾的`產生就能有思維的撞擊，激發了學生解決問題的滿腔熱情，這樣的情境創設讓課堂變得勃勃生機。

　　三、知識技能目標在分析對比中落實。

　　課上適時的引導學生從已有的知識經驗出發，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中，從而形成了自己的知識。從準備練習入手，（ ）里最大能填幾、找兩位數的近似數、口算等都隱含了之后學習內容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。

　　四、練習層次在地遞進中進行。

　　練習內容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌握計算方法。通過解決密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習資源，還使學生在單一到綜合，由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同事又培養了基本的數學思考能力。

三位數除以兩位數評課稿3

各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽了xx老師的《三位數除以兩位數》，感受頗深，獲益不少。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　三位數除以兩位數商是一位數一步調商的除法筆算課，對于小王老師的鎮定沉著，讓我自嘆不如，也許正是由于內心的強大才能更容易擁有強大的外在能力，作為一個老教師我們要不斷地學習用內在的充實讓自己更自信。

　　首先，教師對于知識的理解有大局觀念。比如對于除法的解題思路，讓學生敘述想法時，能夠讓孩子們說出關鍵部分，即把除數看作多少來試商，也就是看被除數里面有幾個整十數，試出商，再用商乘原除數，再用被除數減去乘積就是余數。

　　在想法中，有幾個關鍵部分，除法的意義，一個數里面有幾個另一個數，難點，用商乘原除數，既關注了重點更關注了難點。而我在課堂中這里的處理就過于小家子氣，讓學生說出乘是怎樣乘的，這樣不利于學生的大思路的形成，雖然在計算時的細節很重要，但一味地關注細節，往往也會造成學生整體思路的形成。

　　其次，教師擁有著先進而合理的教育教學理念和策略。比如，從學生的錯誤中發現資源。能時時提醒學生的書寫格式和原則規范，放手讓學生說計算的過程而不橫加干涉，學習指導到位而深入，對知識的.領悟深刻，練習題更是給予學生足夠的思考的時間和空間。更重要的是教師的隨機應變能力強，在學生看不清時，能即刻反應幫助孩子們理解題意助力思考。

　　在這節課中，教師條分理晰鎮靜沉著，緊緊抓住本節課知識的重難點進行教學，在講課時能關注到學生的學習狀態，同時，難能可貴的是教師把自己的身心投入到了學習情境之中，讓自己也融入了課堂成為了課堂的一份子，對于一個新入職的教師來說，對于學生的引領有意識、有想法發展潛力和空間都很大。

　　以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

三位數除以兩位數評課稿4

　　雖然三年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于四年級的《三位數除以兩位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。

　　第一個課時講的是三位數除以整十數，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數，但在后面的學習內容中教學“試商和調商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。

　　從課堂效果和作業情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

　　1、商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是一位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的十位不夠商，卻還要去商;有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時，學生遺漏;有些學生把除數看著一位數，把末尾的0忽略不看，直接用一位數除法計算了。

　　2、在試商的過程中不知道商幾。

　　3、在乘的過程中經常把初商和想出來的整十數相乘。

　　4、學生第一次除后，減法不徹底(連續退位減法不熟練)，導致后面計算出錯。

　　5、學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。

　　我想出現這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真備課，把握課的重難點和目標，上課上的`很慢生怕后進生不會，可還是出現這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度慢;部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。

　　針對這些情況，從思想態度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：

　　1、每天課前2分鐘口算(12題)，提高學生口算能力。口算是計算中的基礎環節，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

　　2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數學思考能力。

　　3、教給同學們除法豎式的口訣：一想(把除數四舍五入想成整十數)，二商，三乘(和原來的除數相乘)，四減(注意連續退位)。

　　4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。

　　5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

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