聽《小鷹學飛》有感

聽《小鷹學飛》有感1

　　楊老師所上的這一堂《小鷹學飛》是第一課時，課前的唱歌等小活動活躍了上課的氛圍，再以謎語為線索使學生初步了解鷹的常識，激發學生興趣；初讀生字和讀課題都對后鼻韻母的字進行了強調糾音，為閱讀課文排除生字障礙。接著簡單梳理課文的脈絡，讓學生覺得小鷹學飛不是簡單的結果，而是是不斷的高飛。最后老師突出了課文中幾個關鍵的生詞，并加以更深一步的生字教學，加深學生的印象。這也引發了我對于低年級識字寫字教學策略的思考，個人的幾點觀點如下：

　　一、靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

　　“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。

　　二、恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

　　漢字是“因義賦形”創制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。

　　（1）筆畫、結構分析法。

　　低年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

　　（2）組字歸類識字法。

　　學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

　　（3）比較辨析識字法。

　　對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

　　（4）聯義聯想識字法。

　　聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

　　象形聯想:低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

　　指事聯想：指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的'部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

　　會意聯想：如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，“不”和“正”組合在一就是“歪”。教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。

　　（5）形象識字法。

　　學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

　　有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。

　　（6）游戲識記法。

　　低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

　　三、講究科學方法，提高寫字教學的質量

　　（1）指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。

　　漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

　　（2）培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

　　（3）訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

　　有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成良好的書寫習慣。

聽《小鷹學飛》有感2

　　今天聽了馬老師的實踐課————《小鷹學飛》，整堂課教學思路清晰，能夠照顧到每個學生，人人都能在課堂上發言，教學氛圍較好，教師引導得當，學生學得輕松。一堂課聽下來，覺得馬老師教學中主要的特色在于牢牢抓住朗讀這一教學手段，讓學生自己讀中感悟，理解，掌握。我的收獲如下：

　　一、重視朗讀。小鷹學飛整個過程簡潔明了，學生每天早讀課都要讀上一遍，開學讀到現在，學生對課文內容已大致了解，那么如何讓學生體會到小鷹學習的態度“開心————得意————謙虛”的轉變呢?馬老師通過多種形式的朗讀，及時的引導，讓學生來發現總結。如：比較小鷹的三次話，“我已經會飛啦！”“我真的會飛啦！”“現在......我總算......會飛了吧？”學生通過讀會發現小鷹最后一次是用試探的語氣問媽媽我是不是會飛了呢？他變得謙虛了。小鷹跟著老鷹學飛，每飛到一個地方，都要很興奮，而老鷹卻一再地搖頭，可小鷹仍然跟著老鷹學飛，馬老師抓住了這一點，讓學生感悟小鷹不怕苦，努力學飛。

　　二、能力培養。學以致用，這是我們學習的目的。在教學到“已經”這個詞，馬老師沒有講解意思，而是讓學生用“已經”說一句話，學生在說話的同時已經理解了這個詞語，不花一點力氣，不用過多講解，學生自我掌握，不僅發揮了學生的主體作用，還培養了口語表達能力。

　　三、資源利用。文中小鷹的第三次話是在使出全身力氣往上飛的情況下說的，說話時當然斷斷續續了，那么如何讓學生來理解這兩個省略號呢？馬老師讓剛參加過運動會跑步的同學，結合自身體會來讀，其他同學則觀察模仿，這個學生的積極性一下子提高了，其他同學的`興趣也很濃。理解“盤旋”時，也是讓學生用姿體語言演示理解。充分利用活的資源，會收到意想不到的效果。

　　四、思維拓展。課文最后老鷹沒有對小鷹學飛的結果作出評價，而是對小鷹說：“孩子，你往上看！”這時，馬老師問學生小鷹看到了什么？他會怎么想呢？馬老師還注重引導學生結合前面小鷹遇到困難沒有失去信心來想，也鼓勵學生學習的道路上要不怕難，勇敢向前！

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