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面積計算評課稿

時間：2024-04-13 18:14:21 其他我要投稿

面積計算評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的面積計算評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

面積計算評課稿1

　　在梯形的面積計算一課中，我充分利用學生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導方法，啟發學生積極思考。

　　通過復習，讓學生明白推導梯形面積公式的方法與推導三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉化為熟悉的平面圖形來計算。讓學生用兩個完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個平行四邊形，引導學生觀察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關系？這環節我是讓學生以小組討論的方式進行的，通過交流，學生很容易得出梯形上底和下底的`和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。

　　最后是讓學生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。本節課主要是讓學生自主去探索梯形的面積公式，這樣有利于學生思維的發展。但也有一些不足，學生在探索中，對個別學生輔導不夠，在今后的教學中，要注重讓每一位學生都積極參加到探究的過程中，真正讓學生在動中學。

面積計算評課稿2

　　一、創設情境、導入新課

　　課始，王老師通過對上節課內容的復習，為本節課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥巢、天安門廣場這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來量出它們的面積導入新課，讓學生思考你有什么辦法?輕松導課，而真正做到了讓數學知識和學生的生活實際貼近再貼近，引起了學生學習新知的欲望。

　　二、實踐探究、尋找方法

　　課件出示長 5厘米、寬3厘米的長方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學生自己動手在本上親自也畫一畫長方形，然后師點撥可以通過擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個來求它的面積，從而得出結論：長方形的面積=排數×每排個數，而排數就是長方形的寬，每排個數就是長方形的長，最后得出總結論：長方形的面積=長×寬;在這個過程中教師能根據新課標的整理歸納，揭示學習方法。

　　整堂課的主體性學習，首先是長方形面積的計算方法的掌握，其次是學習“實驗—發現—驗證”的學習方法，后者的學習方法的指導對學生今后的發展來說更為重要。

　　五、應用深知、鞏固深化

　　1、重新計算，引出正方形的面積。

　　2、應用公式，解決生活中的實際問題。

　　總之，本節課教師能充分發揚民主，以民主合作化的教學，塑造富有主體性的人，在課堂給學生創設自由，自主的學習活動空間，巧妙地設計了開放性的問題，使學生的個性得到充分發展，主體提供了有力的表象支撐。在這一環節中，周老師還有意讓學生走向講臺，將自己的做法、發現講給大家聽。這一做法，在鍛煉一部分同學的.膽量，培養他們的概括能力、數學語言表達能力的同時，也激勵著另一部分人。這點很值得我學習。

　　對于這節課，我們也有些建議：

　　1、例題交流時，問題太碎，亦步亦趨。

　　這節課有前面平行四邊形與三角形面積公式推導為基礎，不管是知識方面還是能力方面亦或是方法上，學生都有很好的知識正遷移的基礎，所以教師可盡管放手讓學生自己做，自己說。步子太小就會束縛學生的手、腦。

　　2、公式推導后，學生說得太少。

　　在公式推導后，只有上講臺的幾個人有機會說過程，而下面的同學都沒有說，錯過了一個促進理解的好機會。

　　點評

　　總的感覺是非常的樸實、實在，學生也學得很扎實。有很多地方值得我學習和借鑒。

　　首先老師非常尊重學生的認知起點，注重新舊知識之間的聯系。課一開始就帶領學生復習正方形、長方形，找出它們的相同之處。這樣做的目的不僅了解學生的情況、復習舊知，也為新課做好了鋪墊。

　　從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字，既教學重點，難點確立準確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點，使學生會運用“轉化”的數學提供充分的素材、時間和空間。充分讓學生動手實踐——用學具剪剪拼拼，進行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學的特點。通過實際操作，發展空間觀念，培養動手操作能力，放手讓學生去發現、驗證、推導、評價，充分發揮了學生得主體作用，老師在這里只是一個組織者、合作者、引導者。

面積計算評課稿3

各位領導、數學界的專家們：

　　大家好！今天我們xx小學因為大家的蒞臨又一次滿校生輝。我們向各位表示衷心的感謝！

　　感謝教科院的領導給我們提供了這一能和各位專家共同切磋有關數學教學的寶貴機會，也謝謝各位專家對我們數學教學的指導！

　　今天我對徐老師這節課作評析是班門弄斧，不當之處敬請各位領導、專家們指正：

　　首先，徐老師對這節課的教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

　　在教學過程中，徐老師一開始有一個談話：每個小組有四個不同的圖形，你們會計算它們的面積嗎？小組合作選擇一個計算一下。這一談話實際就是設置了一個開放性的問題，這個問題參與性很強，激起了學生急于探究的欲望。在此徐老師給了學生充分的活動時間，在學生已有的知識經驗基礎之上，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗，利用學生手中的.紙片讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，多邊形的面積，計算就解決了，而且還使學生初步認識了轉化這種數學方法的利用，在此基礎上再學習的平行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了�！稊祵W課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這也是新課改的重要思想。徐老師在數學教學的過程中充分體現了這一點，發揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行探索、分析、歸納，降低了難度和坡度，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿著探索性的創造性，為學生的發展創造了一種寬松的環境。這也正是我們新課程標準所提倡的。在整個教學過程中，徐老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。概括說徐老師這節課體現了以下兩大特點：

　　1、加強操作，讓學生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學生經歷平行四邊形面積計算公式的探索過程是本節課的重要目標。本節課在平行四邊形面積公式推導這一環節中，讓學生采用動手實踐、合作學習等多樣化的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在共同操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊開之間的關系。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。

　　2、練習設計重視層次性，體現了對公式的利用和實踐能力的培養。

　　這節課在練習反饋這一節上安排了5道題，總體上說，體現了對平行四邊形面積計算公式的理解，既有層次性、實踐性，又做到了前后照應；既重視讓學生直接利用公式計算平行四邊形的面積，更重視讓學生計算一些沒有直接告訴底和高或近似的平行四邊形的面積，不但加強了學生的動手操作，也有利于讓學生綜合利用知識解決問題，培養學生的實踐能力。從現實生活中發現和明確提出數學問題，然后找出解決問題的有效方法，體會數學在現實生活中的應用價值。

　　總的來說，徐老師在教學環節的安排上，既考慮了數學學科的特點，也考慮了學生的心理特征，能讓學生充分利用已有知識經驗去探索新知識，在教學環節的處理上有詳有略，有扶有放，把教學的重心落在讓學生對平行四邊形面積計算公式的探索理解上，重視讓學生經歷知識的形成過程，有利于培養學生的學習能力。

　　徐老師這堂課是精彩的，因為她留給了學生充分的時空，使學生的思維之翼在科學的軌道上展翅翱翔，她教給了學生思想，重視了學生的學法。

　　謝謝大家！

面積計算評課稿4

　　今天上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節三年級數學下冊關于“長方形、正方形的面積”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課堂開始的引入讓人耳目一新，感覺既復習了以前的知識又為本基本做好了準備，而且還緊密的貼學生的實際生活，根據教師對學生的鼓勵希望聯系教學內容，做到了方方面面，把知識融入生活，感受面積的大小，讓學生能夠從中收集信息，學習新知。

　　二、授課環節中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個由小正方形組成的不規則圖形，讓學生數一數它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長5厘米，寬3厘米的長方形的面積是多少，為求長方形的面積提供的方法依據。

　　三、在探究新知的'過程中，提供學生學具，根據提供的小正方形自行排出一個長方形，根據擺出的長方形的長和寬，填表格，自己分析表格，發現了什么，從而得出求長方形的面積，做到了以學生為主體，教師引導探究的學習方式，放手讓學生學習新知。

　　四、針對得出的結論，教師仍然反復反問，是不是知道了長方形的長和寬就一定能夠求出面積呢？經過反復求證，最后得出結論，培養了學生科學嚴謹的態度和學習觀。

　　五、練習題設計層層遞進，由易到難，練習題類型多樣化，設計了不同方面的練習，提供了解決問題的方法和多樣性。

　　六、對本節課意見和建議：

　　1、在用小正方形擺長方形時，可以說明小正方形的邊長是1cm，方便學生得出長方形的長和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長乘寬并不一樣。在這一塊學生經常會把面積單位和長度單位混淆，應重點強調一下。

　　2、最后填表格時，求面積是28平方厘米的長方形的長和寬時，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。

面積計算評課稿5

　　本周聆聽了劉老師的公開課《長方形的周長與面積的練習》，這是一節拓展課，小學數學拓展課是對數學教材進行的擴充和延伸而展開的理堂教學，是基于數學學科，在課堂教學的基礎上對知識內容、技能方法的拓展，促進學生更好地發展。

　　劉老師這節課是在孩子們學習了周長和面積的內容之后進行教學的。

　　一、密切聯系教材，以核心知識點拓展。

　　我們在教學中經常有這樣的困惑一一一道題反復練多次，仍有學生答錯，有時將題目稍做修改，學生就不會，出現這種情況的本質是孩子們對數學核心知識并沒有真正理解。劉老師的這節課就是針對學生最容易混淆出錯的知識點“周長和面積”的關系出發，讓學生思考周長相等面積有什么不同，進而展開拓展教學實現對這一知識的鞏固、深化。

　　二、學習內容具有探究性。

　　數學教學并不僅僅是知識教學，更是智慧教學。這節課源于教材、寬于教材，于教材相比，它更具有探究性。劉老師通過引導學生研究周長一定，圍成的不同的長方形面積的大小關系，學生經歷猜想、列舉、驗證、比較發現等活動體會：當周長一定，圍成的正方形長和寬越接近（正方形），面積越大。但為了突破這一思維定式，劉老師再次引導學生研究一面靠墻的'情況，從而發現要想面積最大，不是圍成正方形而是圍成長是寬的兩倍的長方形。

　　三、聽了本節課后有幾點建議：

　　1、在課堂上應給予學生更多的時間進行探索，合理安排時間。在研究一面靠墻的這一問題，孩子們發現規律是比較難的，因此這里還可以讓孩子們再進行列表、記錄、比較，從而建立正確表象發現規律。

　　2、課堂中應尊重孩子的差異，允許學生呈現的探究結果從無序到有序。

　　3、數學是嚴謹的，出示學生的計算結果之后應計算一下對錯，再做發現得出結論會更好。

面積計算評課稿6

　　梁老師《正方形的性質與判定》這節課，整個課堂教學一切以學生為中心，以快樂為根本。課堂師生關系和諧，教師是組織者、促進者，學生是“太陽”，教學圍繞“太陽”活動。本節課我認為主要有四點特色：

　　1、教師創設情境，激發學生學習興趣。課前梁老師組織學生預習正方形的性質與判定，先學后導。接著梁老師播放自己制作的《正方形的性質與判定》微課視頻，課堂氣氛一下活躍起來，梁老師提出幾個正方形性質判定問題思考題，學生產生強烈的求知欲望，教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

　　2、注重學生參與，發揮學生主體地位�！墩叫蔚男再|與判定》這節課，梁老師極大調動學生的學習熱情，全體學生參與教學活動。五個組的學生積極探究、解疑、互動答問，學生學會自己學習，自己解決問題，學生是主體教師是組織者、促進者、合作者、學習者的地位凸現出來。

　　3、尊重學生人格，關注每個學生發展。在教學過程中，梁老師對重點難點問題，讓舉手的學生回答，而一般性問題，梁老師選擇沒有舉手的學生進行回答，課堂提問“優、差”互補，很好地調動學生學習的積極性，是數學課堂每個學生得到進步，每個學生得到不同的發展。教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

　　4、教師教態自然，普通話標準，語言準確精煉。教師專業素養過硬，教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

　　5、和梁老師值得商榷的是，課堂總結出三角形的面積公式。在教學中，陳老師充分調動學生的積極性，不強求方法的統一，充分尊重學生的想法。教態自然、大方、親切。能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動，會按規程使用多媒體教學設備。使用教具、多媒體設備熟練、規范，教學目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際，教學內容把握深淺適度、簡單明了。重點突出充分，難點突破巧妙。在情境中教學，教學方法生動有趣，靈活多樣，富有實效，針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學法指導，突出培養能力，突出啟發創新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。

　　學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的`一半。這樣得出的結論在學生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學的一個難點。她借助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現出學習的主體性。

　　這節課給我的印象深刻的有幾點：

　　1、陳老師讓學生在整個實踐活動中，充分認識動手，動腦，親身經歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時，學生創新意識得到了培養，實踐能力不斷提高。

　　2、陳老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的時間，讓學生思考。

　　3、通過教師巧妙的引導，讓學生感悟到了如何把新的知識變為已知的知識來解決的策略，其中蘊涵了“轉化”這一重要的數學思維方法。

　　4、通過動手測量數據，并選取所需要的數據，培養了學生深刻理解公式，靈活運用公式解決實際問題的能力。

　　不足之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環節中用的時間過長，課練的時間有點少。

面積計算評課稿7

　　一、目標定位正確：

　　1、課內充分培養學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

　　2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。

　　3、讓學生能利用圓面積公式進行計算，解決實際問題。

　　二、引入自然。

　　1、復習鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內半徑與直徑關系。

　　2、復習鞏固了什么叫面積，讓學回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。

　　三、注重學生的動手操作。

　　在教學過程中，充分體現讓學生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察，研究長方形的'長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培養了學生的空間想象能力。

　　探討的地方

　　在學生動手操作的過程中，為了照顧中差學生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。

面積計算評課稿8

　　《圓環面積的計算》是在學生學習了圓的面積的基礎進行教學的。在本節課上，首先，我利用多媒體圖片播放各類圖片，創設學習環境，凸顯情景教學的本質問題，創設情境的目的是為了引發學生探究數學問題的興趣。通過動手操作引出圓環。然后由幾個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發現圓環的.特點，激發了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發現圓環面積的計算方法。學生在此過程中，激活了已有的知識和生活經驗，溝通了新舊知識的聯系。其次，我盡可能的賦予豐富的情感因素，用數學的情感去吸引學生，激發他們學習的熱情，體會學習數學的樂趣。練習時我也是圍繞生活實際，讓學生多層次的解決問題，提高學生的應用意識和解決問題的能力。課堂是學生思維成長的土壤，數學課時更應該如此。在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在肯定和贊賞的語言評價中得到自信和成功的喜悅。這幾點都是這節課做得成功的地方。

　　本節課我感覺還有幾個值得探討的地方：

　　1、列舉生活中的圓環放在哪里更適合？

　　2、圓環是否一定是個同心圓，如果不是同心圓，他還是圓環嗎？事實上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間部分的面積，也是用大圓面積減去小圓面積。

　　3、在拿到學生的作業在臺上展示時，是否應該先出示正確的解答？如果給他們的第一思維呈現出正確的知識，然后再呈現錯誤的解答，這樣學生就能更清晰的掌握方法和知識點。

面積計算評課稿9

　　《梯形的面積》這節課的內容是在學生學習平行四邊形面積、三角形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過梯形面積公式的推導去理解和掌握梯形面積計算公式，因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

　　一、動手操作，感知梯形面積公式的推導過程

　　在教學中，我讓學生動手操作，分別將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；一個梯形分割成兩個三角形和一個梯形沿高的中線分割成兩個梯形三種方法，并比較每個梯形與所拼成的圖形各部分間的關系，然后學生同時在操作中向學生滲透切割、平移的方法，讓學生體驗和感知梯形面積公式的推導過程。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生真正成為了學習的主體。但課堂上學生活動的時間不夠多，這是本課中的缺憾。

　　二、引導學生發現問題、思考問題，培養合作教學設計有層次。

　　這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　2、探求新知重過程與方法。

　　我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學習長方形、正方形面積的應用打下了扎實的基礎。

　　3、注重小組合作，自主探究。

　　教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中秦老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的'作用。避免了小組討論流于形式的現象。

　　4、練習設計具有層次性，適合不同程度的學生。

　　秦老師的這節課練習比較多，給我留下的印象是多而不雜，層次分明，訓練的目的性明確。首先是基礎練習，讓學生通過使用面積公式解決問題，真正做到學以致用。第二個層次是應用練習，讓長方形、正方形的面積“容于”實際，培養學生從應用題中抽象出數學問題的能力，也能讓學生感受數學與生活的緊密結合。第三個層次是綜合練習，這個練習首先要轉化，對學生數學思維的培養起到很好的作用，培養學生的思維，激發學生學習數學的興趣。

　　5、教態優美，以“微笑”貫穿全課。

　　縱觀整節課，秦老師的臉上總是帶著笑容，以微笑面對每一位學生，面對每一個教學細節。用微笑面對學生出現的不利教學進程的因素難能可貴，微笑的作用很大，課堂上的微笑更是作用非凡，能夠讓學生在上課中心情輕松，不知不覺的縮短了師生之間的距離。微笑也能體現老師的歡迎差異，學生在課堂上出現不同的意見，哪怕其中有錯誤的意見存在，老師都能以微笑對待，說明老師可以容忍或者歡迎不同意見的存在，對學生的求異思維的發展應該有一定的作用，對錯誤回答的微笑更能保護孩子的自尊心。

　　秦老師的課精彩紛呈，還有很多教學的細節值得我好好學習，向丁老師致敬！

面積計算評課稿10

　　周老師這節課的重點是讓學生探索、總結出三角形的面積公式。在教學中，周老師充分調動學生的積極性，不強求方法的統一，充分尊重學生的想法。教態自然、大方、親切。能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動，會按規程使用多媒體教學設備。使用教具、多媒體設備熟練、規范，教學目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際，教學內容把握深淺適度、簡單明了。重點突出充分，難點突破巧妙。在情境中教學，教學方法生動有趣，靈活多樣，富有實效，針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學法指導，突出培養能力，突出啟發創新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。

　　學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的`三角形可以拼成一個長方形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的長方形面積的一半。這樣得出的結論在學生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學的一個難點。她借助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現出學習的主體性。

　　這節課給我的印象深刻的有幾點：

　　1、老師讓學生在整個實踐活動中，充分認識動手，動腦，親身經歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時，學生創新意識得到了培養，實踐能力不斷提高。

　　2、老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的時間，讓學生思考。

　　3、通過教師巧妙的引導，讓學生感悟到了如何把新的知識變為已知的知識來解決的策略，其中蘊涵了“轉化”這一重要的數學思維方法。

　　4、通過動手測量數據，并選取所需要的數據，培養了學生深刻理解公式，靈活運用公式解決實際問題的能力。

　　不足之處，我的看法是課前復習的時間有點長，課練的時間有點少。

面積計算評課稿11

　　教材中對于梯形面積的計算公式的推導只給出了常規的推導方法。如何給學生提供具有挑戰性的學習內容，引導學生更深入地進行探索，以更好地培養學生的思維能力，發展學生的智力，這是我們每一位教師都應該積極思考的問題。在教學中，我充分挖掘了教材的思維因素，注意溝通梯形面積計算公式與平行四邊形面積計算公式在推導過程上的聯系，引導學生多角度地思考問題，給學生的探索、思維提供了一個比較適合的臺階，使學生在學習中，真正體會到了探索過程的艱辛。

　　在教學中，我緊緊抓住“梯形面積計算公式的推導”這一教學重點，放手讓學生自己動手操作，歸納整理。學生在原有的三角形和平行四邊形等知識經驗的基礎上通過自主動手剪拼，利用等積變形把梯形面積轉化成了各種不同的平面圖形，然后研究兩者之間的聯系，從不同的角度推導出梯形的面積計算公式。這種多角度的'思考方法，既溝通了新舊知識的聯系，激發了學生的求知欲，又通過觀察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動，全面參與新知的發生、發展和形成過程，培養學生獲取知識的能力。

　　數學提供材料思維含量低，不利于展現知識的生成過程，缺失了學生主動尋找材料的過程，影響學生解決問題策略意識的培養。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學生建構知識的作用。

面積計算評課稿12

　　《三角形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。在教學中我主要是從以下兩個方面著手：

　　一、加強操作，提高興趣;動手操作既是學生認識數學的一種重要途徑，又是促進學生積極參與，提高學習興趣的'重要方法和手段。小學生對于抽象的知識、概念主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。教學時我遵循學生這一認知規律。課前讓學生事先準備三組兩個完全一樣的三角形，課堂上我讓學生動手操作，拼一拼、擺一擺 , 分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程�；o為動直觀、可操作性強，創造性的使用教材降低學生學習難度，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生真正成為了學習的主體，學習效果也相當的好。

　　二、引導學生發現問題、思考問題，培養合作提供思考、表現、創造的機會，使他成為知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。

　　在推導三角形面積計算公式時，通過小組合作，讓學生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導學生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯系？引導學生發現每個三角形的面積是平行四邊形的一半。通過實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，知其所以然”，在活動中發展，學得主動、扎實，思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。

　　在本課教學中，也存在一些不足之處，個別學生沒有準備學具，不能動手操作，個別學困生手中拿著三角形無從下手，不知如何進行轉化，在推導驗證過程中也只是被動地接受。

面積計算評課稿13

　　趙老師執教的內容是“分數與整數相乘”。這是六年級分數單元的第一課時，本課主要是讓學生通過自主探究，了解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數與整數相乘的計算方法。課堂體現以下幾個特點：

　　一、強化算法的探究。

　　課堂上教師多次啟發學生，請學生說說十分之三米表示什么？學生用連加知識來解決，即3個是多少？用×3來計算，然后，利用連加計算的過程和結果，再說明分子3×3的道理。3表示什么？另一個3表示什么？讓學生深入理解算理，明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。

　　二、靈活運用最簡方法。

　　課堂中學生計算結果出現最后約分的情況，這種方法也是可以的。教師還指出一種，在計算過程中能約分的`可以先約分，這樣可以化繁為簡。主要讓學生明白答案必須是最簡分數的同時，也要仔細想想，是先約分再計算簡單，還是先計算再約分簡單，實現算法的優化。

　　其實在教學中我們教師要關注一些細節，教學的行為就能不斷改善，教學的效益就能不斷提高。

　　總之，這兩節課改年級的課都以學生為主體，學生積極展示，互相評價，教師點撥引導，適時補充點評，生生互動，師生互動，都取得了不錯的教學效果。

面積計算評課稿14

　　聽了宋老師這節課我收獲非常的大，因此我感觸很深。下面就我的感觸總結如下：

　　1、復習引入。復習引入雖然是一種非常普通的而且一般的導入方法，但是對于學生平時學習來說還是非常的重要。我們的至圣先師的：溫故而知新是非常有道理的。

　　2、給我感受最深刻，就是長方形的面積公式的導入。我想宋老師這節課精華就在這里了。這個設計非常適合學生發展的認知過程。我想這一點是需要學習的。在學生認知的過程發展的`認知的基礎上，積極的幫助學生從底層進行逐漸的引導學生真正的理解和掌握面積這個計算的來歷。這也符合人類數學認識的發展規律。

　　宋老師的課程設計從特殊，到一般逐步的進行推廣。這樣進行歸納進行教學組織非常適合學生的理解和掌握。

　　3、動手操作。這個活動設計的非常好。學生在動手操作的過程中，用單位正方形去填充長方形的過程中，逐漸的認識到長方形的面積。然后引導學生總結長方形邊長與正方形的關系，這樣就非常好的進行給予學生的認識的發展推了一下，使學生能夠跳一下就能夠夠著，利于的學習興趣的培養。

　　4、練習設計也是很是合理的。同時也注意學生動手去測量。在測量的過程中，學生繼續假加深對于面積的理解。

　　5、小組合作能夠較好的調動了學生的積極性。學生在小組合作中能夠非常好的進行學習，探究，興趣盎然，都收獲。

面積計算評課稿15

　　《三角形面積》一課，開始時先復習平行四邊形的面積公式及面積公式的推導過程（重點讓學生說一說推導過程），然后可以讓學生猜想三角形的面積可能與什么有關，再給學生提供一些具體的材料（包括完全一樣的'三角形），讓學生自己合作探究、驗證。這樣學生的感受一定會更真切。

　　數學教學一定應強調學生的親歷性，只有學生親身主動地參與學習過程，親身體驗學習中的問題、困惑，才能在真正理解和掌握知識的同時，感悟到主動探究的重要性。因而，教師在預設教學時一定要與學生換位思考，從學生的視角去體會對知識的感受、體驗，把握學生學習的起點和興奮點，由此開展有效的教學活動，促進學生積極主動的探索，體驗獲取知識的全過程。

　　《梯形的面積》一課，是在學生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進行教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他們成為知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。

面積計算評課稿16

各位領導、數學界的專家們：

　　大家好！今天我們柏城小學因為大家的蒞臨又一次滿校生輝。我們向各位表示衷心的感謝！

　　感謝教科院的領導給我們提供了這一能夠和各位專家共同切磋有關數學教學的寶貴機會，也謝謝各位專家對我們數學教學的指導！

　　今天我對徐老師這節課作評析是班門弄斧，不當之處敬請各位領導、專家們指正：

　　在教學過程中，徐老師一開始有一個談話：每個小組有四個不同的圖形，你們會計算它們的面積嗎？小組合作選擇一個計算一下。這一談話實際就是設置了一個開放性的問題，這個問題參與性很強，激起了學生急于探究的欲望。在此徐老師給了學生充分的活動時間，在學生已有的知識經驗基礎之上，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗，利用學生手中的紙片讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，多邊形的面積，計算就解決了，而且還使學生初步認識了轉化這種數學方法的`運用，在此基礎上再學習了行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這也是新課改的重要思想。徐老師在數學教學的過程中充分體現了這一點，發揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行探索、分析、歸納，降低了難度和坡度，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿著探索性的創造性，為學生的發展創造了一種寬松的環境。這也正是我們新課程標準所提倡的。在整個教學過程中，徐老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。概括說徐老師這節課體現了以下兩大特點：

　　2、練習設計注重層次性，體現了對公式的運用和實踐能力的培養。

　　這節課在練習反饋這一節上安排了5道題，總體上說，體現了對平行四邊形面積計算公式的理解，既有層次性、實踐性，又做到了前后照應；既注重讓學生直接運用公式計算平行四邊形的面積，更注重讓學生計算一些沒有直接告訴底和高或近似的平行四邊形的面積，不但強化了學生的動手操作，也有利于讓學生綜合運用知識解決問題，培養學生的實踐能力。從現實生活中發現和提出數學問題，然后找出解決問題的有效方法，體會數學在現實生活中的應用價值。

　　總的來說，徐老師在教學環節的安排上，既考慮了數學學科的特點，也考慮了學生的心理特征，能夠讓學生充分利用已有知識經驗去探索新知識，在教學環節的處理上有詳有略，有扶有放，把教學的重心落在讓學生對平行四邊形面積計算公式的探索理解上，注重讓學生經歷知識的形成過程，有利于培養學生的學習能力。

　　徐老師這堂課是精彩的，因為她留給了學生充分的時空，使學生的思維之翼在科學的軌道上展翅翱翔，她教給了學生思想，注重了學生的學法。

　　謝謝大家！

面積計算評課稿17

　　一、精心準備。

　　蔣老師是很低調的人，但又工作非常認真細致，從知道要上片段課就開始琢磨著上什么內容，一個多月前就定下了這內容，并開始看教案，找好的教學設計，搜索相關的課件，視頻，為學生，為我們精心準備了這節課。

　　二、精益求精。

　　蔣老師也是一個要求完美的人，為了上好這節課，蔣老師花了不少時間和心思，對每一個環節都反復推敲，她常常會問我，這兩種設計那個會好一些，而這些設計方法可是在我教學時沒有想到的。比如說：用數格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個結論。最開始設計這個環節，但由于時間關系，還是把這個省了。課件制作方面也同樣精益求精，比如底和高用什么顏色更好，這個背景下字會不會看得清，甚至是一個動畫怎么出現更好，等等。

　　三、精彩紛呈。

　　這十五分鐘，蔣老師能根據學生知識水平設計教學，教學目的明確，重難點突出，層次分明，過渡自然，結構合理。由于《三角形的面積計算》是在學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程后學習的，蔣老師能夠很好的把握學生在推導過程中獲得的知識經驗為基礎，讓學生自主探究，讓學生選擇兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉化成學過的圖形，在動手操作實驗的過程中引導學生發現了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關系，逐步推導出三角形的面積計算公式。整堂課的教學內容與生活密切結合，學生能夠充分體驗和感受數學知識在日常生活中的應用價值，這樣的.課堂教學有效地提高了學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，同時也使學生的情感與態度得到了充分的發展。

　　我認為由于時間只有十分鐘，還有很多精彩的過程還沒有展現出來，如果是一節課，四十分鐘可以讓學生的探究過程教師再更多放手，可以先讓學生獨立操作，再分組合作探究，從不同的角度進一步操作討論，找到三角形如何轉換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關系架設了橋梁，使知識融會貫通。再驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學生可能在合作探究的過程中充分體驗到學習的樂趣。

面積計算評課稿18

　　今天我們有幸聽了鐘老師的一節數學課，我覺得這節課是質樸，是耐人尋味，具體體現在以下幾個方面：

　　一、知識目標和技能目標的和諧統一。

　　這節課的教學目標是讓學生去經歷長方形和正方形面積計算公式的推導過程，理解并掌握長方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進行長方形和正方形的面積計算，讓學生在解決簡單實際問題的過程中培養應用意識，同時在動手實踐、合作交流等學習活動中發展學生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力。從這節課的教學實施上看，基本達到了本節課的教學目標，激發了學生學習數學的欲望和興趣。

　　二、發揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。

　　課伊始，教師運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形，通過觀察，讓學生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關系，為學生探索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學中讓學生小組合作：用若干個小正方形擺三個不同的長方形，填表并交流所擺的長方形的面積各多少平方厘米？然后通過例2的教學，引導學生動手實踐，讓學生測量、觀察、匯報交流測量的方法和結果：可以沿著長擺一行，共用5個小正方形；沿著寬擺一列，共由4個小正方形，說明每行5個小正方形，共可擺4列，共需要擺20個小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長方形，學生在小組里交流想法，再向全班同學匯報。在此基礎上讓學生小組討論：通過剛才的實踐和合作學習交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什么關系？怎樣求長方形的面積呢？總結抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長x寬。

　　學生的數學學習的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學活動，讓學生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學生自主探索得出長方形的面積計算公式，開展學生之間、師生之間的互動交流，通過交流與思考獲得豐富的學習體驗，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發展自己。

　　三、知識遷移、主動建構，推導正方形面積計算公式。

　　在探索正方形面積計算公式時教師先出示一個長方形并求長方形的面積（長5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個長方形，并根據“長方形的面積=長x寬”計算兩個長方形的面積并引導學生觀察長為5厘米，寬為5厘米的長方形：這是個什么圖形？它的面積怎樣計算的？由長方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學生討論并交流：正方形的面積=邊長x邊長。教者引導學生積極探索，主動建構，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經過學生主動建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優化了學生思維過程，取得了認識上的平衡。

　　四、拓展練習，讓不同的人在數學上得到不同的發展。

　　在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進行深化練習，請同學們拿出一張正方形紙（邊長為10厘米），學生獨立求出正方形的面積，再請同學們將這張正方形紙沿著某條線對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會求出對折后圖形的面積嗎？學生根據要求對折成長方形或三角形，并計算出三角形的`面積：10x10=100（平方厘米）100÷2=50（平方厘米），教師這時因勢利導：我們雖然沒有學習三角形面積計算公式，但我們會在今后學習中進行研究。最后一題的設計獨具匠心，讓學生在題目的拓展、延伸中動手操作，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學生思維處于興奮的最佳狀態，使學生在實踐操作中學習，在實踐操作中創新，滿足了學有余力學生的需求，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

　　當然，作為年輕的鐘老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要沒有教學經驗，體現在課堂有效教學的問題。例如，在學生小組合作學習時教師要適時加以點撥，學生合作交流還有些不到位的地方，關于有效學習的問題，我們今后將會從效果、效率、效益三個層面，在校本教研時做進一步探討。

面積計算評課稿19

　　聆聽了唐老師執教的《長方形、正方形面積的計算》一課，本節課結構嚴謹、層次清楚，體現了教學結構合理化、教學內容生活化、教學方法多樣化、師生關系民主化等全新的教育理念。下面我就對唐老師的這節課作一個簡單評析，我認為本節課有以下六大亮點：

　　一、教學思路清晰目標自然達成

　　本節課張師設計了四個教學環節：舊知復習，引出新課；動手操作——大膽猜想；合作探究——驗證猜想;實踐應用——達成目標。整堂課讓學生親身經歷了長方形面積公式的推導過程，注重培養學生操作、猜想、驗證和解決問題的能力，反映了知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀之間的相互作用，順利達成了本節課的教學目標。

　　二、聯系生活實際激發學習興趣

　　《課標》指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、形象直觀的數學學習活動�！北竟澱n的學習活動都是圍繞學生的現實生活展開的，使學生感受到數學就在我們身邊。如：在引出新課環節，唐老師用學生最熟悉的課桌、操場等生活實物導入，引出了一個數學問題：要尋找一種更簡便的.方法來計算面積，從而激發了學生探究新知的欲望。再如：在練習中，老師設計了計算課桌的面積、籃球場的面積等，使所學知識與生活實際有機交融，讓學生體會到數學知識源于生活，又服務于生活，激發了學生學習數學的興趣。

　　三、突出學生主體發揮教師主導

　　《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！边@節課唐老師關注學生獲取知識的過程，例如：在教學長方形面積的計算時，唐老師讓學生想一想、擺一擺、算一算、說一說，使每個學生都參與到學習活動中，引導學生自己去發現問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人，教師只是一個組織者、引導者與合作者。

　　四、注重動手操作學生樂于探究

　　《課標》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！�

　　在學生探索長方形面積的過程中，唐師多次設計了讓學生動手操作的機會，使學生通過動手操作自主探索出長方形面積的計算公式。例如讓學生通過畫一畫、擺一擺求出長方形的面積，使他們得出“長方形的面積=長×寬”的初步結論。而后，教師馬上又問：是不是所有的長方形面積都可用長乘寬來計算呢？又請同學們小組合作任取幾個1平方厘米的小正方形拼成不同的長方形，邊操作邊填表，讓學生在操作中，獨立去探索、發現、驗證，從而推導出長方形面積的計算方法。這樣的設計讓學生在主動參與、樂于探究中發展自我。

　　五、巧用電教媒體生動形象直觀

　　唐老師制作的精彩多媒體課件，色彩明快，和諧自然，變靜為動，令學生耳目一新。在教學中唐老師適時運用，不但激發了學生學習的興趣，還突破了教學重點難點，提高了課堂教學效率。例如在教學用長方形面積公式推導出正方形面積公式時，用課件形象直觀地演示有長方形轉化成正方形的過程，使學生一目了然，很快計算出正方形的面積。

　　六、練習設計合理注重個性發展

　　唐老師的這節課的練習設計涵蓋基礎練習、應用練習、綜合練習和拓展練習四個層次，培養了學生的數學應用意識和解決問題的能力。在拓展延伸部分突出學生對解決問題策略的探索，有利于培養學生的探索評價方式上略顯單一，教師對學生的評價較少，沒有學生自評和生生互評。

　　2、動手操做環節可讓學生用小的正方形擺到大的長方形紙上，把復雜的操作轉化成簡單的操作，即易懂又能輕巧的突破難點。

　　總之，本節課唐老師貫穿了“猜想—實驗—驗證—概括”的教學思路。整個教學過程注重學習方法，讓學生主動獲取知識，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。

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