《黃鶴樓》優秀教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《黃鶴樓》優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《黃鶴樓》優秀教學設計1

　　設計構想：

　　1、不論如何設計，但要實用、高效。

　　2、有助于發揮學生的創造力，激發學生的想象，激活學生對語言文字的理解和感悟。

　　3、緊緊扣住文本進行教學，教學圍繞學生展開。

　　文本理解：

　　1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點點，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國維在《人間詞話》中說道：“一切景語皆情語。”此時之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時情真意切之美。

　　2、有關李白對孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼 ，有詩為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥云松。人品好，學問高才能成為夫子，李白后面的話也能驗證孟浩然稱為“夫子”理所應當。（2）、李白的送別中包含了6個您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對孟浩然的敬重、感謝、留念、不舍、祝福……而孟浩然接受了這一切，他的內心和李白一樣，但作為兄長和老師，他強忍住內心的那份不舍之情，反而安慰李白“海內存知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。

　　3、孤帆遠影碧空盡：長江是黃金水道，歷來都很繁忙，為什么此時

　　李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的.片片白帆哪里去了，難道消失了？這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重，“情”人眼里怎能容得半點沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠影碧空盡：長時間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說的那個詞語“佇立”，這一詞語包含著李白的千愁萬緒。

　　4、唯見長江天際流：李煜說道：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用在李白這里可以改一下：問君情能有多深，恰似一江春水向東流。那流淌的僅僅是滔滔江水嗎？套用周星馳的話來說就是：我對您的敬仰有如滔滔江水連綿不絕。那流淌的是李白對孟浩然的深情，是李白對美好未來的向往，是李白的無限遐思……

　　5、按捺不住內心的激動：此時此刻李白的心中的離愁別緒縈繞在心頭，他為什么會激動不已，詩興大發呢，這是一個值得研究的問題。

　　教法學法研究：

　　1、如何讓學生體會到李白和孟浩然的友情之深，還是要從文本入手，從咬文嚼字入手，通過對文本的理解和感悟逐步深入體會文本所要揭示的主題思想。

　　2、通過有效的朗讀指導，幫助學生理解文本，在朗讀中感悟文本的思想內涵，在讀中感悟，以感悟促進朗讀。

　　3、塊狀結構，層次推進，循環反復，突出重點。

　　教學設計部分：

　　教學目標：

　　1、理解課文中“佇立”、“凝望”、“按捺”等詞語，并結合語境理解在課文的含義。

　　2、理解課文內容，深刻體會李白和孟浩然之間深厚的友情和離別時依依不舍之情，并能體會李白的這首“送別詩”不同于一般送別詩的離愁別緒。

　　3、詩文對照，學會學習“文包詩”，并能掌握方法，運用到平時的古代詩歌的自我學習中去。

　　教學重難點：如上1、2

　　教學準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、開門見山

　　1、出示古詩

　　2、讀一讀古詩

　　3、議一議古詩

　　二、詩文對照學習

　　1、自讀課文，結合課文理解詩句

　　2、交流學習成果

　　分塊交流：

　　板塊一：……一會兒仰望天空的白云，一會兒眺望遠處的長江，誰也不愿意觸動隱藏在心底的那份離別情意……

　　理解：從他們的動作中你體會到什么？

　　板塊二：李白與孟浩然的真情告別

　　理解1：李白的話中你能感受到什么？

　　理解2：孟浩然的話又能感受到什么？

　　從二人的對話中你又能體會到什么？

　　板塊三：李白佇立在江邊凝望遠去的“孤帆”，只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊

　　理解：佇立一詞是什么意思？從這個詞語中你看到了一幅什么樣的花畫面？凝望說明什么？這個詞語能解釋古詩中的那個詞語？

　　李白眼前的那一江春水滾滾東流，此時你認為那流淌的僅僅是誰嗎？

　　三、回到古詩

　　1、李白按捺不知內心的激動，詩興大發，寫下了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　理解：什么叫做按捺不知內心的激動？引出“情不自禁”一詞，追問：是什么情讓李白激動起來了？激發學生不同的理解，帶著種種不同的理解來朗讀這首詩。

　　2、李白的這首送別詩包含著對友人的深情厚誼，對友人的祝福，對未來的憧憬，應該說基調不是悲傷，人說“自古多情傷別離”，李白多情，和友人離別他也很悲傷，但其中包含著更多的豪邁之情。讓我們再讀一讀這首千古名作。

　　3、出示一兩首其它的送別詩，如《別董大》、《送元二使安西》等等名作。

《黃鶴樓》優秀教學設計2

　　【教學目標】

　　1.學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；

　　2.讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉之愁。

　　3.品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。

　　【教學重點】

　　理解詩歌大意，感悟作者思鄉之愁。

　　【教學方法】

　　朗讀法，想象法，討論法

　　【教學過程】

　一、點題導入

　　1.今天，我們來學習《黃鶴樓》。齊讀題目，說說你對黃鶴樓的了解。

　　【屏顯黃鶴樓資料及圖片】

　　二、初讀古詩，感知大意。

　　放聲自由讀，注意讀準字音、節奏。2.指讀，注意“昔、載”的讀音。

　　3.默讀古詩，結合注釋弄懂大意，小組內互相說說。

　　三、讀悟結合，感受憂愁。

　　（一）感受詩歌首頷聯

　　1：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢。

　　【屏顯詩歌一二聯】2.想要知道詩人此刻感受，我們想來看看他眼前這座黃鶴樓的傳說。

　　【屏顯黃鶴樓傳說】3.此時再來看看這兩句，是什么意思呢。

　　4.仔細看看，這幾句有什么特點。（相機指導詩人感受為空茫）5.師生對讀。

　　6.總：是啊，昔日的`黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——

　　其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢。朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢。

　　【屏顯：-------------一朝去，白云千載空悠悠。】學生補充帶著這種感慨齊讀這四句詩。

　　（二）想象詩歌頸聯畫面1.詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢。自由讀詩歌第三聯，想象畫面，然后用自己的話來描述你所看到的情景。

　　2.帶著想象，再讀。

　　（三）體會詩歌尾聯情感1.如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么。

　　想到了什么。“煙波江上”，“鄉關”。2.“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是。

　　煙波江上使人愁。”

　　“白發三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是。煙波江上使人愁。”

　　“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是。煙波江上使人愁。”

　　夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。

　　再讀：“日暮鄉關何處是。

　　煙波江上使人愁。”

3.總結：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎。

　　家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是。”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是。

　　”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是。”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是。

　　”

　　真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊。再讀“日暮鄉關何處是。煙波江上使人愁。”3.詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎。

　　【屏顯：崔顥介紹】

　　你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁。生：人生失意之愁。

三、對比誦讀，把握結構。

　　1.崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢。

　　后來李白又作詩一首——《鸚鵡洲》。

　　【屏顯：鸚鵡洲】

　　鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

　　鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。

　　遷客此時徒縱目，長洲孤月向誰明。

　　2.比較兩首詩歌，談論發現了什么。用典、寫景、情感相似。

　　四、布置作業

　　1.搜集與黃鶴樓相關的詩詞，做好積累。

　　2.背誦并默寫這首古詩。

　　五、板書

　　黃鶴樓

　　起→用典引出黃鶴樓

　　承→感慨仙人已去

　　轉→描寫登樓所見

　　合→抒發思鄉之情。

《黃鶴樓》優秀教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；

　　2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉之愁。

　　3、背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：

　　理解詩歌大意，感悟作者思鄉之愁。

　　教學過程：

　　一、講述故事，導入新課

　　課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。

　　話說李白離開京城，準備游遍祖國的名山大川。有一天，他來到了武昌的黃鶴樓。他登上了黃鶴樓，只見浩浩蕩蕩的長江水，從天邊奔來，又向天邊流去，江上白帆點點，空中沙鷗成群，遠山林木蔥蘢，岸邊繁花似錦……此情此景，不由詩興大發，于是拿起毛筆準備在墻上題詩一首。（這點古人和我們現代人一樣，就是愛在墻上畫。不過，現代人畫的都是“某某到此一游”，古人更詩情畫意，人家畫的是詩。所以你將來想畫的時候，先想想自己是不是能畫出一首詩來再說。）李白他正想寫的時候，旁邊的一首詩吸引住了他。他仔細看了一下，還捻著胡子吟誦了一遍。李白念完這一遍后，頓時，滿腔的詩情仿佛被兜頭一盆冷水給澆滅了。他扔下筆，大喊一聲“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”郁郁地轉身走了……

　　聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今天這節課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。”

　　二、初讀古詩，感知大意。

　　1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

　　2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

　　3、師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀；如這是深沉的.崔顥、這是憂愁的崔顥……

　　4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。

　　三、讀悟結合，感受憂愁。

　　師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”）

　　學生讀。師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。

　　古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

　　學生讀后，指名說說這幾句的意思。

　　師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”

　　說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

　　師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。

　　師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

　　師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

　　師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？

　　相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？

　　指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

　　師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。

　　想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

　　師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？

　　出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

　　生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”） 理解“鄉關”和“煙波江上”。

　　師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“白發三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

　　師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？

　　課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

　　山中相送罷，日暮掩柴扉。

　　日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。

《黃鶴樓》優秀教學設計4

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”。這就從方法步驟（誦讀古詩，展開想象，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。

　　在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習古詩方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

　　教學目標：

　　1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

　　3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

　　4．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　教學重點：

　　1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，并搜集相關資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，揭示題意。

　　1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

　　在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。

　　（李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）

　　2．揭題導入

　　同學們為什么古代有這么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗，有無數文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。

　　3.回憶學習古詩方法。

　　學習新課之前，請大家回憶一下學習古詩的方法是什么？

　　（知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩情）

　　4．揭題釋題。（知詩人）

　　（1）板書課題。

　　今天我們先來學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法）

　　看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。

　　跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么？

　　（是的，課堂學得好，課后不用學）

　　（2）簡介作者。

　　這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。

　　生自由交流。教師可適當補充。

　　李白（701年2月28日－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　　（3）釋題

　　自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內容。

　　①師生互動，了解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿；

　　黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。

　　②出示長江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；

　　③孟浩然（資料）

　　孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。

　　④交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

　　師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

　　⑤學生完整表達詩題的意思。

　　（設計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解詩句埋下伏筆）

　　（4）讀題。

　　詩題的意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。

　　（設計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

　　二、讀通讀順。（讀詩文）

　　弄明白詩題，下面我們進行第二步——讀詩文。

　　1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　預設：如學生充分預習了，可直接進入第二環節。

　　昨天預習了嗎？都讀了幾遍？誰愿意來試一試。

　　2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）

　　三、理解詩意。（明詩意）

　　1.讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學要求：

　　A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。

　　B、有不懂之處作上標記。（求助熱線——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書；3向他人求助）

　　2.集體交流。

　　（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下揚州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。

　　（2）質疑解疑。有沒有不懂之處了？

　　（3）練習完整地講述詩意。

　　四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩情）

　　1．賞析“煙花三月”的.含義。

　　（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

　　（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

　　（4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　（5）指導朗讀前兩句。

　　（設計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學生感受、理解、表達融為一體。）

　　2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。

　　（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景，體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

　　為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無“盡”的又是什么？

　　（2）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）

　　（3）指導朗讀后兩句。師引讀——

　　師：這句話內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。

　　師：船已經越來越遠了，真是——

　　師：這船已經消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——

　　從這兩句詩中，我們感受到了什么？

　　板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？

　　（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）

　　我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。

　　1．自由組合練習讀。

　　2．展示個性指名讀。

　　3．師生互動背誦讀。

　　（設計意圖：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，多樣化的反復誦讀，是培養語感的必由之路。）

　　五、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。

　　1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。

　　寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。

　　2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。

　　3．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

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