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最后一課讀后感

時間：2024-04-29 07:28:23 讀后感我要投稿

《最后一課》讀后感推薦度：
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[薦]最后一課讀后感13篇

　　當細細品完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，為此需要認真地寫一寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家收集的最后一課讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[薦]最后一課讀后感13篇

　　最后一課讀后感篇1

　　法國小說家都德的短篇小說《最后一課》以第一人稱的語氣向我們展示了一個頑皮的男孩形象——小弗朗士，他不喜歡學習，也不知道什么是國家命運和民族尊嚴。通過最后一堂法語課，他意識到普魯土軍隊不僅占領了他的家鄉，還剝奪了他們學習民族語言的權力，實施了奴化教育，這極大地震撼了小弗朗士的精神。在最后一節法語課上，小弗朗士對自己和侵略者都有遺憾，心情久久不能平靜。當韓麥爾先生打開講義，講法語課時，小弗朗士對自己平時最無聊的語法“全懂”時，他覺得韓麥爾老師“說起來很容易，也很容易。“讀完這部充滿愛國主義激情的小說后，我們這些從事教學工作的人能從這個故事中得到啟發嗎？

　　因為這是最后一堂法語課，韓麥爾先生，包括阿爾薩斯鎮的村民，帶著極大的`民族義憤來到課堂，參加了這場莊嚴神圣的活動，使課堂氣氛凝聚在前所未有的焦點上。面對這些通常不關心孩子學習的村民和這些活潑可愛的孩子——那些沒有權利學習自己語言的孩子，他們的興奮就像火山。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象，他最后一課的解釋充滿了對法語和法語的真摯熱愛，充滿了對民族語言的深深依戀，一定很感人。

　　因為這是最后一堂法語課，小弗朗士的心受到了極大的震撼。他面臨的嚴酷現實出乎意料。這一突如其來的打擊使小弗朗士的思想突然高度集中。他敏銳地感覺到，他不僅失去了他熟悉的土地，而且失去了一個國家生存的紐帶——自己的語言。一種悔恨、怨恨、失落、茫然的復雜情緒涌上他的心頭。面對如此不可抗拒和如此冷酷的現實，小弗朗士突然開始覺得祖國的一切都是如此美麗，他后悔他沒有努力學習，愛國主義此刻如此強烈，他突然成熟，明智，過去討厭突然變得如此可愛，他眼中的一切都與“祖國”這個詞緊密分離。這時，小弗朗士迫不及待地想一下子學好所有該學的祖國語言知識。

　　弗朗士的思想和行為從小就發生了巨大的變化。我們應該從中得到什么樣的啟發？我們常說學生是學習的主人和主體。學生主觀主動性的發揮對提高教學質量起著至關重要的作用。這就要求我們的老師不僅要講好每一節課，更要激發學生內心的激情，讓他們樹立遠大的志向，把學習與國家和人民的命運緊密聯系起來，鼓起進步的帆，乘風破浪，不斷攀登新的高峰。

　　最后一課讀后感篇2

　　陽光掠過時間的長河，在記憶的貝殼上刻下道道印痕；波浪翻滾沖刷，真金慢慢刻下，陽光在長河里最終映照出一道道令人感動的瞬間。

　　--題記。

　　一瞬間的長度是很短的，但有人卻能在這一時刻折射出永恒的光輝。我想，我讀的這本書“最后的一課”就能夠詮釋這個道理。

　　這一本書講述了2008年5月12號下午，四川省東汽中學高二一班里，譚千秋老師正在教室里講課。突然，地震到來了，譚老師趕緊組織學生們出去。在最后的幾秒鐘，他奮力把四個逃不出去了的學生拉到了課桌下，雙手撐在課桌上，用生體護住了四個學生！就在那一瞬間，教學樓轟然倒塌……當救護車的笛聲響徹東汽中學時，救援人員看到了這一感人的一幕：譚老師趴在課桌上，弓下的身軀，展開的雙手，擺出守護的姿勢，后腦被砸得深凹下去，他身下的'四個學生都還活著。譚千秋走了，走得匆忙，走得安詳，他用他的生命為學生們——也為所有人上好了他生命中的“最后一課”！

　　看完了這一本書，我的眼睛濕潤了。

　　我被譚千秋所感動，在地震的那一刻，譚老師離門口最近，最有可能離開，但在這生死攸關的時刻，譚老師卻決然地把生的希望留給了學生，把死的危險卻給了自己，這是多么大公無私的行為！

　　我被譚千秋所感動，在還有四個學生在教室里卻逃不出去的危急關頭，譚老師把他們拉到桌底，張開雙手，護住了他們，這與之前譚老師關愛自己的女兒形成了一個鮮明的對比，是的，他愛他的女兒，但在這種情況下，他更愛他的學生！

　　我被譚千秋所感動，再被石塊壓得疼痛不已，流血不止的情況下，譚老師卻依然咬著牙安慰學生不要哭，不要害怕。為了不讓學生們喪失意志力，他堅持著；為了不讓學生們害怕，他堅持著；為了不讓學生們感到沒有希望，他依然堅持著……

　　我被譚千秋所感動，在譚老師氣息微弱的時候，他喃喃地道出了令我感人肺腑的話語：“請把那幅畫畫完，并送給我的女兒，告訴她，我愛她！”這，就是一位臨死前的父親道出的心聲！

　　譚老師，我要送給您一首詩：

　　“譚老師，一路走好。”

　　“您雖然走了，可是你用生命給我們留下一道難題——是什么，讓你毅然決然地作出了這樣的選擇？”

　　“假如你有一絲猶豫。”

　　“假如你有一絲顧盼。”

　　“假如你有一絲優柔。”

　　“結果又將怎樣呢？”

　　“我想，促使你連顧慮和優柔掛斷都來不及決定的原因是愛。”

　　“因為愛，讓你奮不顧身地用身體保護學生，因為愛，讓你的靈魂在危難當頭時折射出人世間最偉大的光芒。”

　　“譚老師，一路走好！”

　　最后一課讀后感篇3

　　《最后一課》，用第一人稱的口吻向我們展示了一個頑皮，不愛學習，也不知道什么是國家命運、民族尊嚴的男孩形象——小弗郎士，通過撒感最后一堂法語課，他認識到普魯士軍隊不僅占領了他的家鄉，還要剝奪他們學習本民族語言的權利實行奴化教育，這使得小弗朗士在心靈上精神上受到了極大的震動。在最后一堂法語課上，小弗郎士有對自己的悔恨、有對侵略者的憎恨，心情久久不能平靜。當韓麥爾先生翻開講義又講法語課時、小弗郎士對自己平時最厭煩的法語居然全都懂了，覺得韓麥兒先生講的挺容易、挺容易。讀完這篇充滿愛國主義激情的小說，對于我們這些學生來說，難道從這個故事中能不有啟示嗎？

　　因為是最后一堂法語課，韓麥兒先生包括阿爾薩斯小鎮上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參于到這莊嚴爾神圣的活動中來，使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生面對這些平常不關心孩子學習的只顧自己干活村民們和這些活潑可愛的孩子們——今后再沒有權力學習自己語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發出來了。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，一定是感人至深的。

　　因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他面對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的.這塊再熟悉不過的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶——本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。

　　從小弗郎士思想行為都發生了巨大變化的情節之中，我們應該從中受到一點怎樣的啟迪呢？我們常說學生是學的主人，是主體。學生主觀能動性的發揮，對提高教學質量起著至關重要的關鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家，人民的命運緊緊聯系在一起，鼓足上進的風帆、乘風破浪不斷向著新的高峰攀登。

　　最后一課讀后感篇4

　　初中語文第二冊選編的法國小說家都德的短篇小說《最后一課》，用第一人稱的口吻向我們展示一個頑皮不愛學習，也不知道什么是國家命運、民族尊嚴的男孩形象——小弗郎士，通過上最后一堂法語課，他認識到普魯土軍不僅占領他的家鄉，還要剝奪他們學習本民族語言的權力實行奴化教育，這使得小弗郎士在心靈上精神上受到極大的震動。在最后一堂法語課上，小弗郎士有對自己的悔恨、有對侵略者的憎恨，心情久久不能平靜。當韓麥爾先生翻開講義又講法語課時、小弗郎士對自己平時最厭煩的語法，居然“全都懂”，覺得韓麥爾老師“講的似乎挺容易、挺容易。”讀完這篇充滿愛國主義激情的小說，對于我們這些從事教學工作的人來說，難道從這個故事中能不有啟示嗎？

　　因為是最后一堂法語課，韓麥爾先生包括阿爾薩斯小鎮上的村民，都懷著極大的.民族義憤來到課堂上，參與到這莊嚴而神圣的活動中來、使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生面對這些平常不關心孩子學習的只顧自己干活村民們和這些活潑可愛的孩子們——今后再沒有權力學習自己語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發出來。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象得出，他最后一課的講解是充滿對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，一定是感人至深的。

　　因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到很大的震動，他面對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的這塊再熟悉不過的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶——本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟，懂事，過去討厭的東西一下子變得那么可愛，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。

　　從小弗郎士思想行為都發生巨大變化的情節之中，我們應該從中受到一點怎樣的啟迪呢？我們常說學生是學的主人，是主體。學生主觀能動性的發揮，對提高教學質量起著至關重要的關鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家，人民的命運緊緊聯系在一起，鼓足上進的風帆、乘風破浪不斷向著新的高峰攀登。

　　最后一課讀后感篇5

　　“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了，這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”這正是法國大作家都德所寫的《最后一課》。

　　正如都德所寫“大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”可是，你明天也這樣想呢？所以，時間就會偷偷地從你身邊溜走，而你也將變得一事無成。或許，你會說，我是有計劃的，每次只玩幾分鐘。但是，你可曾想過，你總會下意識的多玩一、二分鐘。就這樣，你每次都會浪費一、二分鐘，每天都會浪費少則五、六分鐘，多則十幾分鐘，這樣，你一個星期就按每天五分鐘來算，就浪費了半個多小時，你一個月呢，你一年呢，你一輩子呢？更何況能控制成這樣的人簡直是少之又少。更何況有些人喜歡在網上看漫畫，連載小說，通常想只看幾分鐘，去在自己的潛意識中、在不知不覺中看了幾個小時。記得有一句話，一分鐘真的很少，但千萬個一分鐘聚集起來，將是一個漫長的`時間。

　　其實，能上學是多么的幸福，很多貧困的兒童、不幸的兒童在以前還無法上學呢。他們總是對能上學的孩子十分羨慕，但我們呢，因為一些難背的課文，難懂的古文而想放棄學習，視學習為世界上最痛苦的事。文中的小弗朗斯也是如此：“那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞。可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”可是當他得知，以后永遠都不能再上自己令頭疼、煩惱的法語課時卻“心里萬分難過”卻發現自己“幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”

　　很多東西，往往只有失去才會珍惜。可是我們為什么不在自己還擁有它的時候珍惜它呢？我們為什么不能不騙自己呢？我們為什么不明白其實好多你不喜歡的東西才是對你最有益的東西呢？為什么？為什么……

　　讓我們珍惜上學的機會、父母的愛、老師的批評、同學的苛刻、長輩的嚴厲、朋友的勸導……

　　最后一課讀后感篇6

　　法國小說家都德的短篇小說《最后一課》是初中語文第二卷選編的，用第一人稱的語氣向我們展示了一個頑皮的男孩形象，他不喜歡學習，也不知道什么是民族命運和民族尊嚴——小弗朗士。通過最后一節法語課，他意識到普魯土軍隊不僅占領了家鄉，還剝奪了他們學習民族語言的權力，實施奴化教育。這使得小弗朗士在精神上受到極大的震撼。在最后一節法語課上，小弗朗士對自己有遺憾，對侵略者有仇恨，心情久久不能平靜。在最后一節法語課上，小弗朗士對侵略者有遺憾和仇恨，很長一段時間都無法平靜下來。當韓麥爾先生打開講義，講法語課時，小弗朗士對自己最無聊的語法“全部理解”時，他覺得韓麥爾先生“說得很容易”。“讀完這部充滿愛國主義激情的小說，對于我們這些從事教學工作的人來說，這個故事能沒有啟示嗎？

　　因為這是最后一節法語課，韓麥爾先生，包括阿爾薩斯鎮的村民，帶著極大的民族義憤來到課堂上，參加了這項莊嚴而神圣的活動，使課堂氣氛凝聚在前所未有的焦點上。面對這些平時不關心孩子學習的孩子，韓麥爾先生只關心自己的工作。村民和這些活潑可愛的孩子——將來沒有權力學習自己語言的孩子，興奮就像火山一樣噴發出來。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象，他最后一課的講解充滿了對法語和法語的真摯熱愛，充滿了對民族語言的深深眷戀，一定是感人至深的。

　　因為是最后一節法語課，小弗朗士的心受到了極大的震撼，他面臨的嚴酷現實出乎意料。這一突如其來的打擊使小弗朗士的思想高度集中。他已經敏銳地感覺到，他不僅失去了熟悉的土地，還失去了一個民族賴以共同生存的紐帶——自己民族的語言。一種復雜的遺憾、怨恨、失落、茫然的情緒，一股腦子涌上他的心頭。面對如此不可抗拒的冷酷現實，小弗朗士突然開始覺得祖國的一切都是那么美好。他后悔自己沒有努力學習，此時此刻他的愛國主義精神如此強烈。他突然成熟懂事，過去討厭的.東西突然變得那么可愛。他眼中的一切都與“祖國”這個詞息息相關。這時，小弗朗士迫不及待地想一下子學好祖國所有的語言知識。

　　從小，弗朗士的思想行為就發生了巨大的變化。我們應該從中得到什么樣的啟示？我們常說學生是學習的主人，是學習的主體。學生主觀能動性的發揮對提高教學質量起著至關重要的作用。這就要求我們的老師不僅要講好每一節課，更重要的是要激發學生內心的激情，讓他們樹立遠大志向，把學習與國家和人民的命運緊密聯系起來，不斷攀登新的高峰。

　　最后一課讀后感篇7

　　《最后一課》曾經在中學教材中就有出現，如今再次閱讀，是以不同的眼光再次閱讀。所得到的體會感受與認知與小學時學到的截然不同。閱讀的過程中更加關心《最后一課》當時所發生的背景。《最后一課》作為阿爾封斯·都德的短篇小說是在1912年被首次翻譯到中國的，它被長期的選為中國的中學語文教材，它是最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它作為“愛國主義”的符號是都德的代名詞。

　　。《最后一課》的背景是在普法戰爭法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，而描述的侵略者強迫當地學校改教德語的事件，都德選擇一個調皮的小男孩為主人公，從小說中可以看出這個小男孩他不喜歡學法語，不喜歡分詞，他喜歡到外面玩耍，可是當那天他來到學校班級時他感覺到了一切與平常的不一樣，班級周

　　圍是那么的寂靜，沒有平常同學們的吵鬧聲與嬉戲聲，遲到了原以為會被韓麥爾教訓受罰，可是卻沒有，小弗朗士才注意到韓麥爾先生今天穿著他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣帽他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴，在之后聽到韓麥爾先生說到這是他為我們上的最后一堂法語課時小弗朗士為從前的荒廢學習而悔恨。

　　在以前的學習這一篇短文時還記得老師的一些對我現在閱讀這篇短文有利的分析。小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方，一是巧妙的敘述視角，作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度，以一個調皮淘氣的小男孩的無知稚氣的口吻及其心理變化間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，通過生動的人物、場景、細節、心理描寫表現出了他們對祖國的戀戀深情和偉大的'愛國主義情懷，在這種帶有濃厚的愛國主義氛圍的影響下不同身份的人相互感染著，影響著，這種合力形成了一種民族集體意識，讀者也深深被其感動。

　　都德的這一短篇小說無疑是成功的，它成為文學史上一直是膾炙人口的名篇之一，它吸引著不同時代不同國度的讀者眼球并得到他們的喜愛，愛國主義精神一直以來都被人們所歌頌，都德將這一小說創作提到了另一個新的高度，小說中無不透露著高漲的愛國主義情懷，而這也成為讀者喜愛它的原因之一，其次它為高度精煉的范例以平易樸素的語言表現出來，至今對我們仍有借鑒學習意義。

　　最后一課讀后感篇8

　　初中語文第二冊選編的法國小說家都德的短篇小說《最后一課》，用第一人稱的口吻向我們展示了一個頑皮不愛學習，也不知道什么是國家命運、民族尊嚴的男孩形象—小弗郎士，通過上最后一堂法語課，他認識到普魯土軍隊不僅占領了他的家鄉，還要剝奪他們學習本民族語言的權力實行奴化教育，這使得小弗郎士在心靈上精神上受到了極大的震動。在最后一堂法語課上，小弗郎士有對自己的悔恨、有對侵略者的憎恨，心情久久不能平靜。當韓麥爾先生翻開講義又講法語課時、小弗郎士對自己平時最厭煩的語法，居然“全都懂”，覺得韓麥爾老師“講的似乎挺容易、挺容易。”讀完這篇充滿愛國主義激情的小說，對于我們這些從事教學工作的人來說，難道從這個故事中能不有啟示嗎？

　　因為是最后一堂法語課，韓麥爾先生包括阿爾薩斯小鎮上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參與到這莊嚴而神圣的活動中來、使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生面對這些平常不關心孩子學習的只顧自己干活村民們和這些活潑可愛的孩子們—今后再沒有權力學習自己語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發出來了。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，一定是感人至深的。

　　因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他面對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的.思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的這塊再熟悉不過的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶—本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。

　　最后一課讀后感篇9

　　初中語文第一冊選編的法國小說家都德的短篇小說《最后一課》，用第一人稱的口吻向我們展示了一個頑皮不愛學習，也不知道什么是國家命運、民族尊嚴的男孩形象——小弗郎士。通過上最后一堂法語課，他認識到普魯土軍隊不僅占領了他的家鄉，還要剝奪他們學習本民族語言的權力實行奴化教育，這使得小弗郎士在心靈上精神上受到了極大的震動。在最后一堂法語課上，小弗郎士有對自己的悔恨、有對侵略者的憎恨，心情久久不能平靜。當韓麥爾先生翻開講義又講法語課時、小弗郎士對自己平時最厭煩的語法，居然“全都懂”，覺得韓麥爾老師“講的似乎挺容易、挺容易。”讀完這篇充滿愛國主義激情的小說，對于我們這些從事教學工作的人來說，難道從這個故事中能不有啟示嗎？

　　因為是最后一堂法語課，韓麥爾先生包括阿爾薩斯小鎮上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參與到這莊嚴而神圣的活動中來、使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生面對這些平常不關心孩子學習的只顧自己干活的村民們和這些活潑可愛的孩子們——今后再沒有權力學習自己語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發出來了。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，一定是感人至深的。

　　因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他面對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的`思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的這塊再熟悉不過的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶——本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。

　　從小弗郎士思想行為發生了巨大變化的情節之中，我們應該從中受到一點怎樣的啟迪呢？我們常說學生是學的主人，是主體。學生主觀能動性的發揮，對提高教學質量起著至關重要的關鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家，人民的命運緊緊聯系在一起，鼓足上進的風帆、乘風破浪不斷向著新的高峰攀登。

　　最后一課讀后感篇10

　　法國小說家都德的短篇小說《最后一課》，用第一人稱的口吻向我們展示了一個頑皮不愛學習，也不知道什么是國家命運、民族尊嚴的男孩形象小弗郎士，通過上最后一堂法語課，他認識到普魯土軍隊不僅占領了他的家鄉，還要剝奪他們學習本民族語言的權力實行奴化教育，這使得小弗郎士在心靈上精神上受到了極大的震動。在最后一堂法語課上，小弗郎士有對自己的悔恨、有對侵略者的憎恨，心情久久不能平靜。當韓麥爾先生翻開講義又講-法語課時、小弗郎士對自己平時最厭煩的語法，居然“全都懂”，覺得韓麥爾老師“講的似乎挺容易、挺容易。”

　　讀完這篇充滿愛國主義激情的小說，對于我們這些從事教學工作的人來說，難道從這個故事中能不有啟示嗎? 因為是最后一堂法語課，韓麥爾先生包括阿爾薩斯小鎮上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參與到這莊嚴而神圣的活動中來、使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生面對這些平常不關心孩子學習的只顧自己干活村民們和這些活潑可愛的孩子們，今后再沒有權力學習自己語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發出來了。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的.真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，一定是感人至深的。

　　因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他面對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的這塊再熟悉不過的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶，本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。從小弗郎士思想行為都發生了巨大變化的情節之中，我們應該從中受到一點怎樣的啟迪呢?我們常說學生是學的主人，是主體。學生主觀能動性的發揮，對提高教學質量起著至關重要的關鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家，人民的命運緊緊聯系在一起，鼓足上進的風帆、乘風破浪不斷向著新的高峰攀登。

　　最后一課讀后感篇11

　　《最后一課》是一篇小說罷了，第一印象便是一篇高大上的課文，因為它告訴我們要熱愛母語熱愛祖國。可細細讀來，它又何嘗不是在告誡我們要珍惜眼前美好時光呢？

　　小弗朗士的厭學以及貪玩，若說我從沒有過是絕不可能的。從前的我厭惡學習，稍遇些挫折便想著逃避，想著放棄。5歲練習游泳，嗆了一口水就稱病一周，用趕不上課程的拙劣借口逃避游泳。下半年去學鍵盤音樂，認真練習時，偶爾聽到有一個練鋼琴的小伙伴說鍵盤聲音不好聽，從此我開始哭鬧著不學鋼琴，鍵盤樂器就此荒廢。類似的事情在我身上發生了許多，若真一一列舉出來怕是沒數千字說不完。

　　錯過了太多的我還不自知，總想著我還年輕，未來的'時間很多。我們可以放縱享樂，課堂上的心不在焉似乎已成家常便飯；心中常常埋怨著父母不近人情，一味地花錢迫使我們學這學那。讀完文章，細細回想，才發現我已錯過了太多太多。我開始害怕失去，畏懼時光不再。

　　曾經，我并沒有去珍惜過去的歲月，當時的我總想著快些長大。以為長大了就不會被父母嘮叨，長大了就可以去做一些平時一直向往的事，長大了就不用面對那些黑乎乎的文字，也不用面對那些兇神惡煞的老師。時光聽從了我的意愿，她轉瞬即逝，在我沒有意識到的時候離我而去。成長途中的我隨著知識面逐漸增大，明白了從前我的想法是多么幼稚可笑。如今在成長的路上，值得我為之奮斗拼搏的青春還未曾遠去，后悔還來得及。不是嗎？我現在擁有健康的家人，良好的教育，安寧的時代。我無法想象有一天失去了這些的我會變得什么樣子；無法想象當我碌碌無為的步入成年壯年，再回首現在，是否又會悔不當初？

　　小弗朗士在最后的一天明白了從前的所作所為多么可笑。可后悔卻來不及了，大家都在懺悔著曾經荒唐的行為。

　　很慶幸，這篇文章被排在了課本中。讓我在年少的時候，在迷惘的時候，在讓時光白白流逝的時候，讀到了它，讀懂了它。

　　少年朋友們，珍惜眼前吧。未來給予你的誰也料不到，虛構于腦海中的美好的未來，現在不去為之奮斗又如何實現？珍惜年少青春吧！不要等人散了，燈滅了，花謝了，驀然回首，只余下空枝在寒風中輕輕顫動。是的，那棵花樹不正是在遺憾著自己開花時的隨意？懊惱著自己沒有留住當時的風華嗎？

　　于是，想起了一句話：回到那一剎那，歲月無聲也讓人害怕；枯藤長出枝椏，原來時光已翩然輕插……

　　于是，永遠記住了一首詩：勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

　　最后一課讀后感篇12

　　乍一讀文中，壓根沒有興趣愛好，沒有意義。自身很舒適安逸，很無聊，感覺自身沒有那類很有可能，不容易被他國入侵。運勢不容易那麼凄慘。卻覺得大家的學習是這般的辛勤，無可奈何，遙遙無期，茫然，疑惑，失落。仿佛人生道路沒有快樂，沒有奇特。

　　再次讀，逐漸理解課文。原文中寫到，最終一堂法文課的緣故，是法國入侵荷蘭。她們為了更好地做到不為人知的目地，為了更好地永久性地攻占這種地域，在被她們侵吞的地區一聲令下一定務必說起德國語言，學習法語！對于此事，韓麥爾老先生得話要我印像猶為深入：“法國語言是世界上最美麗的語言表達―最搞清楚，最精神實質；又說，大家務必把它銘記于心里，始終別忘記它，亡了國當上奴仆的人民，只需緊緊記牢她們的語言表達，就仿佛拿著一把開啟牢房大門口的鎖匙。”

　　是的，分別中華民族的語言表達不全是最珍貴的嗎？它是大家性命的根，是中華民族的魂。但是，在大家的心中中，許多情況下，針對中華民族的文化藝術，針對中華民族的語言表達，好像是不必要的物品，是多一些壓力而已！乃至學習好像是不必要的。因而，大家看待學習的心態是隨意的，不以為意的，消沉地。這是怎么回事呢？難道說不值大家深層次的思考嗎？我們自己是不是在放棄了自身學習的權利？是不是代表著有一天她們的不幸很有可能在大家的的身上重蹈覆轍呢？是不是大家是不是太狹小，太愚昧，太愚昧呢？學習應是那樣的乏味，令人厭倦么？學習的能量呢？快樂呢？聰慧呢？

　　大家該多一點保持清醒，多一點醒悟，多一點聰明，多多的體會學習的開心，中華民族語言表達的唯美，栩栩如生，美不勝收。要把學習作為自身的事，要用心嚴肅認真看待，獨立主動學習。但是，大家太不應該把院校作為混日子的地區；把課堂教學作為愛出風頭的地區。不應該缺乏活力，心情低落，渾渾噩噩，苦悶無趣，更不應該得寸進尺，搞小動作，嘀嘀咕咕，大吵大鬧喧鬧。要來一場戰事，來一場自我革命。深層次體會中華民族源遠流長的.中華傳統文化，賞析從古至今豐富多彩的文化知識。

　　《最后一課》使我們保持清醒吧！我們要做一個文明行為的人，有義務的人；要做一個更有意義，有使用價值的人，更要做一個擅于學習，善于思索得學員！使我們從如今開始做起，從眼下開始做起，從我做起，爭得一點一滴的發展。那樣，大家才沒有忘光這篇課文，大家才算是發展了的小弗郎士，還需要超出他！我們要無愧華夏兒女的頭銜，大家未來才有期待，才有為人處事的自尊和使用價值！

　　最后一課讀后感篇13

　　教師是一個普通而神圣的職業：沒有一個令人眼花繚亂的光環，但用智慧照亮學生的思想空間；沒有豐富的資產，但用知識的繼承來支撐祖國的明天；沒有園藝家令人愉快的工作環境，但可以像園藝家一樣精心澆灌祖國的花朵。看完都德的“最后一課”后，我不禁想起了與每一位老師的交流和互動。

　　故事中的英雄小弗朗士是一個淘氣的孩子，就像我們小時候一樣，我們認為學習是一項艱苦的工作，總是想逃避。這也給了老師一個問題，他們總是想著如何讓我們理解真相，而不是我們的自尊。這也讓我想起了小學。

　　那一次，我在學校惹了麻煩，受到了老師的批評。已經后悔了，再加上老師說了幾句話，我忍不住傷心地哭了起來。只記得當時哭了一上午，老師也急得不知所措。現在想起來，總會為自己幼稚的行為感到尷尬。是的，在淘氣的我們面前，老師不需要用更嚴厲的聲音告訴我們是非還有別的辦法嗎？在這個時候，我們應該更多地反思，而不是抱怨。

　　在《最后一課》的故事中，這一天，老師對小弗朗士的懶惰特別平靜。是的，這是法語老師的最后一節課。戰爭迫使人們放棄母語。誰不悲傷，不珍惜？老師打扮得很整齊，臉上看起來很莊重，學生們也很專注，沒有人分心。通常，孩子們可能會開小差，給老師制造麻煩，但在今天的意義上，這是完全不同的。是的，也許只有到了最后，才知道珍惜身邊每一位教過我的老師，才會想起自己的調皮。如果你早點醒來，早點珍惜，和老師分開的時候就不會后悔了。

　　只有小學畢業，才能有真正的體會。等到最后要離開學校，才會想起自己和老師的點點滴滴，才會為自己的每一個錯誤感到內疚。我想到了老師因為誤會批評我后向我道歉的.意外；想到老師關心地問我是否還發燒；想到老師和我們一起玩的快樂；想到老師晚上備課到深夜的辛苦；想到老師嘶啞的聲音和悲傷；想到……想太多太多，感激自然是發自內心的。

　　故事中的老師，現實生活中的老師都是一樣的，都是一樣的愛學生，一樣的認真，一樣的努力，一樣的……回想起來，每一位老師都是我們生活中不可或缺的一部分。有了他們的每一個教導，我們才能一點一點地成長。

　　我們是花園里的花，他們是辛勤工作的園丁；我們是叢中的草，它們是溫柔的春雨；我們是空中的鳥，它們是藍天。他們包容我們，引導我們飛向遠方和未來。

　　老師就是這樣一個平凡而神圣的職業。在這里，我想向我們可愛可愛的老師致敬，感謝他們用他們的努力和汗水滋潤我們的心。

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