月考試卷講評(píng)課評(píng)課

　　在各個(gè)領(lǐng)域，我們很多時(shí)候都會(huì)有考試，接觸到試卷，做試卷的意義在于，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，找出自己的差距，提高增強(qiáng)自信心。那么你知道什么樣的試卷才能有效幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的月考試卷講評(píng)課評(píng)課，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、趙老師講評(píng)內(nèi)容的確定具有針對(duì)性。

　　教師對(duì)講課的內(nèi)在意圖清楚，目標(biāo)明確，根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定定要講的內(nèi)容，說明課前趙老師做了精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評(píng)分，做好了成績分析，統(tǒng)計(jì)好了平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好了每題的得分率，每題的解答情況，包括獨(dú)特的解法，典型的錯(cuò)誤等，找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題是怎么樣思考的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題上出錯(cuò)？”找出學(xué)生在理解物理概念，物理規(guī)律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。講評(píng)重點(diǎn)突出，講重點(diǎn)講疑點(diǎn)，具有很好的導(dǎo)向性，能以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師能將上課的主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來。

　　二、趙老師試卷講評(píng)注重總結(jié)歸類。

　　教師講評(píng)中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)考卷上的同一類問題有一個(gè)整體感，讓學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能明顯感到對(duì)某類問題或某一物理規(guī)律、概念有進(jìn)一步清晰認(rèn)識(shí)，而不僅僅是“知道做某個(gè)題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體按以下幾種方式歸類做了講解：

　　（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題材進(jìn)行分析講評(píng)。

　　（2）按解題方法歸類：即試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析，如把一份綜合物理試卷分為：整體法應(yīng)用，隔離法應(yīng)用，等效法應(yīng)用，模型法應(yīng)用，圖象法應(yīng)用等。

　　（3）按考點(diǎn)及分析思路和規(guī)律進(jìn)行歸類：指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和應(yīng)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的辨別和分析能力。

　　（4）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類：一般可分為：物理概念，規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤，審題時(shí)對(duì)題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢的負(fù)遷移，物理模型建立失當(dāng)，受力分析或物理過程分析錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。當(dāng)然，歸類方法沒有孤立進(jìn)行，善于交叉滲透，一堂課的模式靈活多樣，具體問題具體歸類，保持了教學(xué)課堂的不斷創(chuàng)新。

　　三、試卷講評(píng)應(yīng)注重開放性。

　　課堂教學(xué)形式上開放，變“一言堂”為“群言堂”講評(píng)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，講評(píng)中通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐，效果很好。教師在講評(píng)上，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、凝練觀點(diǎn)、提出問題。

　　另一方面，趙老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有開放性，講評(píng)課上，教師沒有就題論題，孤立地講解，而是透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)，特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解，做到了“一題多解”、“一題多變”、“一題多聯(lián)”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的物理情景，或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒等，由淺入深，步步推進(jìn)，不同層次學(xué)生均有所收獲，教師能及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，精心設(shè)計(jì)幾道針對(duì)練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，效果很好。

　　四、講評(píng)課中要突出“四性”

　　（1）“輻射性”，題目涉及到的相關(guān)知識(shí)能夠以點(diǎn)帶面，多角度聯(lián)系，帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

　　（2）“指導(dǎo)性”，講評(píng)中注重指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達(dá)。

　　（3）“診斷性”，分析學(xué)生試卷答錯(cuò)原因，找出學(xué)生知識(shí)偏差漏洞和能力缺陷，如何預(yù)防低級(jí)錯(cuò)誤，非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到診斷和預(yù)防的效果。

　　（4）“鼓勵(lì)性”，教師講課心態(tài)平和，教師很會(huì)欣賞學(xué)生，對(duì)答卷優(yōu)點(diǎn)大加推薦，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰，解法獨(dú)特的同學(xué)表揚(yáng)，對(duì)成績暫時(shí)落后的哪些努力型學(xué)生也要鼓勵(lì)他們并尋找原因，奮起直追，多鼓勵(lì)學(xué)生，獲得了學(xué)生的尊敬，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　五、講評(píng)后應(yīng)注重作業(yè)反饋

　　試卷講評(píng)課后，抽檢學(xué)生的答案訂正情況，并要求學(xué)生將試卷保存好，典型的問題，要求學(xué)生收集在“錯(cuò)題集”中，教師布置的針對(duì)練習(xí)目的性很強(qiáng)：作業(yè)量恰當(dāng)，避免使學(xué)生陷入題海，窮于應(yīng)付。 總之，本節(jié)試卷講評(píng)教師潛心設(shè)計(jì)，講評(píng)注重教學(xué)形式變化，從講評(píng)課下的功夫方面看，一定比一堂新授課和復(fù)習(xí)課要多，把握好了用一堂課講完試卷內(nèi)容，更多的工作離不開在講評(píng)課的前后，是一節(jié)很成功的試卷講評(píng)課。

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