聽《恐龍》有感

聽《恐龍》有感1

　　聽了宋老師的這節課，我想用三個詞來評價她的教學，那就是樸實、務實、扎實。所謂樸實，即教學風格樸實，整節課中溫婉的笑容自始至終掛在宋老師的臉上，讓人倍覺親切。課上她沒有任何花架子，就是實實在在的做學問，即使是一個朗讀要求的提出，也做到踏踏實實、明明白白，讓學生做到心中有數；所謂務實，即給予學困生以適時的幫助。課堂中宋老師兩次提問班級中的一名學困生，她并沒有因為這是一節公開課而放棄對這部分學生的關注，這一點真的是難能可貴；所謂扎實，即對學生能力提升的訓練是扎實有效的，特別是在進行字詞教學時，教師充分相信學生，采取兵教兵的策略。另外，在理解詞語的過程中，宋老師與學生共同總結得出了幾種理解詞語的方法，這對于學生未來的學習會有很大的幫助。

　　談到對學生能力的培養，我覺得對于中年段的學生來說，除了宋老師在課堂中落實的理解詞句的能力外，還應該培養學生基本的概括能力，特別是對自然段內容的概括。比如這節課中，宋老師在引導學生梳理課文內容時，學生能夠抓到段落中的關鍵句，但是卻不能用自己的話簡單的概括出來，這就說明學生缺乏這種能力。那么作為執教者當我們捕捉到這一信息時，就應該以學定教，順勢而導，讓學生的能力在這節課中有所發展，那么如何提高學生的概括能力呢？我想可以從以下兩個方面入手：

　　首先，給予學生充分閱讀的.時間，并在閱讀的過程中伴隨問題的思考。以今天的這節課為例，我們看到課中宋老師是在檢查學生讀文之后直接提出“課文向我們介紹了恐龍哪些方面的知識？”這個問題，然后也沒有給學生充分思考的時間，即要求學生回答問題。結果就造成了學生回答問題是只能抓到原文句子，而無法做到言簡意賅的表達，所以每一次學生回答后，老師都要再做一個總結。可是，如果問題提出后，就讓學生帶著問題默讀課文，一邊讀一邊動手畫一畫相關的句子，再用一兩個詞語簡單的加以概括寫在句子旁邊。這樣既訓練了學生的默讀能力，又養成學生不動筆墨不讀書的好習慣。聽說讀寫是語文學習中必不可少的能力，在課堂中我們要對學生進行綜合訓練。

　　其次，在匯報的過程中，我們應該引導學生分析看看哪個詞語能更準確的概括這一自然段的內容，在這個對比分析的過程中，讓學生體會詞語使用要恰如其分。其實，這個過程就是一個引導學生關注自然段的過程，而段的教學也正是

　　第二學段閱讀教學的重點，事實上只有扎實具備了段的概括能力，才能整體把握文章主要內容，更好的服務于未來篇的教學，這是一個循序漸進的過程，所以基礎必須要抓牢。

　　再有，就是關于朗讀能力的培養。雖然這是一篇說理性文章，但并不是了無生趣，所以也要引導學生進行有效朗讀，激發學生學習興趣，促進學生語感的形成。如果這節課中，宋老師的教學內容僅僅限于字詞教學和初讀課文整體感知的話，那么朗讀目標的設定是無可厚非的，但既然課中已經設計了重點語句的感悟，說明方法的了解，那這個朗讀目標顯然是不夠的。例如，課中老師借助描寫梁龍的那個句子來介紹掃說明方法時，讓學生通過對比體會到了運用列數字、打比方的說明方法會使句子表達更加具體形象，讓所描寫的事物仿若立于眼前。但對比后，學生的朗讀并沒有讓人感受到這是個龐然大物，那就是說句中的描寫并沒有在學生的腦海中形成表象，這時應該怎么辦呢？我們可以引導學生想象，看看我們的教室有多長，8米左右，而梁龍的身體多長？這樣與眼前之物相比之后，他們感受就深了，然后讀起來那種驚訝、新奇便溢于言表了。

　　以上是我觀課后的一點感受和想法，提出來供大家共同商榷，看是否可行？能不能令學生在原有基礎上，讓能力有所提升？

聽《恐龍》有感2

　　前兩天聽了備課組小姚執教的《恐龍的滅絕》，感覺課堂很是靈動。

　　一、創設情景，孕育“生成”的萌芽

　　課前，讓學生去搜集各種有關恐龍的資料，引導他們探究形成學習動機，激發學習的欲望。同時能合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境。現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，豐富了語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。課中姚老師讓學生欣賞了行星撞擊地球，恐龍滅絕的錄象片段：寂靜的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……行星撞擊地球……視聽感官調動，把學生帶入了恐龍王國，進一步激發學生由此及彼地對其他生物滅絕原因產生探索興趣。

　　二、巧妙地引領，精彩的喚醒

　　調整空間，引領“生成”的方向。《恐龍的滅絕》中姚教師引領學生抓“滅絕”一詞進行層層深入地感悟。緊緊抓住文本語言深入感悟，如“突然變得十分寒冷”，“耐不住”、“慢慢消失”……學生透過語言尋找恐龍滅絕的證據，理解深入。

　　三、字詞教學扎實，豐富積累

　　豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的'參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字、詞語的認識。姚老師在教學中，通過指名讀、開火車讀等多種形式的讀來落實識字教學，還讓學生提醒生字需要注意的地方，讓學生自主識記生字；像“消失”、“滅絕”采用換詞的方法理解。

聽《恐龍》有感3

　　當今時代，是信息的時代，是創新的時代。今天，有幸聽了來自星河小學姚娜老師的一節ipad課，這節課打破了以往的教學界限，給大家呈現了一節新奇、有趣又高效的課堂。

　　本次教學活動，姚老師采用了新技術——AR技術，讓學生真切地進入到恐龍世界，在體驗中理解“漫游”一詞；除此以外，還在教學現場連線了恐龍園的工作人員，讓學生感受到“小小解說員”的任務真實而又有意思，激發了學生主動研讀文本，梳理課文的框架；整堂課氣氛輕松活躍，讓孩子們在愉快的學習氛圍中自主探究、合作生成，更讓橫小的教師看到了在數字化教學背景下如何真正轉變學生的學習方式，促進學生更有效地學習。

　　新技術帶來新革命，這樣一堂課，讓我大開眼界。姚老師依托ipad功能，選材獨特，充分挖掘教材音頻視頻等資源，呈現了一堂精彩又高效的課堂。在課堂中，學生的積極性很高，而且能熟練地使用ipad技術進行自主學習，在課堂中體現了互幫互助的學習模式，依托ipad技術，充分提高了學生的綜合語言運用能力。

　　在信息技術迅速發展的今天，利用iPad提高學生熟練運用移動終端進行學習的能力，孕育學生的數字化核心素養，提高學生高效合理地選擇以及使用傳統或最新的數字化設備的.能力，定會成為教育界新的潮流與時尚。這次聽課活動，既有專家理念的引領、提煉，又有個性化課例的實踐指導，相信在不久的將來，數字化學習會變革課堂教學模式，真正改變學生的學習方式，真正讓數字化生活成為每個孩子幸福的精神家園！

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