幼兒園中班教育教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的幼兒園中班教育教學反思，希望能夠幫助到大家。

幼兒園中班教育教學反思1

　　中班語言活動"小土坑”課后反思

　　在這次活動中，我所設計是的中班語言活動"小土坑”，活動的目標為三點：

　　1、學習看書，能理解圖意，根據圖意進行簡單講述。

　　2、理解故事內容，初步了解水面會成像的有趣現象并嘗試進行故事表演。

　　3、提高幼兒的閱讀能力及語言表達能力。

　　在設計方案的時候，我根據我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？在活動后，我根據活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。

　　1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。

　　在活動開始的第一個環節中，我設想了讓幼兒進行閱讀故事和講述故事的活動。然而，在實施過程中，我發現給予幼兒的時間較為有限，導致很多幼兒沒有機會來分享自己的故事。通過分析情況，我認識到幼兒之間存在學習水平差距，因此在指導過程中，教師應該考慮到這種差距，并進行相應的策略調整。例如，可以通過適當調整形式，確保每個幼兒都有講述故事的機會。讓那些能夠理解圖意的幼兒自己先講述，而那些稍后才能理解圖意的幼兒則在集體中進行講述，或者讓學習進度相近的幼兒互相交流。通過這種協調的過程，能夠提高幼兒的學習效果。

　　2、目標設定與方案設計中的一致關系。

　　在活動中，我如何結合故事教學以提高幼兒的.閱讀能力發展？在設計活動方案時，我根據這個問題制定了目標。然而，從活動開展情況來看，大多數環節仍然比較傳統，沒有明顯體現出所要強調的"閱讀"要求。閱讀和表演的重要性沒有得到平衡。因此，針對這種情況，我嘗試在設計環節中與目標保持一致。例如，在孩子初次閱讀后，可以安排他們進行相關的表演。通過表演，孩子可以積累更多的語言經驗。然后，老師可以安排閱讀活動，并側重指導孩子的閱讀順序。通過這樣的調整，可能更符合目標，有助于解決問題。直接回復修改后的內容。

　　通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學習水平的，因此，在以后的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，并根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進的。

幼兒園中班教育教學反思2

　　《神奇的圖形》是我們中班教研組的一次數學研課活動，教學目標是讓幼兒通過比較，了解圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區分這三種幾何圖形。在活動開始前，我們進行了討論并確定了活動的內容。教研組的老師們一開始覺得這個內容很簡單，但通過分析中班幼兒的認知特點后發現，他們對幾何概念已經有了初步了解。雖然這個階段的幼兒能夠正確地認識到圓形、三角形、正方形，但他們并不是從這些形狀的特征來認識它們，而是將它們與日常生活中熟悉的物體進行對比。因此，我們最終確定了《神奇的圖形》這個活動，希望讓孩子在游戲探索中對圖形產生興趣，并通過觀察、比較、想象和動手等方式，感知到不同圖形的獨特特征。

　　本次活動，為了讓幼兒更好地感知圖形特征，我們設計了一個活動，并嘗試了兩種不同的導入方式。我們希望通過這個活動來探索這兩種導入方式在同一教學內容中的實際效果。在確定了活動過程后，我們著重設計了導入環節。在這個活動中，我們使用了兩種不同的導入方式。首先是實物直接導入，教師展示了一個魔術袋，引起了幼兒的興趣。然后，通過讓幼兒親自觸摸其中的實物，并對比它們的.形狀區別，來初步感知三種圖形的基本特征。另一種導入方式是手指游戲變魔術。教師通過變出三種圖形的魔術，引起了幼兒們的神秘感。然后，通過與實物的對比，讓幼兒進一步感知三種圖形的基本特征。在實際執教過程中，我們發現這兩種不同的導入方式都能激發幼兒的參與和興趣。不過，手指游戲變魔術的方式更具有神秘感，而且與后續的教學環節更好地銜接在一起。因此，這種方式能夠更快地調動幼兒的情緒，激發他們對學習的興趣。請將修改后的內容直接回復給我，以便進一步幫助您。

　　兩次活動，幼兒參與性都較高，但同時活動過程中也出現了許多問題，雖然我們在活動前對這一內容的目標定位進行了仔細的考慮斟酌，但在活動后發現，我們設置的其它幾個環節還是過于簡單，沒有將活動目標真正的達成，在最后環節中，孩子們在找找身邊的三種形狀時，對于正方形的認知出現了偏差。教研組老師們聽課后向我們執教老師也反映了這個問題，爭對這一問題，我對自己的活動進行了反思。

　　根據活動目標，教師在教授幼兒圖形特征時，可以利用游戲的方式讓幼兒感知不同圖形的特征。但除此之外，教師還應該引導幼兒用語言來描述這些圖形的特征，通過多次的描述來鞏固幼兒對圖形基本特征的認識。例如，對于三角形，可以說它有三個角和三條邊；對于圓形，可以說它沒有角，是一個圓溜溜的形狀；對于正方形，可以說它有四條邊長度相等，四個角度大小相同。在向幼兒正確描述圖形特征的同時，也要鼓勵幼兒自己嘗試描述，通過多次觀察和描述圖形來加深對圖形特征的認知。這樣，在最后的環節中，幼兒可能就不會出現對圖形區別的偏差，同時也能更好地達到活動的目標。

　　一次教研組的研課活動，從內容的選擇確定到執教，從活動后的研課到反思，都讓老師深受啟發，我們及時地進行了反思并總結，這樣能夠讓我們獲得更多的收獲。

幼兒園中班教育教學反思3

　　這學期，我被安排到了中一班。作為一個剛剛帶完大班的老師，我發現中班的孩子們在自理能力方面有些不足。此外，我經常聽到家長向我傾訴，說他們的孩子在家里什么事情都不做，不會自己吃飯、穿衣，也不懂得整理自己的玩具等等。因此，針對這些情況，我特別為這節課進行了精心的準備。

　　在活動開始之前，我以提問的方式引導孩子們思考：“你們平時用雙手做些什么呢？”我想通過這個問題為即將進行的活動做一個好的鋪墊，并讓孩子們意識到他們在生長過程中身體發育的重要性。

　　根據兒歌的內容，我精心準備了活動前的教具。我用圖片的形式將兒歌的情節展示出來，巧妙引導幼兒理解并掌握兒歌的內容，輕松地達到活動的.目標。在我的引導下，幼兒們能夠自如地使用照片和物品進行簡單的描述和比較，并且能夠分享自己在家會做的事情。通過給幼兒們充分的自由表達機會，滿足了他們"我要說、我想說"的欲望。為了更好地進行活動，我提前根據兒歌的內容制作了相關的圖片，包括爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子和花燈等元素。在朗讀兒歌時，我按照兒歌的順序逐一展示這些圖片，讓幼兒們可以輕松地跟著圖示念出整首兒歌的內容。我還帶領孩子們一起集體朗讀，并采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發了幼兒們對朗讀的興趣，加深了他們對兒歌的記憶。

　　活動結束后，我發現在活動中，我只注重了幼兒記憶詩歌的內容，而忽略了仿編部分。我把孩子們已經掌握的技能編入了兒歌中，但對于教學目標的完整達成并不夠。我認為，在活動中應該讓幼兒大膽地使用"我會____"的句式進行表述，并根據他們說的內容及時調整，使幼兒能夠自然地將兒歌中的內容遷移到他們的現實生活經驗中，也順利進入創編兒歌的階段。這樣，孩子們才能積極地創作出屬于自己的兒歌，感受到創作的快樂和成功的喜悅。

　　下次在開展這個活動時，我一定會圍繞目標來實施教學活動，這樣才能取得更好的教學效果。

幼兒園中班教育教學反思4

　　孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。

　　幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該了解幼兒、熱愛幼兒。針對我們大班幼兒的英語水平和接受能力，我反思了自己在本周教學中的一些粗淺體會和困惑。

　　首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。例如：在本周學習Unit1中Let’ssay的5個單詞時，我準備了hammer和“單詞卡”，讓他們在“bomb游戲”中反復練讀、認讀已學單詞并記憶新單詞。在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗他們的發音及聚集注意力。在新單詞的學習過程中，根據單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運用hammer變換節奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。

　　其次，在教學活動中多加入一些體態語，少一些漢語的翻譯(在常規及課堂中鍛煉出來，當然剛開始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

　　以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的`“一發不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。這點在大班目前還沒達到“收放自如”的效果，仍需努力。

　　我的困惑：如何讓孩子區別“四季”與“天氣”，因為在教學中我發現很多孩子不知道“什么是四季”、“什么是天氣”，如果我問：“今天是什么天氣?”或“今天的天氣怎么樣?”有的孩子會回答：“今天是夏天。”解釋了，他們下次仍舊這樣回答，請問，我該如何引導他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語活動,在課前,我根據英語教材詳細備課,準備了卡片、實物。在課上,我首先出示卡片采用了Followme教學過程,然后讓他們一邊念一邊按順序傳水果,孩子們看到這些水果時天真可愛的模樣讓我非常感動,在傳水果的時候,有一個幼兒還親了水果一下,其他孩子看見了,也模仿他的樣子。但反復幾遍后,孩子們開始失去了興趣,最后復習鞏固時,有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對學習內容不感興趣的表現,可我的教學內容還未完成,于是我嘗試改變了教學方法,取得了較好的效果,引起反思。

　　活動實錄:

　　我突然想到平時孩子們經常提到跟家長到快餐店“德克士”去用餐,“德克士”是幼兒喜歡并經常去的地方,他們很熟悉,于是我創設了一個“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個小的場景,準備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具,然后讓幼兒來向我扮演的“德克士服務員”買各種水果派。我問他們:“CanIhelpyou?”(你要買什么?),幼兒回答漢語:“我要一個蘋果派”或“我要一個梨派”,接著我用英語重復他們的話:“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過幾次購買讓幼兒由傾聽產生說的愿望,最后開口用英語和我邊游戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買什么?),“Iwantanapplepie”(我要一個蘋果派),“Hereyouare”(給你),“Thankyou”(謝謝)。

　　活動反思:

　　生活是語言的源泉,幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”,因此我們要給幼兒創設一個“說”的環境,讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發揮主動性,無拘無束的傾聽、感知、交流。在活動中,涉及幼兒熟悉的情景,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學習了水果單詞

　　和交際口語,更重要的是激發了幼兒參與英語活動的興趣,讓幼兒發揮了學習積極性,知道了學習英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調,同時掌握了一定的與人交流的方法。相反,如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反復認讀幾個單詞,不考慮幼兒的積極性和主動性,視幼兒為填充器,呆板的說教環境,幼兒是不能運用語言去實現與他人的情感交流的,同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。在活動中我采用了“情景游戲教學法”,強調了幼兒和周圍環境的交互作用,利用在幼兒英語教育活動中創設和日常生活相近的情景,激發幼兒的積極性和主動性,這種交際情景可提高幼兒對語境、交際對象等因素的敏感性,促進他們交際能力的發展,也有利于幼兒對英語的自然習得。

幼兒園中班教育教學反思5

　　中班后期的幼兒已經具備了完全欣賞和理解短小散文詩的能力，他們能夠領略到其中蘊含的意義和情感。針對這一點，在教學過程中，我積極采用了多種方法和策略，以促進幼兒的閱讀能力和情感認知的發展。首先，我注重創設一個寬松、溫馨的閱讀環境。在幼兒園中班的教室里，我布置了一個舒適的閱讀角，擺放了各類繪本、散文等資源，讓幼兒可以自由地選擇感興趣的內容進行閱讀。同時，我鼓勵幼兒們定期帶回家一本喜歡的書與家人分享，培養他們對閱讀的樂趣和興趣。其次，我通過互動式的閱讀活動來激發幼兒的思考和表達能力。在閱讀過程中，我會不斷提問、引導幼兒思考故事中的情節和意義，并鼓勵他們用自己的語言表達出來。我也會組織一些小組討論或角色扮演的活動，讓幼兒們積極參與其中，充分發揮他們的想象力和創造力。此外，我還注重培養幼兒的審美情趣。在選取散文詩的時候，我會盡量選擇內容優美、意境深遠的作品，通過朗讀和解析引導幼兒欣賞其中的音樂性和美感。同時，我也會鼓勵幼兒進行簡單的繪畫或手工制作，將自己對散文詩的理解和感悟進行表達，進一步豐富他們的.藝術體驗。總而言之，我在中班教學中注重培養幼兒的閱讀興趣和能力，并通過創設適宜的環境、互動式的閱讀活動以及審美培養等方法，提升幼兒對短小散文詩的欣賞理解能力。我相信，在這樣的教學過程中，每個幼兒都能夠享受到閱讀帶來的樂趣，并逐漸成長為有思考能力和情感認知的小讀者。

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