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《輪椅上的霍金》教學設計優秀

時間:2024-05-12 08:58:06 設計 我要投稿
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《輪椅上的霍金》教學設計優秀必備【6篇】

  作為一名教學工作者,常常需要準備教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的《輪椅上的霍金》教學設計優秀,歡迎閱讀與收藏。

《輪椅上的霍金》教學設計優秀必備【6篇】

《輪椅上的霍金》教學設計優秀1

  《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大,學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時,學生的感悟往往停留在文本的表面。

  在市教研室組織的同題會課中,有兩位老師采取了以下策略豐富學生的體驗,引導學生走進了文本的深處。

  一、聯系生活經驗,激活學生體驗

  片斷一:(執教:黃群忠)

  師:他為什么能取得如此的成就呢?讀一讀5——7小節,想一想:你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣?

  (生自讀思考)

  生:“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌,上面寫著:‘請保持安靜,主人正在睡覺。’”從這里,我體會到霍金不愿被外人打擾,他喜歡清靜。

  師:同學們,生活中一些明星,如歌星、影星……出了名以后,常會干什么?

  生:他們會巡回演出。

  生:他們會不斷出席各種首映式、開幕式。

  師:鮮花伴隨著他們,許多人追著他們——

  生:簽名、合影。

  師:而霍金呢?(師引讀文中的句子)比起整天被人——

  生:(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜,師:他寧愿——

  生:一個人靜靜地思考宇宙的命運。

  師:你體會到了什么?

  生:我體會到霍金淡泊名利。

  生:霍金愿把更多的時間花在科學研究上,在科學研究上執著追求。

  ……

  思考:生活是文本的原型和資源,文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本,將黯然失色;文本離開生活,將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。上述教例中,教師在學生感悟蒼白的情況下,以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累,促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了,才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。

  二、填補文本“空白”,豐富學生體驗

  片斷二:(執教:葉紅梅)

  師:(出示女記者的話:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多了嗎?)命運究竟讓霍金失去了什么?請結合課文第3自然段默讀思考。

  (學生默讀,交流得出:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)

  師:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形,這究竟意味著什么?請同學們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場,運動員活動的場景;人們登山郊游的情景;校園里孩子們瑯瑯的書聲;音樂廳里的大合唱……)

  (接著出示兩組句式)

  句式一:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能________,不能_________……

  句式二:命運讓霍金失去說話的功能,他不能__________,不能_________……

  師:請選擇其中的一組句子來說一說。

  (學生紛紛發言)

  生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能在綠草如茵的球場上馳騁,不能和朋友們一起快樂地爬山……

  生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能和孩子一起放一放風箏,不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……

  生:命運剝奪了霍金的說話功能,他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌,不能讀一讀自己喜歡的小詩……

  師:從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的'實在是——

  生:太多了。

  師:而霍金自己是怎么認為的呢?(出示霍金的話,引導體味)

  ……

  思考:命運讓霍金失去了什么?課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論:雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制,他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵,從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗,教例中,執教者采用了填補文本空白的方式,抓住空白,提供句式及畫面,讓學生展開想象:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能怎樣?讓他失去說話的功能,他不能怎樣?學生思維的閘門被打開,表述的同時,他們的心靈也受到深深的震撼:命運對霍金如此的殘酷,而霍金卻說:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……

《輪椅上的霍金》教學設計優秀2

  一、齊讀課題

  昨天我們感受了霍金的魅力之一:從輪椅上走到了遙遠的宇宙,被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢?

  二、輕聲讀8到11小節。

  這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。

  板:失去

  失去很多,失去了什么?

  (說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)

  其實作者要說的很多很多,我們可以把它補充出來。請結合第3自然段,選用這樣的句式說上幾句話。

  出示:霍金先生,病魔使你失去了_______________,你看別人_____________,而你呢?只能___________________________。

  (學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)

  想到這么多的不幸,心情怎么樣?

  (難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎?

  (生有感情地讀記者的話)

  讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。

  (指名讀)

  還有誰能讀得更令人同情?(生讀)

  再請人讀,可能你的眼睛就要流下淚水,真的要這么同情嗎?

  引導學生關注“深深景仰之余,又不無悲憫”

  體會說話的分寸,說話的情感

  生:敬佩之余還有一點遺憾。

  生:敬佩之余還有一種悲傷。

  師:這就是一種說話的分寸,說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)

  (出示霍金的話)

  生:(讀)

  師:肯定是聲音洪亮。

  生:(讀)

  師:一起把霍金的心聲表達出來。(齊讀)

  師:一個個群情激昂。霍金是不是如此激動?書上有一個詞告訴我們?

  生:“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”,告訴我們他并不那么激動。

  師:這是一個什么樣的微笑?

  生:無所謂的笑。

  生:自豪的笑。

  生:恬靜的笑。

  師:是啊,坦然的平和的笑。現在誰來讀。

  生:(讀)

  師:對了,輕輕地坦然地說。

  生:(讀)

  師:對了,輕輕地坦然地說

  生:(讀)

  師:平靜的、無所謂地告訴。輕輕的,一起讀。

  (生齊讀,不再高昂。)

  師:想一想,在讀的速度上是不是還是要考慮一下?看書。

  生:我認為我們該讀慢一些,因為屏幕上就是“緩慢”地顯示;他是艱難地敲擊鍵盤。

  師:對了,誰來讀。

  (指名讀,輕輕的,緩慢的)

  師:讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心,哪一句話最讓你激動?

  生:最后一句最讓我激動。

  師:你是怎么理解的'。

  生:因為世界上有許多人幫助他,他感恩他們。

  生:他已經是個殘疾人了,但他還是想著幫助支持他的人,感恩他們。

  師:是啊,真是“滴水之恩,涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。

  生:霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。

  師:還有一個“對了”,同學們注意到了嗎?

  生:霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心,無意之中想起了。

  師: 啊。我有一顆感恩的心,可說可不說,我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在,一起讀第11小節。

  師:女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現在,如果女記者就在現場你想對記者說些什么。

  (學生寫話。然后指名讀)

  生:記者小姐,你認為霍金失去很多,我不這么認為。霍金的大腦還能思維,發現了黑洞大,命運讓他還有三根手指能動,他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。

  師:女記者是用“反問”的方式問霍金。現在你能不能在你的話末尾用上一個反問句,問問女記者嗎?

  生:小姐,你不認為我擁有很多嗎?

  師:現在,你變成霍金了?最后一句修改一下。

  生:(依然重復原句)

  師:還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。

  生:小姐,你不認為霍金擁有很多嗎?

  (4到5人接著發言,既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”,補充了相關從網上搜集的資料。現在,你認為霍金最大的魅力是什么)

  (很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)

  敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。

  文中有這樣的一句話,告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)

  霍金感動了大眾,感動了我們的今天,感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)

  下課。

  附板書:

  輪椅上的霍金

  魅力

  失去 擁有

  豐富學生體驗,走進文本深處

《輪椅上的霍金》教學設計優秀3

  教學目標:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

  教學重、難點:

  學習霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

  一、導入新課,感受命運之非凡

  1、書題:輪椅上的霍金。今天我們繼續學習《輪椅上的霍金》。

  2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”

  (1)指讀。

  (2)讀完這段文字,你想說什么?

  (3)出示霍金照片:這就是輪椅上的霍金,因為身患盧伽雷氏癥,導致全身只有三根手指會動,這已經成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。(板書:命運)

  (4)再讀這段文字,記住霍金的形象。

  二、學習課文4-6自然段,感受成就之偉大

  霍金身患絕癥時,醫生曾診斷他只能活兩年,可到今天已經40多年了,霍金不僅頑強地活著,而且還獲得了許多的美稱。

  1、快速瀏覽課文,看霍金獲得了哪些稱號。

  2、交流,板書:宇宙之王 科學巨人 物理天才

  3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下,你有什么想說的?

  4、那么,霍金是如何做到這些的呢?自讀4-6自然段,找出相關的語句,畫出來,讀一讀,想一想。

  5、交流:

  (1)“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞。”

  a、出示,指讀。

  b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么?

  c、指導讀好三個“飛出了”。

  d、他的思維越飛越遠,引讀“飛到了——飛向了——”,飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點兒也沒有離開過輪椅”形成了多么鮮明的對比呀!能讀出這種感覺嗎?

  e、指讀、齊讀。

  過渡:病魔能禁錮得了他的身體,卻禁錮不了他的思維,禁錮不了他對科學的執著追求和無限熱愛,指讀5-6自然段,看還有哪些地方也能看出他對科學的熱愛和追求。

  (2)“比起整天被人眾星捧月般的`頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。”

  a、理解“頂禮膜拜”。

  b、從這句話中,你感受到什么?

  (3)“此時他一定……好幾個小時。”時間之長。

  (4)“如果有學生……咧嘴笑容。”(謙遜、寬容,熱愛科學)

  (5)小結。齊讀5、6小結,再次感受霍金的不斷探索精神。

  6、正因為霍金對科學孜孜不倦的追求,他在大腦中想象著,論證著,計算著,所以他取得了舉世矚目的成就,(板書:成就)引讀“他發現了——英國皇家學會會員。”

  7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”

  三、學習課文8-12自然段,領略精神非凡

  這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物,她的內心又是怎樣的呢?

  1、自讀8-12自然段,走進霍金的內心。

  2、交流課文寫了一個怎樣的故事?

  3、在學術報告會上,女記者提出了什么問題?

  4、出示女記者的話。

  (1)指讀。

  (2)“你不認為命運讓你失去太多了嗎?”什么意思?

  (3)你覺得命運讓霍金失去了什么?

  (4)想到這些,我們心中不由得對霍金產生了深深的同情,女記者也同樣如此,所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。

  (5)齊讀女記者的話。

  5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題,霍金是怎樣表現的?

  (1)出示霍金的話,指讀。

  (2)從霍金的回答中你能聽懂什么?(霍金覺得自己還擁有很多)霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金?(樂觀感恩)

  (3)疾病讓霍金口不能言,就讓我們替霍金說出他的心聲吧,齊讀霍金的回答。

  6、此時此刻,大家的心靈一定被震顫了,如果霍金就在你眼前,你最想對霍金說的是什么?(結合回答,板書:精神 非凡)

  四、總結結束

  1、結合板書總結課文。

  2、推薦觀看《霍金的故事》。

  板書:

  命運 宇宙之王

  輪椅上的霍金 成就 非凡 科學巨人

  精神 物理天才

《輪椅上的霍金》教學設計優秀4

  一、播放視頻,導入揭題

  1、談話:同學們,上節課我們初步認識了霍金,感受了命運對他的殘酷。今天,老師給大家帶來了一段專訪霍金的視頻,大家想看嗎?播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專訪的一段視頻,大家看了以后,有什么感受?

  2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金,去感受他充滿傳奇的人生。

  二、基礎達標

  1、首先,我們來測試一下上節課的學習情況,完成基礎達標。獨立完成后,組長檢查組員,并及時反饋。

  2、完成基礎達標的第二題。交流

  過渡:同學們,霍金得了盧伽雷氏癥,肺炎又讓他失去了說話的功能,這些疾病給他留下了很嚴重的后遺癥。請一位同學讀霍金的標志性形象。出示:標志性形象

  三、設問導讀

  同學們,就是這樣一個被病魔長期折磨的人,竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運,并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?

  (一)、請同學們快速瀏覽課文,找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子?

  1、學生找句子,教師出示課件

  2、生齊讀,這就是霍金的魅力。板書:物理天才生活強者

  過渡:現在,讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。

  (二)、請同學們自由讀課文的第4—7自然段,說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫,并寫下自己的批注。

  1、生自讀

  2、組內交流

  a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過———————神秘莫測的黑洞。”

  (身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)、

  b、“他在大腦中想象著,論證著———————宇宙模型。”

  (感受他的想法在當時都是非常領先的)

  c、“最年輕的英國皇家會員——————教授。”

  (感受他取得的偉大成就)

  3、讓學生聯系課文開頭,再來感受他取得的成就

  “他撰寫的科學著作《時間簡史》———————全世界擁有無數的讀者。”

  (“全世界”“無數的讀者”,成果之大)

  “宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。

  4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔,還取得了如此多輝煌的成就,太令人____了,(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才(學生讀板書)

  5、那么,他是如何取得這些成就的呢?再次默讀這部分,看你有什么發現?

  6、學生讀書

  7、交流(說句子,從這句話看出他是一個什么樣的人,正因為他的這種品質才讓他取得了成就)

  忘我工作 孜孜不倦

  板書:不斷求索

  8、正因為霍金對科學的.不斷求索和忘我工作,才讓他取得了如此多的成就,但霍金的魅力還不止于此。

  9、出示課件:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。齊讀

  (三)、請同學們用心讀課文的第9—12自然段,說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫,并寫下自己的批注。

  1、學生自讀。

  2、讀完后組內交流。

  3、組內推薦一名組員匯報。

  4、師:我們來看看記者的提問。

  5、出示:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓您失去太多了嗎?請一位同學讀。

  6、在記者和一般人眼里,霍金失去了什么呢?生舉手回答。師:是啊,命運讓霍金失去的太多了,他太_______(補充老師的話)。講解“不無悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實就是非常悲憫

  7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。

  8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語,(有感情的朗讀)。

  9、哪一小組對這部分內容還有其他感受,推薦組員說。

  10、同學們感受得都很深刻,在我們平常人看來的巨大不幸,霍金卻懷著一顆樂觀感恩的心去看待自己的命運和生活,怎能不讓人折服呢?

  11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話語。齊讀。出示課件,我的手指還能活動;我的大腦還能思維;我有終生追求的理想;有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……

  12、同學們,霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸,他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡,他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。

  出示課件:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

  13、同學們,霍金的精神與人格讓我們深深地感動了,感動他的不斷求索,感動他的輝煌成就,感動他的勇敢頑強,感動他的樂觀感恩,我們真的想稱贊一聲,他真不愧是一個非凡的科學家。

  四、鞏固訓練

  回顧課文,說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家?

  討論,小組推薦學生回答。

  看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立,再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示:魅力齊讀。

  五、拓展延伸

  1、學了課文以后,我想你肯定有許多真心話想對霍金說,趕快把它寫下來吧。

  學生寫完,說一說,  總結:同學們,人的一生不可能是一帆風順的,命運有時候會對我們開些小玩笑,會帶給我們一些困難和挫折,但只要不懈努力,陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物:齊讀課題。

  2、推薦課外閱讀

《輪椅上的霍金》教學設計優秀5

  教學目標:

  1、能有感情地朗讀課文。

  2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。

  教學重點:

  憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。

  教學難點:

  為什么稱霍金為一個非凡的科學家?

  教學過程:

  一、激發興趣,導入新課

  1、同學們,前面我們已經初步認識了霍金,這節課,讓我們繼續學習(齊讀課題)。

  2、面對輪椅上的霍金,假如同學們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯!

  3、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,誰來說。(生讀,出示)

  4、那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?同學們,你們知道,那位女記者心里是怎么想的嗎?(命運太不公了、同情霍金……)

  對,咱們把這句話再讀一遍。(齊讀)

  (設計意圖:女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題,在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課,使學生先對霍金產生同情。)

  二、用心靈跟文本對話

  1、是呀,在女記者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?請同學們默讀第三小節,劃出相關的語句。(學生默讀)誰來念一念。(指名)

  a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢?請繼續。

  b、“1963年,……”簡單了解“盧加雷氏癥”(這是一種緩慢加重的運動神經元疾病,學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動,同時感到無力,俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。)

  你對哪個詞感受最深?“完全”意味著什么?是啊,命運對霍金十分殘酷。

  c、“1985年,……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊,命運對霍金實在是殘酷。

  d、“40年過去了,……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來,命運對霍金真的很殘酷。

  2、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(帶讀),讀文獻呢,(帶讀)

  學習、工作對霍金來講,雖然很艱難,但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!

  (設計意圖:抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害,使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫,感受到命運對霍金是如此的不公。)

  三、用心靈與強者對話

  1、霍金在殘酷的命運面前,成了一個生活的強者,文中有一句話點明了霍金的魅力,是哪句話呢?誰來讀一讀?(第七自然段)對,霍金的魅力不僅在于他是(帶讀)(板書:物理天才),更因為他是一個(帶讀)(板書:生活強者)。

  2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,是一個生活強者呢?劃出來,讀一讀,想一想。

  3、生讀句子,說感受(說說你的看法!)(談談你的想法)

  句子1:雖然他的身體一點也沒……黑洞

  地球 –太陽系—銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入) 一起讀!

  師(激情地):這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

  句子2:他在大腦中…………

  思考著、發現了、推論出、建立了……(——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……)

  簡單了解《時間簡史》

  史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的'天文科普小說。作者想象豐富,構思奇妙,語言優美,字字珠璣,更讓人咋驚,世界之外,未來之變,是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作,其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

  句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些,出示霍金曾經獲得的一些獎項。

  師(激情地):憑著堅毅不屈的意志,創下了一個又一個奇跡!他的確是一個很有魅力的物理天才。

  句子4“此時他一定坐在……”看屏幕,誰來讀,(出示)(生讀)你注意到哪些詞?(“好幾個小時”)從這幾個詞語中你感受到什么呢?(指名說)你能讀一讀嗎?(生讀)一起來讀,(齊讀)

  (設計意圖:此處設計,我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩,引導學生深入體會霍金的內心,從而感受霍金在身處的逆境時,頑強、不屈服的性格。)

  四、用心靈與自己對話

  1、讀到這兒,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八自然段。(齊讀)一起讀。(板書:不斷求索、勇敢頑強)

  2、同學們,那位女記者內心對霍金不無悲憫,霍金聽到這個問題,他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)

  a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?

  恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動,不氣惱)

  微笑,說明他很樂觀!

  b)霍金直面問題,他的回答是:(出示)

  c)請你用心地一句一句地讀讀這段話,爭取讀懂每一句話,想想這段話讓你感受到什么?你讀懂了什么?

  還能——只能

  不僅有理想,而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)

  幸福!愛和被愛都是幸福的

  d)(樂觀、堅韌、滿足、幸福……)——面對殘酷的命運,霍金沒有抱怨,而是為了自己所能擁有的一切感到高興

  e)命運對他如此殘酷,他還在“感恩”,他到底在感謝什么?

  為什么感恩?

  f)指導朗讀

  a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

  b世人推崇霍金,不僅因為他是智慧的英雄,更因為他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。這,就是輪椅上的勇士——霍金!讓我們懷著對他無比的景仰,讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧!全體起立,齊讀這一段話!

  (設計意圖:霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭,沒有退縮,而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語,這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂,讀透是非常重要的。

  五、升華情感

  1、師:他能夠生存本來就是一個奇跡,而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績,他是一位生活的強者,他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,吸引了大眾的注意,更感動了全世界。同學們,學完了這篇課文,你有什么話想對霍金說嗎?(讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧)

  4、小結:好的,從同學們的話中,老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界,讓我們以霍金為榜樣,在今后的學習和生活中做生活的強者,去創造屬于我們自己的奇跡。

  六、拓展延伸

  1、學完這篇課文,李老師把課前搜集的幾條霍金名言,送給同學們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。(出示)輕聲讀一讀。(生讀)

  (①上帝既造就天才,也造就傻瓜,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結果。

  ②身體和精神是不能同時殘障的

  ③無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。

  ④如果一個人沒有夢想,無異于死掉。 )

  2、我們一起來念一念。

  七、布置作業

  1、以“輪椅上的霍金,我想對您說”為題寫一段話。

  2、課外閱讀(選其一):

  《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)

  《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)

  板書設計:

  9、輪椅上的霍金

  物理天才(不斷求索) 非凡的科學家

  生活強者(樂觀感恩)

《輪椅上的霍金》教學設計優秀6

  第一部分:教學提示

  [教材簡析]:

  《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人,充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

  [教學目標]:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學會本課的9個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

  3、憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

  4、學習課文對比烘托的表現手法。

  [教學重點]: 引導學生憑借具體的語言材料,感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。

  [教學難點]: 引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強,以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。

  [教學準備]:搜集并整理霍金的資料

  [課時安排]:2——3課時

  第二部分:教學流程

  一、導入新課

  1、同學們,上學期,我們學過一篇課文,題目叫《海倫·凱勒》,還記得嗎?海倫·凱勒留給你怎樣的印象?

  2、(停頓片刻)教師小結:是啊,古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰并創造奇跡的人有許多,霍金就是其中的一個。今天,我們就來學習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題:輪椅上的霍金]

  關于霍金,老師讓大家在課前搜集了資料,誰來交流一下。(插入flash動畫:用最簡潔的語言交流)

  (停頓片刻)教師小結:老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料,請大家一起來讀讀這段話。

  [幻燈片2出示:史蒂芬·霍金教授,1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家,黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人。現任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥(肌萎縮性側索硬化癥),禁錮在一張輪椅上達40年之久,盡管他那么無助地坐在輪椅上,但他卻身殘志不殘,克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》,這是一部優秀的天文科普小說,至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近40種語言。]

  這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。

  二、讀通課文

  1、通過預習,老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢?

  [幻燈片3出示:撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]

  這些生字在寫的時候,你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的?

  (停頓片刻)教師小結:對了,“撰”在寫的時候要注意,它的右上部分,不是“己”也不是“已”而是“巳”;

  [點擊這個字,這一部分變色凸現]

  “擾”寫的時候也要注意不要多一筆,[點擊這個字,這個字的右半部分變色凸現]否則就成了“攏”字;

  “匠”是個半包圍結構,筆順要注意,請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。

  下面請同學們,拿出鋼筆來描紅這三個字,不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。(插入flash動畫:要把字寫得正確、美觀)

  2、這是綠色通道內的生字,誰來讀讀。

  [幻燈片4出示:霍 萎 屏 ]

  3、生字能讀正確了,詞語能不能讀正確呢?誰有信心來讀。

  [幻燈片5出示:

  折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜

  靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]

  這些詞語中哪些你理解了,哪些你還不理解,可以提出來,我們共同解決。(插入flash動畫:讀一讀,說一說)

  (停頓片刻)教師小結:“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解,這個詞語是指雙膝跪地,兩手伏在地上,用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。

  4、生字詞語都能讀正確了,那么,課文能夠讀通順嗎?下面請同學們自由地大聲地朗讀課文,注意把課文讀正確,讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。(插入flash動畫:要把課文讀正確讀通順)

  5、 課文讀通順了,那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答,我們再來讀讀課文,這一遍讀的時候,可以默讀,邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。(插入flash動畫:要學會邊讀邊想)

  (停頓片刻)教師小結:這篇課文寫了霍金四方面的內容,[幻燈片6出示:一是寫了霍金取得的輝煌成就,二是寫了霍金悲慘的命運,三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力,四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]

  6、那么,你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎?

  (停頓片刻)教師小結:這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥,禁錮在一張輪椅上達40年之久,但他頑強地活了下來,并不斷地求索,用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就,成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。

  三、精讀理解

  1、霍金是當今世界最著名的物理學家,是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的,把霍金稱為什么呢?請同學們快速地讀讀課文,完成下面的一個填空:

  [幻燈片7出示:霍金是一個 ,是一個 是一個 ,是一個 是一個 ]

  (停頓片刻)教師小結:課文中把霍金稱為[幻燈片7出示:霍金是一個 宇宙之王,是一個 科學巨人, 是一個物理天才 ,是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]

  2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王,一個科學巨人,一個物理天才,一個非凡的科學家?請同學們到課文中去找一找。(插入flash動畫:讀一讀,找一找)

  我們可以從這些段落中具體感受,請同學們一起來讀讀這兩段話:

  [幻燈片8出示:他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

  他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]

  3、這是多么輝煌的成就,多么令人自豪的成就。可是,同學們,你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。讓我們讀讀課文的第3自然段,一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。(插入flash動畫:讀一讀 找一找)

  (停頓片刻)教師小結:這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。

  [幻燈片9出示:命運對霍金十分殘酷。]

  4、那么,你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢?同學們可以把有關句子找出來,特別留心一下幾個表示時間的詞語。(插入flash動畫:讀讀 畫畫 想想)

  (停頓片刻)教師小結:是啊,霍金是不幸的,[幻燈片10出示:1963年,他得了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上;1985年,他又因肺炎作了穿氣管手術,被徹底剝奪了說話的功能;在這40年里,他的身體徹底變形;現在,他不能寫字,看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時,必須讓人將每一頁攤平,然后驅動輪椅,如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]

  從這些表示時間的詞語中,我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久,太深了。人生有多少個40年啊,而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光,命運對霍金來說真的是太殘酷了。

  同學們,“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢?(點擊后這些詞語變色)

  (停頓片刻)教師小結:是的,這些詞語意味著霍金永遠不能說話,永遠不能寫字,永遠不能站起來,只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。

  [幻燈片11出示圖片],這就是如今的霍金,被終身禁錮在輪椅上的霍金,身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示,在圖片旁邊呈現以下文字:40年過去了,疾病已使他的身體徹底變形:頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型,只要略帶微笑,馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。]

  5、同學們,現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就,獲得的這些稱號,你有怎樣的感受呢?(插入flash動畫:談談感受)

  (停頓片刻)教師小結:是的,也許我們的心里會發出這樣的感嘆:霍金真是太偉大了,太了不起了,他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就,成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢?課文中有一句話直接點明了原因,你能找出來嗎?

  (插入flash動畫:讀一讀 找一找)

  (停頓片刻)教師小結:課文中的這段話直接點明了原因,我們一起來讀一下。

  [幻燈12出示:醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。]

  同學們,你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎?(插入flash動畫:想象畫面)

  科學的道路是不平坦的,對于一個身患絕癥的殘疾人來說,那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段,看看霍金是怎么做的,把感受深刻的地方畫出來,也可以把你的感受簡要地寫在邊上。(插入flash動畫:讀一讀,畫一畫,寫一寫)

  6、(停頓片刻)教師過渡:你畫了哪些句子呢?讓我們先來讀讀這段話:

  [幻燈片13出示:雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著,論證著,計算著。他思考著宇宙從什么時候開始,時間有沒有盡頭。]

  同學們,這段話中,有幾個詞語變了色,你知道為什么嗎?(變色的詞語是:“飛出,飛出,飛出,飛到,飛向”)

  (停頓片刻)教師小結:從這幾個詞語中,我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體,但束縛不了霍金的思維,阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索,他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話,讀出他孜孜不倦探索科學的精神。

  7、同學們對這段話的感受一定也很深刻。請同學們讀讀這段話,注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示:比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌,上面寫著:“請保持安靜,主人正在睡覺。”那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里,安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點,他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶,交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑,他立即會給一個咧嘴笑容。]

  同學們,讀了這段話,尤其是這些變色的詞句,你感受到了什么?

  (插入flash動畫:靜心閱讀 靜心思考)

  (停頓片刻)教師小結:從這段話中,我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜,眾星捧月,這是多少人夢寐以求的人生呀,可霍金卻淡泊名譽,寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心,一顆淡泊名譽的心。連續工作好幾個小時,每天下午準時與研究生交流,這對于一個正常人來說,都是難以堅持的,更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢?也正因為對科學的孜孜以求,正因為有著勇敢頑強的生命力量,霍金才能獲得如此的殊榮。

  讓我們捧起書本,一起來朗讀這段話,感受他對科學的執著與沉醉。

  (插入flash動畫:想象畫面 讀出感情)

  然而當我們將這一切的一切與一個不能走,不能說,全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來,我們不得不發出這樣的感嘆,一起讀:

  [幻燈片15出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。]

  8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段,霍金是怎么回答女記者的提問的? (插入flash動畫:讀一讀 找一找)

  這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。

  [幻燈片16出示: 我的手指還能活動,我的大腦還能思維;

  我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;

  對了,我還有一顆感恩的心……]

  請同學們注意這些變色的字,聯系剛才女記者的那番話,你有何感想?

  (停頓片刻)教師小結:這是一個被禁錮在輪椅上幾十年,一個不能書寫,也不能說話的人,用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律,“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通,卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態度,勇敢頑強的人格力量以及執著追求、不斷探索的'精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

  四、總結深化

  1、同學們,讀到這里,讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧,[幻燈片17出示:霍金是一個 宇宙之王,是一個 科學巨人, 是一個物理天才 ,是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]

  老師相信你們一定對人們為什么把霍金稱為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了,誰來說一說呢?(插入flash動畫:說一說)

  (停頓片刻)教師小結:是的,霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的,是非凡的,但是人們崇拜霍金,不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻,更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。

  2、學習了這篇課文,我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼,此時此刻也一定有許多話要說,或者是想要對霍金說,或者是想要對自己說,也或者是想要對身邊有困難的人說,那么就請大家把想要說的話寫下來。(插入flash動畫:寫一寫)

  3、同學們,命運有時會給我們開些玩笑,甚至會給我們帶來痛苦和不幸,但請記住,只要有不懈的努力,陰霾之后,迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷,只有奮斗,只有自強不息、勇敢頑強,我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩,我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

  讓我們在霍金的幾句名言中共勉:

  [幻燈片18出示:

  身體和精神是不能同時殘障的。----霍金

  無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。---霍金

  如果一個人沒有夢想,無異于死掉。---霍金]

  4、同學們,這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么,課文是怎么來表現這個人物的精神品質的呢?你從中學到了哪些寫人的方法呢?

  這篇課文主要是通過三點來表現人物的:

  [幻燈片19:第一,通過敘述霍金的輝煌成就來體現霍金的非凡;第二,通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強;第三,通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執著。]

  作者正是通過這種對比烘托,讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。

  5、關于身殘志堅的故事還有許多,老師給大家推薦一些。讀讀這些故事,你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示:推薦閱讀書目:《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]

  第三部分:教學備注

  1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點,但是學好這一部分,可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神,因此這段內容不可忽視。

  2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難,這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,就越容易讓學生受到震撼。

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