七年級生物下冊教學設計
作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的七年級生物下冊教學設計，希望對大家有所幫助。
七年級生物下冊教學設計1
【教材分析】
《輸送血液的泵——心臟》一課，是初中一年級生物教材(下冊)的內容。本節教學主要講述了心臟的結構和功能，血液循環。知識點和難點較多，也是本冊書重點和難點。本節教學通過對心臟的結構探究，發展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。并認同生物體結構與功能相適應的觀點;通過小組間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育。這節內容是對前一章知識營養物質吸收進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的說明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”的學習作好知識儲備而奠定基礎。
【學情分析】
初一學生都正處于身心發展的黃金時期，他們對外界事物有著非常濃厚的興趣，但對于人體結構和生理功能不甚了解，所以對現實生活中的一些現象無法解釋。本節課在引導學生分析具體問題的同時，解決生活中的實際問題。培養學生科學探究的精神，嚴謹的科學態度。
教學目標：
知識目標：1、心臟的結構和功能;2、概述血液循環的途徑;3、區別動脈血和靜脈血;
能力目標：通過對心臟的探究，發展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力;
情感目標：認識到擁有一個健康而強壯的心臟非常的重要;經常參加體育鍛煉對于心臟有好處;
教學重點：
心臟的結構和功能;血液循環的途徑;
教學難點：
1、通過圖片觀察心臟的結構，心肌壁的厚薄與功能相適應。2、心臟瓣膜的開閉與血流方向的關系。3、概述血液循環的途徑
二、課堂反思
(一)成功之處是
1、巧用謎語導入課題--心臟.出示幻燈片心臟，引導學生進行自身體驗和觀察圖片，讓學生了解到心臟的位置、大小和形狀及感受心臟的跳動。此時教師設疑：“心臟為什么能夠不停的跳動?”激起學生的興趣，引出本節課所學的主要內容--心臟的結構。
2、齊讀心臟的結構和功能，讓學生有個簡單的了解，并標記。再自主學習觀看心臟解剖圖，獨立完成討論題。教師出示幻燈片讓學生觀察心臟的內部結構，師生互動完成討論，并且進行總結規律，交給學生巧記的口訣。
3、交流與合作，小組交流合作，觀察血液循環的圖片，了解血液循環的途徑，并且復習就知識肺泡處的氣體交換，及吸入的氧氣最終被送到哪里，了解血液里氣體成分的變化，進一步學習新的知識，動脈血和靜脈血。培養學生的觀察、思考、分析問題的能力。并總結血液循環的口訣。
4、借助與多媒體課件、以及視頻化解本節學習難點
用圖片觀察以及錄像可以清楚地知道心臟的四腔，連通的血管和壁的'厚薄，瓣膜作用控制血液的流向化解難點，達成教學目的。
5、講練結合，鞏固本節學習的內容，加深理解。
(二)不足之處
1、本節教學內容安排實際上是兩課時的內容，內容量大，也是本冊書的難點，特別是血液循環途徑極其復雜，時間安排上有點不足，學生很難理解。
2、由于時間的關系，學生討論的時間較短。學生發言覆蓋面還不夠全面，應該讓大部分同學都參與到課堂中來，真正把課堂交給他們，讓他們成為課堂真正的主人。
三、對今后教學的啟示
教師在教學過程中，應以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規律，設計教學環節，讓學生積極參與到教學中來，真正成為課堂的主人，學習的主人。培養學生自主學習的能力，提高發現問題、分析問題，解決問題的能力。讓生物知識與實際生活緊密結合，在生活中解決實際問題。
七年級生物下冊教學設計2
一、教學目標【知識目標】(1)說出人類起源于森林古猿，人類是在與環境的相互作用中進化來的。
(2)比較現代類人猿與人類的異同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的異同，描述人類在起源和發展的過程中，在形態、使用工具等方面的變化。
【能力目標】通過視頻和圖片的觀察、比較，提升觀察、對比、總結的能力。
【情感態度與價值觀目標】認同人類起源于森林古猿，培養環境保護的意識。
二、教學重難點【重點】人類起源于森林古猿，人類起源和發展的過程。
【難點】采用對比的方法比較現代類人猿、人類起源和發展的示意圖，總結人類在起源和發展的過程中，在形態、使用工具等方面的變化。
三、教學過程
(一)導入新課
創設情境，設疑導入。
教師多媒體展示黑猩猩的圖片，提出問題：
(1)人是從什么動物變來的?(學生給出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)
(2)圖片上的黑猩猩能不能變成人呢?(不能。)
(二)新課展開
1.現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
(1)教師多媒體展示達爾文及其進化論，介紹相關知識。提出問題：為什么達爾文說人類和現代類人猿有共同的祖先?
(學生疑惑。)
(2)教師播放現代類人猿的紀錄片，提出問題：這些類人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同點?
(現代類人猿主要分布在亞洲、非洲等地的熱帶森林中，它們都是依靠從大自然中獲取食物來生存，沒有制造工具，改善生存環境的能力，沒有語言文字的交流。)
(3)類人猿和人類在形態結構、生活方式、制造工具、語言交流等方面有哪些異同?
(類人猿與人的.根本區別有以下幾點：運動方式不同，類人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，類人猿可以使用自然工具，但是一般不會制造工具，人類可以制造并使用簡單和復雜的工具;腦發育程度不同，類人猿到腦量約為400毫升，無語言文字能力，人腦容量約為1200毫升，語言文字能力強。)
(4)教師展示森林古猿圖片，提出問題：人類和類人猿相比，誰與森林古猿更相似?
(類人猿。)
(5)為什么森林古猿的一支會演化成人類，另一支演化成類人猿呢?
(引出“從猿到人的進化”。)
2.從猿到人的進化
(1)教師多媒體播放地球1000萬年前地殼變動的模擬視頻，提問：地殼地變動造就了哪些特殊的地形?
(高山、峽谷、大河，等。)
(2)教師提問：這些地形的變化對地表的植被有什么影響?學生閱讀課本相關內容。
(地形的變化也導致氣候發生劇烈變化。在東非大裂谷地區，原先的熱帶叢林有一部分變成了稀樹草原。)
(3)教師展示稀樹草原景觀圖，提問：這對當地的森林古猿造成了哪些影響?
(熱帶雨林的消失迫使森林古猿從樹棲改變為下地生活。相比于樹棲，在地上生活，食物減少，敵害增加。)
(4)教師展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出問題：地上生活對森林古猿的身體造成了哪些影響?
(髖骨變得更加寬闊，上肢骨和下肢骨在形態上發生了明顯變化，下肢骨更加粗壯，有利于直立行走。)
(5)森林古猿最終是怎樣進化成人類的?
(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向發展，前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物，防御敵害，臂和手逐漸變得更加靈活。又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，并且能夠使用火，大腦也越來越發達，在群體生活中產生了語言。最終進化成人類。)
(6)類人猿與我們人類有著共同的祖先，但人類卻在威脅著類人猿的生存，我們應該怎樣保護它們呢?
(人類對環境的破壞和森林資源的開發，嚴重威脅了類人猿的生存。所以為了保護他們，我們應該立即停止對環境的破壞，合理利用森林資源，建立自然保護區，保護類人猿的生存空間和環境。每個人都應該提高環保意識，規范自己的行為。)
(三)小結作業
1.小結：師生共同總結本節課所學內容。
2.作業：閱讀課后“科學家的故事”，看一看我國科學家對人類進化研究做出了哪些貢獻?
四、板書設計
七年級生物下冊教學設計3
教材分析：
本節課主要是在學生學習了食物中的營養的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養物質吸收的。在學習了生殖系統后進一步向學生鞏固系統的概念，并逐步讓學生理解系統中的器官是協調一致共同完成某一功能的問題。是學生理解人體是一個有機整體的基礎。并為學生下一步學習呼吸系統、循環系統等打下基礎。
學情分析：
1.知識掌握上，七年級學生在上學期接觸過系統的概念，但是沒有系統的學習，對系統概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統時應對學生明確系統的概念。學生剛剛學習了食物中的營養，可以在學習食物的消化和吸收時進一步鞏固食物中有哪些營養。
2.學生在學習本節課的知識障礙。對于消化系統的組成中的消化道和消化腺，學生不易區分，容易將二者搞混，所以教師在教學應給予簡單明確的分析。
3.分析七年級學生的理解能力、思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
4.心理上，學生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到生物課的科學性。
教學目標：
1.知識目標:
通過本節學習明確小腸適于吸收的結構特點；掌握營養物質的吸收部位。
2.能力目標：
運用這些知識來解釋和預防與吸收有關的疾病。
3.情感態度與價值觀目標：
通過討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學觀點
教學重點：小腸適于吸收的結構特點；營養物質的吸收部位。
教學難點：明確小腸適于吸收的結構特點；營養物質的吸收部位。
教具準備：多媒體課件
教學方法：觀察法、討論法，講授法
學習過程：
一·復習舊知
1.消化系統的組成。
2.淀粉、蛋白質和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場所在哪里？
二·推進新課
1、學習任務一：小腸結構與功能相適應的特點。
（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構
（2）學生觀察后以小組為單位進行討論總結小腸結構與功能相適應的特點
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果
（4）教師根據學生情況小結梳理展示知識體系
2、學習任務二：營養物質的吸收部位
（1）教師展示多媒體圖片學生觀察。
（2）討論：吸收營養物質最多的是大腸還是小腸？
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價
（4）教師根據學生情況梳理展示知識體系。
三.自覺練學 鞏固新知
多媒體展示題目
四.課堂小結
五.拓展延伸（為下節課做鋪墊）
多媒體展示圖片、題目
1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉！！
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦啊？
六·作業布置：
練習冊P13頁16題
七·板書設計
第二節 消化和吸收
第二課時
1.小腸適合吸收的結構特點
2.吸收的定義
3.消化道吸收部位吸收
八．教學反思：
本節課結合新課程理念，利用多媒體，以學生"自主學習―合作探究"的方式，獲得了營養物質的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的`重要，感受生命的結構與功能的統一，明白病從口入的道理。
成功之處：學生自發地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了"以人為本"的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。
探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
七年級生物下冊教學設計4
一、教學目標
（一）知識方面
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、說出呼吸道的作用。
（二）能力方面
1、運用已有的知識和生活經驗分析相關資料，概括呼吸道的作用。
2、通過分組討論合作，提高分析問題，歸納總結的能力。
（三）情感、態度與價值觀方面
1、認同人體呼吸道對空氣處理的能力是有限的，并關注空氣質量與人體健康的.關系。
2、認同吃飯時應當不大聲說話。
二、教學重點
通過資料分析，歸納出呼吸道的作用。
三、教學難點
呼吸道作用的分析與總結。
四、教學流程
導入：為什么一個新生兒總是啼哭著來到人間
（一）呼吸系統的組成
由呼吸道和肺組成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管。
（二）呼吸道作用
（三）資料分析
討論題：
1．呼吸道有什么結構能保證氣流通暢？
2．呼吸道除了保證氣流的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？
3．有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？
4．痰是怎樣產生的？為什么不要隨地吐痰？
5．北歐的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？
注：（1）保證氣體通暢。
（2）處理吸入的氣體（但處理能力有限）。
（四）分析題：
1.吞咽與呼吸的關系
2.聲音的發出
（五）課堂小結
（六）盤點收獲
（七）學以致用
1、在對溺水者進行人工呼吸以前為什么要先清除口、鼻內的污物？
2、在患重感冒時，往往要用嘴呼吸。早上醒來時會有什么樣的感覺？為什么？
3、由細菌、病毒引起的急性支氣管炎、肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達發病部位的“旅程”。
（八）知識拓展：海姆利克氏急救法
七年級生物下冊教學設計5
1 教學目標
1．1 基礎知識
1）概述男性和女性生殖系統的結構，說出它們的功能；2）描述受精過程以及胚胎發育過程。
1．2 能力培養
1）運用觀察的方法，識別有關的插圖和模型。培養觀察讀圖能力；2）收集和處理資料的能力。
1.3 情感態度與價值觀
1）關注孕婦健康的生活方式和環境；2）培養尊重婦女、敬愛父母的情感。能與父母交流對生育和養育的認識。
2 重點和難點
（1）生殖系統的結構和功能，受精的過程；、
（2）胎兒和母體間的物質交換；
（3）增進敬愛父母的情感。
3 課前準備
（1）學生：收集有關酒精、煙草和某些藥物對胎兒的不利影響的資料。從父母那里了解生育、養育自己的情況；
（2）教師：自制CAI，男性、女性生殖系統結構模型。
4 課時安排
1課時。
5 教學過程
5．1 引入：在多媒體創設的情景《世上只有媽媽好》的親情氛圍中引入課題，非常自然、輕松地與學生交流：
①我們人類的祖先是古代的類人猿,那么你又是怎么來到這個世界上的呢？
②為什么一定要爸爸、媽媽兩個人才能生出你來呢？
③先想想被子植物是怎樣繁殖后代的？（啟發學生回憶開花、傳粉、受精、結果等知識）
④看來，爸爸媽媽的生殖細胞也一定要經過結合，形成受精卵，才能生出你來。可見，我們人的生殖并不神秘，而是生物界的普遍現象，是所有生物的共同特征。
⑤那么我們人的生殖細胞分別叫什么？是怎么產生的？又是怎樣結合的呢？我們得從我們人體的另外一個系統──生殖系統開始談起。
5．2 第1部分：生殖系統的結構和功能
5．2．1 指導學生自學，要求 1）按順序認識生殖系統各結構的名稱和功能？聯想一下在自己身上的位置，哪些已在發生變化？2）試著填寫側剖面圖中的結構。
5．2．2 思考與討論：（分組交流）l）男、女生殖系統中主要的生殖器官是什么？為什么？2）子宮的名稱和它的功能有關嗎？為什么？小結：結合模型，利用CAI認識備器官的功能。
5．2．3 指出：結構上男女確實有別，但功能上也存在著共同點。CAI展示書本上的練習題2，分組討論交流。小結指出：男女又是平等的。
5．3 第2部分：生殖的過程
5．3．1 設疑：男性生殖細胞（精子）是怎么跟女性生殖細胞（卵細胞）結合的呢？從哪進？在哪與卵細胞結合？最終又到哪“安家落戶”？利用CAI講述排卵、受精、懷孕、胚胎發育的過程。
5．3．2 再設疑：胎兒在母體子宮內怎么“吃喝”、呼吸、排泄？指導學生閱讀書本及有關插圖，然后得出結論：胎兒是通過胎盤、臍帶與母體進行物質交換的。
5．3．3 CAI展示學生收集的資料：酒精、煙草及藥物對胎兒造成的不利影響，以及孕婦懷孕期間身體各部分增重的一組數據。分組交流自己的.想法：l）你對母親懷孕有了什么新的認識？2）你認為婦女在懷孕期間應該注意些什么？
5．3．4“十月懷胎，一朝分娩”胎兒經過40周的發育就成熟了。成熟了的胎兒和胎盤從哪排出呢？CAI展示分娩過程，指出胎兒和胎盤從母體陰道排出就叫分娩，意味著新生兒的誕生。過程雖然簡單，但是對母親來說卻是十分不易，伴隨有劇烈的陣痛，如不順利、難產，則必須剖腹手術，以確保母子平安。讓學生明白母親生育之艱辛，再要把子女養育成人就更不容易了，不知還要花費多少心血。分小組交流：l）我們應該怎樣對待父母？怎樣報答父母的生育和養育之恩？2）婦女節就要來到了，母親節也不遠了，你想為媽媽做些什么？在Flash MTV《燭光里的媽媽》的深情氛圍中，與同學們一起，祝所有的婦女們、母親們：節日快樂！
5．4 結束語：正常的人有生育能力，但有的夫婦由于身體的原因不能如愿。然而現代生物技術發展到今天，可以給他們帶來福音了，課外閱讀“試管嬰兒──談現代輔助生殖技術”。思考：生物技術在造福人類的同時，會帶來一些其他的問題嗎？引導學生關注有關的社會問題。
5．5 作業設計：以“媽媽，我想對您說……”為題，寫一篇短文，在班內展示交流。
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