品才網>心得體會>教師成長心得體會

教師成長心得體會

時間：2024-06-01 18:37:16 心得體會我要投稿

教師成長心得體會推薦度：
被指導教師的成長心得體會推薦度：
青年教師成長心得體會推薦度：
青年教師成長心得體會推薦度：
青年教師成長心得體會推薦度：
相關推薦

教師成長心得體會15篇[優秀]

　　心中有不少心得體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的教師成長心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師成長心得體會15篇[優秀]

教師成長心得體會1

　　一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板,這個古老的“短板理論”正好可以用來說明教師“知識結構”對于教育的重要性。我們常說:“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”現在的問題是中小學教師的“知識之桶”里到底裝著多少水？又還能加入多少水？肖教授講到，教師的知識之桶，應包含三方面的知識:通體性知識、本體性知識和條件性知識。為豐富教師的通體性知識，肖教授始終提倡“我讀書我快樂”、“問渠那得清如許——呼喚書香校園”，提倡教師要通過閱讀來獲得通體性知識，以此獲得深厚的文化基礎和廣博的文化視野，“詩書滿腹氣自華”，要通過閱讀讓教師成為知識的真正擁有者和創造者。

　　對于教師該讀哪類書，肖教授也指出教師的閱讀既要廣泛，又要有意識地進行選擇，特別注意各學科知識的搭配與多學科內容的融合，要與經典為友，做有思想的教師。教師的本體性知識是教師的“身份”知識，要求教師具備特定的學科知識，作為教師知識的主干和核心，對此要求甚高，不僅要對知識融會貫通，還需要有個性化，以保證教學的有效性。教師的條件化知識更是促進教師專業發展的前提，要求教師從教育學心理學的角度認識教育的本質問題真正做到教書育人，先教會學生學習做人，然后教會學生學習知識。最后肖教授提倡教師們從實踐出發，行動起來，從寫詳案開始，從學寫反思收獲，積極參與教育敘事的研究，參與教育實驗著手，進一步提高自身修養。

　　回顧這一年多的教育教學，似乎一直忙忙碌碌于課堂教學、課外輔導、批改作業，職業倦怠使我們早就遠離了書本，日常教學工作幾乎就是靠著吃老本來完成，所謂的專業培訓離我們的實際工作太遙遠，往往起不到指導實踐的作用，而感覺《教師的幸福人生和專業成長》講述的就是我們需要的，通體性知識的`獲得正是需要這類書籍的營養，指明了條件性知識補充的方向，讓我們意識到了教學反思的重要性，撥開了以往教學工作中的團團迷霧，真正起到了指導專業成長的作用。

　　讓我們充分利用閑暇時光，沉淀自我，寧靜關照，從讀書中汲取營養，享受屬于教師特殊的幸福人生！在教學中也帶領我們的學生徜徉書海，一起分享讀書的快樂！

教師成長心得體會2

　　寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

　　而作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態。每一位語文教師也是談起習作教學有太多的疑惑和心酸。我們明明一心想要提高學生習作能力，最后結果往往不能得償所愿。是方法不得當？是平時閱讀活動沒有開展好？還是沒有上好一節節習作指導課？

　　基于所有語文教師同樣的教學困惑，今年下半年在進修學校趙云老師的'指導下，我們全縣開展了以“習作指導課”為主題的磨課班培訓。我們趙營鄉全體青年語文教師也在在楊詠志老師和姚金勇老師的指導下，進行了以“習作指導課”為主題的專業培訓。目前緊張而充實的習作培訓已經結束，可我們對于習作教學的研磨學習才真正開始。

　　這期培訓楊老師和姚老師先是組織大家花費將近半個月的時間去研讀教材、教師用書和小學語文課程標準，然后針對自己所教年級的八個單元的習作進行概括和總結，這個過程是重新解讀教材的過程。我們整日與教材做伴，卻從未深入解讀過，里面很多的知識結構我們沒有很好的領會到。

　　接著我們針對楊老師選定的一個單元設計自己的習作教學過程。我們五年級要求設計的第八單元的習作。說實話，我一直想要提高學生寫作能力，卻一直忽略了習作指導課上40分鐘所帶來的巨大效益。然后是觀課議課，教學反思，課堂實錄，培訓總結。

　　培訓過程緊張忙碌，有條不紊，也收獲頗豐。每一次習作設計修改的過程就是自己用心去完善課堂的過程，每次錄完課堂實錄靜下來觀看的過程也是剖析問題的過程，每次總結反思的過程也是將零碎收獲上升為經驗總結的過程。

　　通過這次以“習作”為主題的青年教師培訓，我從心底重視習作指導課堂40分鐘。本著尊重課堂、尊重學生的角度，我們如果愿意在40分鐘里與孩子們一起徜徉在讀、說、寫的文學海洋里，那么學生也會在精心澆灌中茁壯成長。

　　同時，教師在習作指導課上應讓學生充分重視習作提示，認真閱讀習作要求。養成這樣的好習慣，學生在平時的考試寫作中也會認真閱讀卷子上的作文要求，不至于出現偏題、跑題、審題不清的情況。

　　在習作選材時，盡量引導學生多留意觀察生活，善于發現和表達，讓生活中每一件事、物、人經過文字的打磨都能成為我們作文中熠熠發亮的珍珠。

　　巧婦難為無米之炊，有方法，善思考，還需要有閱讀的積累。閱讀本身會潛移默化的影響學生的思維方式和表達方式。每一位語文教師自己首先要做一個愛閱讀、善閱讀的人，引導著孩子們在閱讀寫作的詩意長廊中盡情徜徉。

　　培訓雖已結束，思考從未停歇。成長，一直在路上。

教師成長心得體會3

　　20xx年9月12日上午，有幸聆聽了縣研訓中心教研員王泰期的精彩講座，受益匪淺，下面淺談幾點心得。

　　一、確定聽課、評課對象

　　一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務，為完成一定任務而確定聽課對象。聽課是為了了解教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，根據課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。

　　二、怎樣去聽課

　　（1）課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教師在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。

　　（2）聽課中要認真觀察和記錄

　　聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然后依據這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現在三方面，一是促進學生的發展。二是促進教師成長。三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當的筆錄。

　　二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發學生的學習激情，體現學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。我們在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態：

　　參與狀態，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；

　　交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的`活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態度，合作的成果）怎樣；

　　認知狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；

　　情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。

　　三是要適時地進行教學記錄和教學評點。

　　聽課記錄：我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分：一是教學步驟（教學流程），二是板書設計，三是總評（又分特色評述和改進建議兩部分）。根據上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發言人次，占全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。

　　聽課過程中我們還要注意觀察學生的學習狀態，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發，或啟而難發，還是一啟而憤發。

　　（3）聽課后要思考和整理。

　　課后要對記錄進行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。

　　三、怎樣評課

　　（一）評課應遵循的基本理念

　　有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業水平的不斷提高，有利于校本教研的發展。總之有利于教師的教育教學能力的全面提升。

　　（二）評課應圍繞以下內容

　　（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。

　　（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

　　（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。

　　（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。

　　（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。

　　（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。

教師成長心得體會4

　　專業能力是一位教師必備的素質，教師必須不斷學習增強自己的專業素質能力才能適應教育的發展。下面是我——祝墩學校青年教師朱珊珊，在劉能如老師悉心指導下，迅速成長，寫下的專業成長心得體會。

　　教育教學中存在這樣或那樣的問題是正常的，關鍵是教師是否在自己的工作中邁出了探索的步伐，以探索者的姿態出現在自己的教育舞臺上，大膽探索，銳意進取，是教育教學取得成功的先決條件。在閱讀這些案例時，我時常驚訝于這些教師精妙的解決問題的方法，時常為他們在教育教學中取得的進步所感染，時常感受著教師在教育教學實踐中的快樂。通過對本書的閱讀，談談自己的點滴感受：

　　一、教師專業成長過程中應具備的理念

　　1、不斷反思，提高教師的教學水平。

　　劉老師告訴我，教學反思是促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話語。我知道，從專業發展角度看教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑之一。教師只有通過不斷的反思，才能在課堂教學管理過程中，根據不同學生的實際情況因材施教，才會清楚在課堂教學中應該做什么以及怎樣做，才會適當地安排學生的學習活動難度。通過自己的總結反思，改進教學方法，取得課堂教學管理的成功。

　　2、修身養性，展現教師的人格魅力。

　　劉老師說，教師的良好人格能對學生產生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據。因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量” 。教育案例中的教師無一不是具有高尚的人格的教師，他們熱愛教育事業，尊重學生，執著于所從事的職業，都在各自平凡的崗位上取得了驕人的'業績。

　　3、無私奉獻，綻放教師美麗的光彩。

　　我們都知道了解學生，尊重學生，愛護學生是教師的職業道德的基本要求。劉老師告訴我，熱愛你的學生是做好一名教師的基礎。

　　作為教師無論采取何種教育方法，都要在熱愛學生的基礎上進行才能取得效果；否則，都不會取得任何結果。做教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。

　　只要你擁有愛，那么它定能傳遞到世間的每一處，傳遞給世間的每個人。從書中我還懂得了要學會理解與溝通，寬容與厚愛，真誠與善良。我們要了解自己的學生，同時也讓學生了解自己，我們需要構建和諧平等的師生關系。在愛生的前提下，深入學生中間，了解他們每個人的家庭情況、學習情況，了解每個人的個性差異、憎惡喜好，我想這對于開展自己的教學工作是有益的。其實我們每個人都會犯錯，更何況是成長中的學生呢！教師出自內心的寬容態度，是遠比嚴厲地批評強百倍的教育方法，這種寬容是出自教師對學生的熱愛。我們應根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。要讓學生感受到教師的真心幫助，從而樹立起學習的信心。其次，公正地評價學生。教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

　　4、積累得失，永不放棄，鑄就教師教育實踐的成功。

　　劉老師要求我，在平時的教學中要做到了解教材，分析教材，吃透教材，對教學過程要認真設計與嚴格執行，教學方法多樣化，在活動中獲得語言，接近師生情感距離，鍛煉與提高教學技能，完善和發展自己獨特的教學風格和教學藝術。在這點上我們應該向案例中的老師們學習。日積月累一定是一筆不小的收獲。老師每天都要認真總結自己教育教學的得與失──一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天發生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學生的進步等等，都原封不動的記錄下來。

　　二、克服教師職業倦怠問題。

　　從教以來，劉老師一直幫助我克服教師職業倦怠問題。據檢測表明，中小學教師心理障礙發生率竟高達50%。直接影響教師的心理生理健康的罪魁禍首就是“職業倦怠”。之所以會出現這種情況，是因為個人在很大程度上是應付日常的教學工作，很少主動地去學習，涉取新知識，沒有緊迫感，危機感，使命感，過著當一天和尚撞一天鐘的日子。另外教育部門對教師專業發展的活動方式單一，主要是專題講座，聽課以及研討會等，這些活動往往以講解為主，接受培訓的教師是被動學習者，很難有實際操作的機會，參與面也不廣。教師的專業成長應大力倡導多元化和開放性的活動形式，為此我們不仿采取以下舉措：

1、加強學科教育的思考與研究。

　　要關注兒童藝術思考和研究兒童究竟是怎樣學習和掌握學科知識的，要思考和研究什么樣的教學方法和方式最適合兒童學習，要思考和研究學科設計與編寫思路，要思考和研究什么樣的測試、評價的手段和方式，更有利于促進學生學習的發展，要積極參與校本研修，案例書寫和問題研究，勤于做教學觀察筆記和教學反思，善于進行研究成果的總結，要加強專業功底的提煉，如口語能力、閱讀能力、語言與跨文化意識，還要具備其他教學能力，如：板書設計、簡筆畫、演唱演示，體態語運用等能力。可以開展以培養閱讀，運用能力或提高教師反思能力為主題的活動。打破傳統研討會上僅有專家講座的形式，而是采用分組討論，大會自由發言和分享教學故事的方式展開。在分組討論中，每位教師都可以暢所欲言，每位教師都是學習者，都處于一種平等的地位。通過分享別人的故事，反思自己的教學行為，分析他人的教學行為，發表自己的看法，在相互溝通和改變自我中得到提升，激活教師的創造力，并在此過程中提高自己的專業化水平。

　　2、要保持教師專業發展的延續性。

　　劉老師說教師要終身學習。在終身學習的背景下，教師的專業化發展已經不再是教師個人的事，而是教育系統改革的重要部分。因此社會對教師的要求將越來越高。教師僅憑專業知識還遠遠不夠，我們要多接觸網絡，案例中的許多教師就是很好的見證。我們可以通過方便快捷的網絡建立教師專業化發展群，以促進教師專業化持續發展為目標，多參與教師自主成長的平臺，營造共同學習、相互理解和扶持的文化氛圍，不斷輻射和引領自己在相互溝通中追求自身的專業化發展，把自己在交流中獲得的信息乃至教學理念遷移并滲透到學校的日常教學工作中；通過網絡等現代技術實現數字化教學資源的共享，促進教師在專家引領下的教師專業化發展。

　　三、個人今后專業成長的方向

　　我現在的主要任務是教學，我認為其中很重要一點是課堂教學無論新課改還是素質教育，其主陣地仍在課堂，只有課堂教學質量提高了，教師觀念更新了，新課改、素質教育才能取得成功。作為一位小學語文教師，我現在甚至有點害怕上課，我感到自己越來越不會上課了，也不怎么會評課，可是，我總不能一直這樣下去啊。我要向劉老師學習。我要從頭學起，從上課做起，能從課堂中發現問題，有所反思，有所感悟，有所進步。教學方法上注重學生思維的開發，教學內容要盡量貼近學生的生活，要創設真實的情景，把身邊的東西當作教學資源，并且滲透德育教育，教學環節盡量做到層層遞進，板書設計規范美觀。多聽課，且要用心去聽，用腦去想，要常反思，勤動筆，把每位教師課堂的可取之處與存在問題都寫出來，并設想如果自己去上，應該怎樣做才能使課堂更完美，效果更明顯。

　　任何實踐的成功都離不開正確理論的指導，唯有不斷提升自己的專業化水平，才能豐富自己的教學知識，提高自己的教學能力，不被時代所淘汰。我相信，我會成為一名優秀的人民教師。我要感謝劉老師的幫助。

教師成長心得體會5

　　教育教學中存在這樣或那樣的問題是正常的，關鍵是教師是否在自己的工作中邁出了探索的步伐，以探索者的姿態出現在自己的教育舞臺上，膽探索，銳意進取，是教育教學取得成功的先決條件。在閱讀這些案例時，我時常驚訝于這些教師精妙的解決問題的方法，時常為他們在教育教學中取得的進步所感染，時常感受著教師在教育教學實踐中的快樂。通過對本書的閱讀，談談自己的點滴感受：

　　一、教師專業成長過程中應具備的理念

　　1、不斷思，提高教師的教學水平。

　　教學思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話語。從專業發展角度看教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷思中才能完成。教學思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑之一。教師只有通過不斷的思，才能在課堂教學管理過程中，根據不同學生的實際情況因材施教，才會清楚在課堂教學中應該做什么以及怎樣做，才會適當地安排學生的學習活動難度。通過自己的總結思，改進教學方法，取得課堂教學管理的成功。

　　2、修身養性，展現教師的人格魅力。

　　教師的良好人格能對學生產生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據。因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量。”

　　案例中的教師無一不是具有高尚的人格的教師，他們熱愛教育事業，尊重學生，執著于所從事的職業，都在各自平凡的崗位上取得了驕人的業績。

　　3、無私奉獻，綻放教師美麗的光彩。

　　我們都知道了解學生，尊重學生，愛護學生是教師的職業道德的基本要求“熱愛你的學生是做好一名教師的基礎”。

　　只要你擁有愛，那么它定能傳遞到世間的每一處，傳遞給世間的每個人。從書中我還懂得了要學會理解與溝通，寬容與厚愛，真誠與善良。我們要了解自己的學生，同時也讓學生了解自己，我們需要構建和諧平等的師生關系。在愛生的前提下，深入學生中間，了解他們每個人的家庭情況、學習情況，了解每個人的個性差異、憎惡喜好，我想這對于開展自己的教學工作是有益的。其實我們每個人都會犯錯，更何況是成長中的學生呢！教師出自內心的寬容態度，是遠比嚴厲地批評強百倍的教育方法，這種寬容是出自教師對學生的熱愛。我們應根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。要讓學生感受到教師的真心助，從而樹立起學習的信心。其次，公正地評價學生。教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

　　4、積累得失，永不放棄，鑄就教師教育實踐的成功。

　　在平時的教學中做到了解教材，分析教材，吃透教材，對教學過程要認真設計與嚴格執行，教學方法多樣化，在活動中獲得語言，接近師生情感距離，鍛煉與提高教學技能，完善和發展自己特的教學風格和教學藝術。在這點上我們應該向案例中的老師們學習。尤其是張曼凌教師的10分鐘+10分鐘+10分鐘>30分鐘理論讓我印象特別深刻，如果在平時我們能利用這10分鐘把上課的閃光點記錄下來，哪怕只有幾行字，日積月累一定是一筆不小的收獲。書中的衣奎偉老師每天都認真總結自己教育教學的得與失——一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天發生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學，課的成功之處，課的'精彩之處，課的不足，學生的進步等等，都原封不動的記錄下來。還有案例中的彭榮輝老師，堅持“秉燭夜讀”，最終成為“成長”的受益者。此外周萍老師的《東邊日出西邊雨》都是很好的例子。

　　二、目前教師的存在的問題教師職業倦怠成因及對策

　　據檢測表明，中小學教師心理障礙發生率竟高達50%。直接影響教師的心理生理健康的罪魁禍首就是“職業倦怠”。之所以會出現這種情況，是因為個人在很程度上是應付日常的教學工作，很少主動地去學習，涉取新知識，沒有緊迫感，危機感，使命感，過著當一天和尚撞一天鐘的日子。另外教育部門對教師專業發展的活動方式單一，主要是專題講座，聽課以及研討會等，這些活動往往以講解為主，接受培訓的教師是被動學習者，很難有實際操作的機會，參與面也不廣。教師的專業成長應力倡導多元化和開放性的活動形式，為此我們不仿采取以下舉措：

　　1、加強學科教育的思考與研究，不同理念和專業化發展可以用不同的方式展現。

　　要關注兒童藝術思考和研究兒童究竟是怎樣學習和掌握學科知識的，要思考和研究什么樣的教學方法和方式最適合兒童學習，要思考和研究學科設計與編寫思路，要思考和研究什么樣的測試、評價的手段和方式，更有利于促進學生學習的發展，要積極參與校本研修，案例書寫和問題研究，勤于做教學觀察筆記和教學思，善于進行研究成果的總結，要加強專業功底的提煉，如口語能力、閱讀能力、語言與跨文化意識，還要具備其他教學能力，如：板書設計、簡筆畫、演唱演示，體態語運用等能力。可以開展以培養閱讀，運用能力或提高教師思能力為主題的活動。打破傳統研討會上僅有專家講座的形式，而是采用分組討論，會自由發言和分享教學故事的方式展開。在分組討論中，每位教師都可以暢所欲言，每位教師都是學習者，都處于一種平等的地位。通過分享別人的故事，思自己的教學行為，分析他人的教學行為，發表自己的看法，在相互溝通和改變自我中得到提升，激活教師的創造力，并在此過程中提高自己的專業化水平。

　　2、要保持教師專業發展的延續性。

　　在終身學習的背景下，教師的專業化發展已經不再是教師個人的事，而是教育系統的重要部分。因此社會對教師的要求將越來越高。教師僅憑專業知識還遠遠不夠，我們要多接觸網絡，案例中的許多教師就是很好的見證。我們可以通過方便快捷的網絡建立教師專業化發展群，以促進教師專業化持續發展為目標，多參與教師自主成長的平臺，營造共同學習、相互理解和扶持的文化氛圍，不斷輻射和引領自己在相互溝通中追求自身的專業化發展，把自己在交流中獲得的信息乃至教學理念遷移并滲透到學校的日常教學工作中；通過網絡等現代技術實現數字化教學資源的共享，促進教師在專家引領下的教師專業化發展。

　　三、個人今后專業成長的方向

　　我現在的主要任務是教學，我認為其中很重要一點是課堂教學。無論新課改還是素質教育，其主陣地仍在課堂，只有課堂教學質量提高了，教師觀念更新了，新課改、素質教育才能取得成功。作為一位小學語文教師，我現在甚至有點害怕上課，我感到自己越來越不會上課了，也不怎么會評課，可是，我總不能一直這樣下去啊，我要從頭學起，從上課做起，能從課堂中發現問題，有所思，有所感悟，有所進步。教學方法上注重學生思維的開發，教學內容要盡量貼近學生的生活，要創設真實的情景，把身邊的東西當作教學資源，并且滲透德育教育，教學環節盡量做到層層遞進，板書設計規范美觀。多聽課，且要用心去聽，用腦去想，要常思，勤動筆，把每位教師課堂的可取之處與存在問題都寫出來，并設想如果自己去上，應該怎樣做才能使課堂更完美，效果更明顯。我更要學書中提到的30名教育專家，優秀教師那樣，到網絡論壇中去吸取，去交流，去學習，使自己盡快地成長起來。

　　任何實踐的成功都離不開正確理論的指導，唯有不斷提升自己的專業化水平，才能豐富自己的教學知識，提高自己的教學能力，不被時代所淘汰。我相信，每位實踐于第一線的老師們讀完這本書，也定會有更深的體會，會發現您及周圍老師在新課程實踐中的影子，讓我們在不斷思中提高。

教師成長心得體會6

　　今天有幸聆聽了林偉老師關于《教師個性化成長與教師高層次專業發展》的講座。林老師任深圳市第二實驗學校副校長，正高級教師、二級教授、碩士生導師、“國家”領軍人才、全國勞動模范、廣東省名師工作室主持人、深圳市首屆課程改革專家、國家教學成果獎獲得者、“人民教師獎章”獲得者、“蘇步青教學獎”獲得者等。

　　講座中，林老師首先從雅斯貝斯的《什么是教育》一書中的一句名言“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，談到自己對教育的理解：“教育不是為了生活，而是影響生活的方式”，“教育不要刻意，也不要隨意，但要注意，更要留意”。然后林老師從“素養修煉：提高綜合能力”、“愿景修煉：不斷追求卓越”、“學術修煉：提升學術素養”、“心智修煉：學會智慧思考”等四個方面，結合自己的實踐經驗，談了教師個性化成長與教師高層次發展。最后林老師總結了教師個性化成長與教師高層次專業發展的14條卓越之路，并以“林偉單車哲學”為教師成長指明方向，然后以個人專著《林偉與思意教育》中的一句話結束了講座：“生命因教育而快樂，生命因實現自己的教育理念而精彩。一個教育工作者，如能在工作、學習和生活中，注重感悟，學會感悟，堅持感悟，以無為的心態進行有為的追求，并將自己的所長、所愛、所變“聚焦”在自己愛做、能做且該做的事上，那是一種覺悟、一種智慧、一種幸福、一種精神、一種創造……”

　　談到素養修煉方面，林老師關于“何謂教師？何謂名師？何謂卓越？”三個問題的探討，促使我再一次的自我反思。作為一名普通的高中教師，我深深地感受到到自己與“名師”“卓越教師”的差距。同時深刻感到自己作為教師要走得路還有很遠，今后的工作中，要多向身邊的名師、卓越教師學習，努力學習，提升個人的綜合能力。愿景修煉方面，林老師對教師專業發展階段、教師專業發展規律、教師專業發展目標、教師專業成長目標等的闡述，使我更加清晰個人定位；同時，林老師還根據個人經歷談了卓越教師發展策略、教師發展的路徑：“仿造、改造、創造”，即：“在做中發現問題，通過學習解決問題”“在學習中借鑒，然后應用于教學實踐，論證和判斷這種做法是否可行”“憑借自己的能力，優化教學，并嫁接已有理論，在實踐中做出成果”，為我們一線教師的個人提升指明了方法。學術修煉方面，林老師從中學教師專業標準，談到備課四種境界：抄教材、教教材、用教材、寫教材，并指出閱讀對于教師學術提升的重要性。林老師認為“讀書讓教學更有趣味和深度、讀書讓教育更智慧和溫度、讀書讓人生更具質量與厚度”，同時林老師還很貼心地為教師推薦了一系列非常實用的教育類書籍，如雅斯貝斯的`《什么是教育》、《蔡元培教育論選著》、《陶行知教育論選著》、《課堂觀察》、《教師怎樣進行反思與寫案例和論文》等。心智修煉方面，林老師首先談了如何研究教材，然后從“磨學情、磨理念、磨目標、磨教材、磨流程、磨問題、磨活動、磨練習、磨細節、磨語言、磨特色”等十一個方面談了“磨什么”，從“備學生要摸清已知點、備教具要選準穿插點、備教材要吃透潛在點、備目標要落實結合點、備情境要把握和諧點、備程序要巧綰過渡點、備教法要切中契合點、備問題要選準切入點、備活動要找準落腳點、備資源要抓緊相關點、備語言凸顯精要點、備作業要強化重難點”談了“備什么”，林老師細致入微的闡述，使我對備課有了更深層地認識，也深切感到自己平時備課還應做得更加細致深入一些，在研究中學習，在實踐中改進。林老師在前述基礎上介紹了自創的“思意教學”，對我們一線教師的教學具有重要的參考價值。

　　關于教學，林老師認為“授人以魚，不若授人以漁，授人以漁，不若由之以漁”，關于教學模型，林老師認為“無模之模乃為至模”，這兩句話值得我們深入地思考和實踐。關于專業寫作，林老師結合自己的經驗提了六條寫作素材的獲取途徑：從國內外教育教學研究的熱點問題中獲取素材、從各類書刊中獲得信息獲取素材、從教材中挖掘寫作素材、從研究教法學法中獲取素材、從課堂教學中捕捉素材、從研究考試和命題中捕捉素材，非常實用且有指導意義，為我這樣的寫作菜鳥級教師提供了努力的方向和方法。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

教師成長心得體會7

　　假期是老師們放松身心、提升能力的寶貴時光。然而，有些教師在長假中荒廢時間，沒有得到有效的成長。而另一些教師則充分利用假期，通過不同的方式提升自己的專業素養。在這篇文章中，我將談談我在教師假期成長之路上的心得體會。

　　第二段：了解自己的需求。

　　成功的成長首先需要了解自己的需求。假期給予了我充分的時間思考，我要通過哪些方面的提升來提高自己的教學能力？是學習新的'教學理論，還是參與專業培訓？在這一點上，我在假期開始前就做好了明確的規劃，并列出了需要用到的材料和參加的活動等。有了明確的目標，我才能更加有針對性地進行學習和成長。

　　第三段：學習的策略和探索。

　　在假期中，我積極探索適合自己的學習策略。閱讀是我最喜歡的學習方式之一。我選擇了一些與我的專業相關的書籍，包括教育心理學和教學方法。通過閱讀，我系統地學習了一些理論知識，并將其應用到實際教學中。此外，我還參加了一些線上課程和講座，結交了一些來自不同學校的優秀教師，與他們交流經驗和思考。通過這些學習方式的不斷嘗試和探索，我逐漸找到了適合自己的學習方法，并加以實踐。

　　第四段：實踐和反思。

　　在假期結束前，我將所學的理論知識運用到實際教學中。我嘗試新的教學方法和策略，開展不同形式的教學活動，以激發學生的學習興趣和提高他們的學習效果。在這個過程中，我持續進行反思和調整，及時總結經驗教訓，并針對不同學生的特點和需求，進行教學方式的個性化調整。通過實踐和反思，我不斷提高了自己的教學能力和專業素養。

　　第五段：成長的收獲與未來的展望。

　　通過一段假期的努力學習和實踐，我不僅提升了自己的教學能力，也收獲了成就感和滿足感。我發現學生們更加活躍和主動參與我的課堂，他們的學習興趣明顯增加。這給了我極大的鼓舞和動力，讓我更加堅定了在教育事業中的信念和目標。未來，我會繼續保持學習的狀態，通過不斷努力和實踐，進一步提高自己的教學能力，推動學生的全面發展。

　　總結：

　　教師假期成長之路并非一帆風順，需要規劃和探索，需要勤奮和毅力。通過明確需求、尋找學習策略、實踐和反思，教師們可以在假期中實現有效的成長，并為自己的教育事業帶來更多的動力和激情。只有不斷成長和學習的教師，才能夠更好地引領學生，推動教育事業的蓬勃發展。

教師成長心得體會8

　　一、幾點收獲

　　1、情景設置注重生活化

　　眾所周知數學來源與生活，服務于生活。課程標準中明確指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”《z市小學數學“探究式”四環節教學策略》中也要求“從學生已有知識和生活經驗出發，聯系實際”創設出“有價值”的情境。執教的幾位老師問題設置恰如其分具有很強的針對性，如z老師執教《小數加法和減法》一課時問：知道自己的身高嗎？誰會用米作單位說說自己的身高是多少？在告訴自己的身高后又問：老師和他比高多少？通過與學生“聊天式”的交流學生很熟悉的話題。自然而然的將學生引入到新知識的殿堂。

　　2、問題設置巧具針對性

　　課堂教學中，“提問”是教師使用的“常規武器”。好的提問可以極大地調動學生學習的積極性，積極地參與到學習活動中來。假如一堂課中沒有提問，就沒有了學生鮮明個性的顯現。幾位教師的教學問題設計無一不體現的淋漓盡致，具有很強的階梯性和針對性。如王曉燕老師在教學《初步認識負數》時設計“進庫出庫單”問學生：這樣清晰嗎？簡短的一句話讓學生產生了新知舊知的沖突，產生了數學表達的需要，同時讓學生有了一次創新的機會。真可謂是問題設置的經典之筆。

　　3、思維發展頗具開放性

　　引進開放性教學思想，設計開放性問題對于培養學生解決問題的能力和鍛煉思維的作用有著重大的意義，因為開放題能給學生提供廣闊的思維空間，為學生的自主發展創造條件，使學生的創新精神和實踐能力得以提升。z老師執教《植樹問題》時問“一條路長12米，每隔3米栽一棵，可以怎樣栽？”一石激起三重浪。此時充分發揮學生對同一問題的不同思考讓學生開放性的創造性的提出解決問題的方案，從而讓學生全面準確的理解“植樹”的三種方法，發展了學生的思維、培養了學生的創新能力、提高了學生解決問題的能力。

　　4、探索活動增強實效性

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在小學數學教學改革中引入“探究性學習”的理念是學生學習方式和教師教學方式的重大變革。探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在教學活動中，密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，并引導學生學會“做”中學數學，探究中學數學。z老師在《平均數》一課中，從學生喜歡的投球活動中，以活動規則的不斷完善和比賽結果不斷變化，充分讓學生感受到了“平均數的敏感性”。

　　5、課堂教學顯現藝術性

　　第斯多惠說過：“教學的'藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。課堂教學是一門藝術，，是一種表達的藝術。教學是學科與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習的興趣。教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術。但縱觀這幾位教師的教學，每人都有自己的特色和風格。如：尤中華的活潑靚麗、

　　z老師的機智靈活、z的睿智嚴謹、z的風趣幽默、z的和藹親切、z的鍥而不舍、z的獨創淵博。

　　二、幾點思考

　　1、什么是高效的課堂？

　　現在“上至中央下至地方”的教育界有一股新的思潮，都在提“高效課堂”，到底什么是高效課堂？具體鄉鎮教師該如何對照整改？以前我們的課堂“低效”嗎？低在哪里？我思考再三尚無答案！

　　2、課堂教學生成原始資源的開發、利用和處理？

　　我認為課堂教學就是在學生引起認知沖突時的一種科學的有效的真實的處理藝術，藝術在處理的方式方法、思維角度、實際效果和資源的延續利用上，教師要想達到這種藝術首先應認識到課堂資源的生成，要敢于“打破常規”，要有自己的鮮明的主見，還要有正確的知識鋪墊，然后從實效、簡單、明確、準確出發正確處理，化“尷尬”為“自如”、化“一帶而過”為“巧妙應對”。教師要做到這一點談何容易，不妨從“點滴積累”做起、從“模仿秀”做起。這是一個“漫長而痛苦”的過程，每位教師要學會“割舍”、學會“剖析”、學會“積淀”、學會“鍥而不舍”。正所謂“十年磨一劍”，或許還要有更久遠的等待。我們教研員“催化劑”、“助長劑”的作用應該通過什么樣的平臺和形式展現？困惑！！

　　3、學校原生態課距離公開課、示范課、研討課有多遠？

　　公開課、示范課、研討課等形式帶給我們很多先進的教學思想、教學理念、教學方法，引起我們進行更深層次的教學反思。但作為鄉村教師的原生態課堂與這些專家型的課堂教學有著天壤之別，這么大的差距如何縮小？我想這里面有著太多的制約因素！教研活動的開展困難重重！作為教研員的我們又該如何發揮自己的作用，縮小差距？

　　總之，這次培訓，我收獲大于困惑，更進一步明確了我下一步應該從哪些方面著手將教研活動進行到底！

教師成長心得體會9

　　xxxx年8月31日，我們再次去集寧xx學校學習，這天上午我們聽了崔校長的報告，讓我陷入沉思。

　　第一點我要反思的問題就是我做事總是馬虎，粗心大意，以至于不能做到高標，無論是對待學生的標準還是對待我自己的標準，總認為差不多就可以了，以至于做任何事情都不能做到完美。

　　第二點我需要反思的問題就是我沒有充分信任學生，雖然出去學習了很多次，也看到了無師課堂的魅力，也自己下過決心，要真正做到無師課堂，但是我總是認為學生沒有我做的好，總會有這樣哪樣的欠缺，所以我會插手學生的課堂，不能真正做到放權給學生。

　　第三點我需要反思的問題就是對待學生的.態度，如果一個學生只要她連干幾件不遵守學校規矩的事情，或者頂撞我。我就會把這個學生判“無期徒刑”，有時候甚至放棄這個學生，就認為她無藥可救。但是現在我想通了，沒有完美的人，也沒有感化不了的學生，只有做事方法對與錯的老師。

　　第四點我需要反思的問題就是崔校長說的“忠誠”。以前每次只要開完班主任會議，我總會開始和我朋友抱怨，有時候甚至想辭職算了。但是隨著一次又一次的學習，我改變了，我認為我們領導吩咐我們的事，就是對我的信任，是給我們鍛煉自己的機會，我應該是感激。所以現在我越來越舍不得我的學校，我的內蒙航校的家人。

教師成長心得體會10

　　信息技術作為小學科，既有小學科的劣勢，也有大學科不具備的優勢，我們不能盲目攀比，更不能妄自菲薄。成敗與否，關鍵在于教師對待工作、生活和專業發展的態度。新課改的實施對教師來說既是挑戰，更是機遇。信息技術教師能否與新課程共成長，實現自己的專業化發展，取決于教師的生存態度。可以說，生存態度決定專業命運。我們可以把影響信息技術教師專業化成長的生存態度分為五種，同時由于這五種態度對于一個教師的發展歷程具有一定的遞進關系，因此也可視為信息技術教師發展五步曲。

　　一、工作態度：付出一點勤奮，收獲一份認同。很多信息技術教師，既要上課，又要維護機房、管理多媒體教室，有的甚至還得給教師們做課件、拍照、干教務等。借用某教師的一句經典名言，“只要和電腦有關的都是我們的工作”。雖然很累，但只要是在自己的工作職責之內，我們都應竭盡所能干好。工作勤奮，得到學校和領導的認可是進一步發展的基石。在一些競爭激烈的`學校，新參加工作的教師被安排干日常事務，根本沒有上課的機會。所以，年輕教師不能好高鶩遠，應以百倍的勤奮贏得學校的認同，進而走向教學崗位。務實的工作態度、扎實的工作作風，這是一個信息技術教師專業發展的基礎。

　　二、教學態度：聽進一句批評，贏得一些反思。有的教師不虛心，覺得這個上課不行，那個能力太差，總之對誰都看不上眼，更聽不進一句批評的話。如果以這種態度教學，再優秀的教師也要退化成平庸者。作為一名信息技術教師，不但要學習、借鑒本組內教師的教學經驗，還要經常走出去，到其他學科組聽課、取經。在日常教學和研討活動中應善于傾聽別人的建議甚至批評，從中反思自己的教學工作，只有這樣才能日積跬步、以至千里。謙虛謹慎、審視自我，這是一個信息技術教師的本分，更是專業發展的基本要求。

　　三、學習態度：學習一點理論，寫出一點東西。俗話說，“酒香不怕巷子深”，要想嶄露頭角，關鍵是自己要有足夠吸引人的內涵。無論多么忙碌，也別忘了學習，特別是學習教育理論，多關注新課程發展動向，勇敢地拿起筆寫點自己的心得和感悟。哪怕你干得是多么不起眼的工作，只要捧出一篇發表的文章，都會令人刮目相看。這就是教育科研，一點都不神秘，只要堅持學習，善于捕捉稍縱即逝的靈感，人人都會成功。排除繁雜事務的干擾，做一名學習型教師，用審視的眼光看待教學，終將迸發出創新的思想火花，完成一個教師從教書匠到研究者的蛻變。一個善于學習、勤于思考的教師不但自己感到生活有品位，克服了職業倦怠，找回了職業幸福感，還會讓同事和學校領導刮目相看。做學習型教師、研究型教師，是一個信息技術教師脫穎而出的敲門磚。

　　四、專業態度：分清工作主次，著眼專業發展。有的教師抱怨整天忙于打雜，不是給這個修電腦，就是給那個裝軟件，誰都不能得罪，總之沒時間研究教學。那么，靜下心來想想自己的主要工作是什么呢?既然上課，那么就應把教學放在第一位，次要事務都可以暫時放一放。如果分不清主次，即使你廢寢忘食地“工作”，恐怕也出不來成績。對教師來講什么是成績?教學能力的提升比什么都重要，這就是最大的成績。如果沒有時間研究教學，等到論文評選、優質課評比等業務活動時，只能眼看著機會擦肩而過，到時候誰也幫不上你。權衡輕重，分清主次，著眼發展，這是一個信息技術教師專業發展的保障。

　　五、學科意識：樹立“維權”思想，共推學科發展。教師專業化的內涵是，維護教師的學科地位，保證教師的專業生存和發展。針對亟待解決的教師專業化問題，有專家提出：“新課改的成敗關鍵在于教師。”教師應該具有承擔這一責任的使命感和緊迫感，而推動學科建設是完成這一使命的基礎。綜觀信息技術學科的整體現狀，信息技術學科地位和教師生存環境令人堪憂。很多學校沒有信息技術教研組，信息技術教師職責不明確，很多人兼職電教、教務等工作，在學校工作中充當了“萬金油”的角色。

　　如果信息技術教師整天被各種與教學不相關的事務淹沒而不能專心教學，又何談信息技術學科地位、教師專業成長!這雖是一個嚴酷的現實，但并不是不可改變的。這一問題主要源于學校工作長期的慣性，學校領導對信息技術學科建設認識的不足。我們應該在做好自己教學工作的前提下，自下而上向學校領導施加影響，爭取學校的認可和支持。其實，我們僅僅是要求和其他學科教師平等的工作環境，為的是能專心做好教學，但是，這點基本權益若想得到保障，卻需要信息技術教師的集體努力，需要課改專家的關注以及教育行政部門領導的理解與支持。重要的是，這是推動信息技術學科健康發展的重要保障。

教師成長心得體會11

　　王長遠教師從x省基礎教育教師隊伍現狀基本情況（是什么）、教師專業發展政策與平臺（有什么）、教師自我發展的策略與方法（怎么做）三方面進行了詳細介紹，從教師個人、國家政策等方面，全方位解讀了新時代教師專業發展，讓我從全局更加了解教師隊伍發展。

　　第一，王長遠教授從個人層面來說，教師隊伍的發展，需要我們每一位普通教師不斷提升自身學習能力、專業素質，通過教研、學習始終保持自身教育活力。從自身來講，我還需要不斷提升課堂組織能力。

　　第二，王長遠教授從教師專業發展政策來說，站在國家政策層面來看，讓教師職業規劃更具方向性。也從科學的教育質量觀細化講解，來為教師職業發展、綜合素質提出更高要求，也為新時代教師專業指明前進方向。還從教師專業發展的平臺——“三級三類”骨干體系建設平臺、“大篷車”送教下鄉項目以及STEM教育的落地與推廣，教育信息化網絡平臺建設等，為教師發展指明方向，對教師信息素養提出新要求。

　　第三，在教師自我發展的.策略與方法中，王長遠教師從歷史出發，從教師這兩個字出發，教師只要教會學生品德、文化、思辨、價值這四樣，就會鑄就學生一生的財富。反思自己，在日常教學中，缺少學生思辨能力的培養，而過于重技能，在今后的教學實踐中，還需要不斷改進，同時根據學生的學習意識留存率，還需要不斷調整教學方法，讓學生從被動學習，轉化為主動學習、參與性學習。

　　教師成長=經驗+反思，在不斷總結經驗中，反思、改進，根據學生情況的不同，不斷改進自身教學，同時把握教育發展方向，在新技術、新理念、新方向、新環境下，做一名智慧型教師！

教師成長心得體會12

　　聽完專家的講座我覺得教師的專業成長：

　　一、教師的精神生活決定了課堂生活的質量。正像吳老師說的我們看到的只是老師的一些表象，真正的東西我們是看不到的。正所謂，有境界自成高格，唯有高尚的精神境界才能成就高格調的課堂生活。對于教師來說，要立足課堂更要超越課堂;要立足教材更要超越教材;要立足自我，更要超越自我!

　　對于小學英語教師來講，要熱愛英語教育事業，熱愛英語教學工作，熱愛自己的學生，對英語教學有高度的責任感，并用自己的智慧打開學生的知識之窗。小學英語教學中教師應該創造性地利用教材，刻苦鉆研教材，將分散在各冊中的`知識點加以整理，使之形成一個系統。每時每刻都用一顆真心在教學，那么離成功也不遠了。

　　二、不斷學習架起專業成長的橋梁

　　周總理說過活到老，學到老。學如逆水行舟不進則退。在日新月異的科技時代，知識更新換代的速度越來越快。信息時代呼喚學習型的社會,書香校園呼喚學習型的教師。而學習更是教師不斷成長的利器。

　　三、自我反思加快專業成長的腳步

　　反思一方面指向過去意識行為(反思備課過程);另一方面則帶有評判性回顧的性質(反思上課的效果)。反思是一種極為復雜的意識類型，它具有非自然的、人為的屬性。對于小學英語教師而言，反思直接指向的是教師個人的教育實踐過程，它促使教師去思考教育實踐的發生發展及實踐的意義。

　　四、教研調研鋪設專業成長的基石

　　一位成功的教師必定是一名專家型的教師，是一名學者型的教師。無疑，教研活動是教師專業成長的重要途徑。

教師成長心得體會13

　　學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，我們要充分利用和發揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學實踐、教學研究成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效途徑。

　　在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的.最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

　　教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展，，教師的歷史使命就無法完成。近幾年來，在教師專業發展問題的相關研究和探討中，有越來越多的專家學者倡導“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”，主張教師從被動地專業發展向主動地進行其教學行為內涵上的專業化轉化。教師的專業化更加注重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的表現，教師個體內在的專業性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。如果沒有教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經驗反思，以及自身素質完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現教師專業化程度的進一步提高。

　　一、基本思路

　　通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展；通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結合，發展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過程相結合，主講式與互動式相結合。

　　二、目前，教師的教學素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質和能力：

　　1、豐富教師的專業知識

　　一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識）教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。

　　2、提高教師的專業能力

　　我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。

　　3、培養教師的專業精神

　　教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切。

　　三、教師專業化發展必須遵循的原則：

　　1、堅持以教師發展為本的原則。

　　教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。

　　2、堅持分層推進的原則。

　　教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。

　　3、堅持面向全體的原則。

　　所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。

　　4、堅持突出重點的原則。

　　對青年教師、骨干教師、學科帶頭人及名師要重點培養，使其成為教師專業發展的帶頭人、引路人。

　　5、堅持校本培訓為主的原則。

　　在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

　　6、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

　　教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。

　　總之，促進教師專業化發展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要不斷的努力，使之成為建設學校、發展教師、成就學生、服務社會的多贏效益的重要支撐。

教師成長心得體會14

　　關于自主發展——教師專業成長的五項修煉這一專題講座是由市小學語文的教研員陳中杰老師主講的，他所介紹的教育教學經驗深深吸引著我，也讓我重新審視“教師”這一職業。教師，作為培養人才的人，要有高尚的思想道德，要有多樣化的教學方式、現代化的教學理念，以及較強的信息素質和學習能力。教師專業成長，是教師生命的成長，心靈的成長，是對教師職業的認同感和承受力的成長，是對教師職業與教育對象愛的增長，是生活態度和生活方式的改變與提升。

　　我，作為教師中的一員，必須堅持不懈地學習，腳踏實地地工作才能適應教學，才能使自己的專業素養得到成長。陳中杰老師對此也給出了他的五項建議，即教師專業成長的五項修煉。

　　1、悅己——做幸福的老師。首先，要把心放平，把心態放平，要有一顆淡泊而不淡薄的心，淡定且堅定的行走于教師專業成長之路。其次，想要成為一名幸福的老師就要擁有一雙能夠發現美得眼睛，能夠尋找生活中的小快樂，讓教書育人成為一種享受。再次，時代在進步，社會在發展，現如今的孩子們也比當時年少的我們有了很大的'發展，作為孩子們成長那個道路上的“引導員”的我們也要不斷地提高自己的專業修養，同時也要培養自己高雅的愛好，利用自己的學識與才藝形成自己的教學魅力，也使孩子們享受課堂。

　　2、愛人——做學生喜歡的老師。師生平等是實現“愛人”的前提。國內外的教育家都說要尊重孩子，那怎樣才是尊重孩子呢？尊重孩子的天性，孩子天生活潑、好動，愛玩，他們生來就是一個探究者，他們在好奇心的驅使下一次又一次地探究與嘗試，在這一過程中他們可能會做出一些與我們成人的規則世界所悖的事情，但這正是孩子們所學習的過程，我們所能做的必須做的就是在孩子們偏離運行軌道時拉一拉，在孩子們動力不足時推一推，在孩子們迷失方向時指一指。尊重孩子的差異，孩子的差異是他長期生活的不同的環境，不同的經歷，不同的思維方式所產生的，是他們成為一個個鮮活個體的條件。作為老師我們要發現孩子的不同，尊重孩子的不同，發展孩子的不同，使孩子像自己、做自己。

　　3、厚知——做學者型教師。這就簡單明了多了，一句話，即活到老學到老，教到老學到老。不斷地充實自己，增加自己大腦中的知識儲備，才能不照本宣科，才能使課堂更具魅力更有吸引力。

　　4、提能——做研究型教師。或許我們沒辦法像教育家或學者那樣做一些大型的研究，提出一些新穎的教育理念，開發一些更新型的課程，但至少我們可以做好對教材的研究。真正在授課前，認真研讀教材，了解作者及教材編寫者的真正意圖，再以教材為基礎拓展延伸加深理解，尋找適合的教授方法，提高課堂質量。

　　5、樂群——做合作型教師。學校的發展需要合作，教師自身的發展成長也要在合作中得以實現。怎樣才能做一名合作型的教師呢？首先，要與學生合作，建立良好的師生關系。其次，要與教師合作，教師自身的成長與發展需要教師之間的合作學習，通過彼此教學經驗的交流，教學方式的對比，激發教師思考、探究、創新，尋求更好的教學方案。最后，要與家長合作，在與家長的交流中了解孩子，在與家長的溝通中吸納合理化建議，為孩子的成長，也為自身的成長。

教師成長心得體會15

　　同伴互助是校本教研的基本形式，也是校本教研的標志和靈魂。在以往的教研活動中，教師常常各自為戰，處于孤立無助的境地。這是教師專業發展緩慢的一個重要原因。而如今新課程實施中的校本教研倡導教師集體的同伴互助，要求加強教師間的交往、互動和合作，讓教師在專業爭論中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發現別人的真知灼見，在深度會談中找出阻礙團隊進步的消極因素，最終依靠集體智慧來加以解決。為此，我們應積極探討同伴互助的有效形式，指引教師平等對話，精誠協作，相互促進，在團隊中共同成長。除了大家熟知的集體備課、以優帶新、課例引領等形式外，我們還可以通過反思互動、案例評析、定向研討、臨床診斷和沙龍會談等來加強教師間的同伴互助。

　　一、反思互動：指引教師共同改進教學實踐

　　經驗+反思=成長，這是波斯納提出的一個教師成長公式。通過反思教學，教師能在教育理論指導下對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃和行動，從而改進教學實踐，提高自身素質。但教師個體的經驗反思無論在深度上還是在廣度上都是有限的，而讓教師群體共同反思教學實踐，就有可能整合智慧，拓寬思維，觸及教學中的深層次問題。那么，如何讓教師在反思中互動、在互動中成長呢？

　　首先，建立組織，明確分工。我們可以將全體教師按年級、學科劃分成若干小組，每個小組以6～8人為宜，明確各小組成員的職責。在每次教研活動中，各小組都設組長1人，負責小組教研、討論的組織調控；記錄員1人，負責對小組教研情況和討論結果的記錄；發言人1人，負責將本組的教研情況和討論結果向全體組員做介紹；時間控制員1人，掌握每人發言時間不要超時；問題員1人，將本組成員某個方面的問題向學校提出。在不同教研活動中，角色分工可以調換。

　　其次，建立規則，明確程序。在教研討論中，每個組員都有機會發言。為了按照科學程序開展反思互動教研活動，我們要制定行為規則和活動規劃。在行為規則方面，要求小組成員依次輪流發言，并且做好個人學習筆記，其內容包括本人的觀點、本組其他人觀點的不同之處、小組間交流的結果等。在活動規則方面，要求各小組在組長組織下開展教研討論活動，針對每個教研專題向全體組員介紹本組討論結果，可以相互辯論。問題員在每輪討論后將本組的問題向學校提出。

　　第三，專題教研，反思互動。學校要定期確立教學研究專題，要求每個小組進行研究，制訂改進措施，完善教學實踐，提高教學效率和質量。具體說，要加強教學前反思，重點研究學生的個體差異和課程資源的開發利用。每個成員都要精心設計教案，與其他成員一起研究討論教案的可行性，共同修訂教案。要加強教學中反思，重點研究教學過程與效果，分析學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現的問題，對教學問題的調控措施及效果進行分析，總結自己滿意的教學技藝和教學機智。每個成員都要做教學行為記錄，組員之間可以相互聽課、評課。有條件的學校可以給教師拍教學錄像，讓教師與同事一起觀看自己的教學錄像，集體反思教學行為。要加強教學后反思，重點對教學得失原因進行分析，制訂教學策略改進方案。教師可以寫教學后記，小組之間相互交流，共同完善教學策略改進方案。當然，每次專題教研活動都要有記錄和總結，以便于檢查和評價。

　　二、案例評析：指引教師共同把握教學規律

　　新課程倡導教師成為研究者。但從實際情況看，教師擁有大量生動、鮮活的事例，卻并不擅長于理論探討。教師通過教學案例描述教學實踐，可以把行動和研究緊密結合起來，有效地探究教學規律。實踐表明，案例教學是教師專業成長的階梯。通過案例學習、研討、評析和撰寫可以促進教師之間加強溝通、分享經驗。為此，我們應通過案例評析促進教研活動的發展，加快教師的專業成長。

　　第一，學習案例，加強剖析。在學習案例過程中，教師可以快速提高分析問題、解決問題的能力和教學研究能力。我們要精選教學案例，組織教師專門學習，由學科帶頭人、骨干教師等組織者進行剖析。組織者要結合新課程教學實際提出思考題供教師討論，最后由組織者作深刻點評；要靈活調控學習進程，通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法激發教師參與案例學習討論的積極性；要讓優秀教師“現身說法”，追述和反思自己的典型教學事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由組織者點評，研究疑難與困惑的解決辦法。

　　第二，撰寫案例，加強點評。撰寫案例可以促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，反思教學行為，與同事加強溝通。為此，教師要收集和整理實踐素材，對實踐素材進行研究，從中提煉有價值的東西，撰寫教學案例；和同事一起修改、完善教學案例，使之成為具有典型意義的優秀案例、精品案例；在學科帶頭人的指導下，對教學案例進行具體點評，評析核心問題，總結教學規律，提出應注意的事項等。

　　第三，評選案例，加強宣傳。評選案例可以促使教師學習、研究和撰寫教學案例，深入研究教學中的實際問題，積極尋找解決問題的方法和途徑，提高專業化水平。為此，學校或教研部門應每年組織一次優秀教學案例評選活動，按學段、分學科進行征集。對評選出來的優秀案例，要組織專門力量加工、整理，編輯成案例集，加強優秀案例的宣傳和推廣，在更大范圍內實現教師經驗的共享。

　　三、定向研討：指引教師共同探究教學策略

　　定向式研討是一種教師群體教研活動。通過定向研討，可以促使教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結合自身實際平等討論，在專家指導下品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。為此，我們應通過定向研討促進教師共同探索科學的教學策略。

　　第一，明確步驟，規范操作。定向研討大致按照集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估等環節進行。為此，每一次定向研討活動的開展都要精心設計，嚴密組織。①集體聽課。要求聽課教師明確所應思考的重點問題，帶著問題聽課。②分組討論。要求教師圍繞課例進行討論，把自己的收獲感悟與困惑提出來，并且不斷反思和矯正自己的教學行為。③會議交流。每個小組都要在會議上交流本組的討論意見。④專家分析。專家要對課例進行剖析，使教師潛移默化地接受新觀念。⑤總結評估要科學評價課例和各小組的討論情況，總結、提煉本次互動研討所體現的價值觀與方法論。

　　第二，優化形式，靈活組織。各學校應采取多種形式組織定向研討活動，提高教師參與教學研究的積極性，同時豐富校本教研的策略和方法。例如，開展實戰性研討，將教學研究的場所設在課堂，邊教邊研，由專家針對課堂教學中出現的問題進行即席指導；開展對話式研討，根據主題開展教研活動，讓專家和教師進行對話、研討，教師把教學中的困惑提出來，專家進行有針對性的解答，甚至可以走上講臺，執講示范課；開展質疑性研討，根據預先確定的研討方向進行質疑性專業辯論、爭論，讓教師在辯論中進行思想的碰撞、觀點的交鋒，在爭論中辨明真理，認清新課程教學的發展趨向和可行途徑。

　　第三，突出重點，共同研討。定向研討的重點是為教師提供“教什么”和“怎么教”的模式，是為了解決問題。為此，我們應首先明確出研討的重點問題，通過各種手段和措施調動教師主體參與的積極性，深入教學研究，提高教師的教研能力。一要對課例進行深層次剖析。重點研討課例所體現的新課程理念，存在的缺陷和改進措施；研討課例的教學設計、教學策略、教學技術運用；研討學生的學習過程和學習質量。二要結合課例反思自己教學中的優點和缺陷。通過各種手段深化研究的層次，挖掘個體潛能和整合群體智慧，從而實現思維共振、經驗共享、情感共鳴，提高全體教師的專業化水平。三要通過共同研討，使教師明確現階段新課程教學的重點和應注意的問題，探索出有效的教學模式和科學的教學策略。

　　四、臨床診斷：指引教師共同矯治教學行為

　　教學診斷是教師之間相互合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。在校本教研中，我們應要求由學科帶頭人、骨干教師牽頭組織教師一起進行教學臨床診斷，指導教師改進教學實踐。

　　一是臨床診斷，科學評議。通過臨床診斷，可以使教師及時發現教學實踐中存在的問題，在學科帶頭人、骨干教師的指導下矯治教學行為，提高教學能力。為此，各學校要經常開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。在臨床教學診斷中，學科帶頭人、骨干教師要對執講人的`教學按照新課程理念和新課程標準進行科學評議，分析教學的科學性和有效性，必須指出存在的問題和不足，提出指導性意見，和教師們一起制定改進措施。

　　二是深入研究，正確指導。教學診斷的目的是完善和改進教學實踐。在實踐中，學校教務處的研究人員要針對教學診斷中發現的問題進行深入研究，制訂改進措施，指導教師加強教學研究與改革，促進新課程教學向縱深發展。具體說，要研究教學的前瞻性問題，和廣大教師一起分析新課程教學中可能出現的突出問題，共同制訂預防措施，正確指導教師開展教學、教研活動；要將研究重心下移，深入課堂，深入學生中間，指導教師解決教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題；要既研究教又研究學，指導教師研究學生的個性差異、認知基礎和學習方式，提高教學的效率和質量。

　　三是及時矯治，不斷完善。在校本教研中，我們要加強有效性教學研究，制定教學評價標準，按教學評價標準對教師課堂教學進行診斷，匯總教學中存在的突出問題，分析導致教學存在缺陷的根本原因，研究矯治措施，出臺改進教學工作的意見；要加強矯治措施的落實，通過印發文件、召開會議、現場指導等形式，落實矯治措施，學校對教學矯治措施的落實要有計劃、有檢查、有總結；要加強教學矯治的督導，組織人員檢查基層學校教學工作改進情況，把檢查結果納入對基層學校的教學評估中。

　　五、沙龍會談：指引教師共同分享教學經驗

　　通過組織教學沙龍活動能夠促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。為了促進教研活動的深入開展，我們應要求學校設置教學沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經驗。

　　第一，營造氛圍，創設環境。要加強教研組建設，制訂教研計劃，組織教研活動，營造濃厚的教研氛圍，為教學沙龍活動開展創設支持性環境。教師自愿結合，組成教研小組，確定教研任務，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學沙龍活動中進行交流。教師可以撰寫教學反思札記，總結教學經驗，歸納教學方法，以便在教學沙龍活動中交流。學校要為教師開展教學沙龍活動創設良好的環境，每次教學沙龍活動都要有學校領導干部參與。

　　第二，精心組織，加強管理。各學校都結合實際對教學沙龍活動的開展作出詳細明確的規定。例如，每周組織一次教學沙龍活動，在每周一確定教學沙龍活動主題，讓教師精心準備；教師每學期必須參加一定數量教學沙龍活動，每次參與教學沙龍活動都必須提出教學中存在的突出問題，參與改進措施的研討；學校開展教學沙龍活動要有記錄，教師參與教學沙龍活動要有總結，以便于檢查評估。

　　第三，專家引領，科學指導。教師獲得專家的專業引領，可以加快自身的專業成長。學校應該邀注重校際交流，邀請其他學校的骨干教師、學科帶頭人參加本校的教學沙龍活動，相互交流經驗，開闊教研視野；邀請專業教研人員參加本校的教學沙龍活動，就教學研究的主要問題進行研討，在專業教研人員的指導下修改教研工作管理措施；邀請科研人員參加本校的教學沙龍活動，對新課程教學進行科學研究，提高教師教學的科學性。

【教師成長心得體會】相關文章：