（精品）小學語文評課稿15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編整理的小學語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文評課稿1

　　在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學生為主體，巧妙地設(shè)計了一個又一個有效的學習環(huán)節(jié)，讓學生學有所得，學有長進，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。

　　一、創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學情境。以多媒體盡情展示了三九嚴寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的霧凇。聆聽著動聽的音樂，欣賞著美妙的景觀，學生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。

　　二、引導(dǎo)學生富有個性化的學習。課改下的課堂應(yīng)該是多維互動的，師生雙方都應(yīng)允對方的`主觀能動性，并給予激發(fā)、肯定和鼓勵，探究霧凇形成的原因，并讓學生選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)，可以以文字的形式，也可以是畫畫，還可以是復(fù)述的形式，通過多種形式的互相交流、互相溝通，將被動的學習變成每個學生積極參與，積極動眼、動腦、動口、動手的學習活動，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學生都是這個家園的主人。

　　三、拓寬學生的知識領(lǐng)域。《語文課程標準》指出：應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習的效率。例如：用優(yōu)美的語言贊一贊，用巧妙的畫筆畫一畫，用流暢的語言介紹介紹等等，都拓寬了學生語文學習的領(lǐng)域。

小學語文評課稿2

　　浦三路小學劉老師執(zhí)教的《九色鹿》精彩扎實，觀摩后收益頗多。

　　整體感知課文環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了這樣一個問題“故事里出現(xiàn)了哪兩個人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問題的提出幫助了學生理清了課文的脈絡(luò)。每讀必有一個目標，有了任務(wù)，學生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學生都動了起來。老師設(shè)計了階梯式的.朗讀要求，挖掘了學生的朗讀潛能，激勵學生勇于向更高的目標挑戰(zhàn)。老師充分利用教材內(nèi)容所提供的空間進行說話練習，訓練了學生的想象力，訓練了學生的口頭表達能力。感恩詞語的出現(xiàn)既達到了積累詞語的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實。

　　劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調(diào)控課堂能力和應(yīng)變能力都非常強，對于課堂上學生的質(zhì)疑和出現(xiàn)的問題都能及時改變教學策略，值得我們學習��！

小學語文評課稿3

　　沈老師執(zhí)教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關(guān)注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現(xiàn)語文工具性人文性的統(tǒng)一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調(diào)達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡丑的.教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學生理解故事內(nèi)容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達的可惡，激發(fā)學生內(nèi)心情感體驗，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設(shè)計了讓學生想象練說的環(huán)節(jié)：如調(diào)達會怎樣鄭重起誓；調(diào)達看了皇榜后會怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調(diào)達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。

小學語文評課稿4

　　這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。這節(jié)課的教學主要有這幾個方面的特色：

　　一、識字與閱讀的完美結(jié)合

　　識字的目的是為了更好地幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。“低年級的課文就是為了學生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境�！钡湍昙壸R字教學要以文本為依托展開，學文與識字緊密結(jié)合。在教學中，教師要注重引領(lǐng)學生在語言環(huán)境中識字，把識字融入語文學習的整體之中，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進學生對漢字的認識，更能激發(fā)學生的識字興趣。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學就很好地做到了這一點，將識字和閱讀完美地結(jié)合在一起：

　　1、在導(dǎo)入新課時識字

　　導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，老師們一般都會將心思花在如何激發(fā)學生興趣上，而林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙。利用學生熟悉的溫州博物館引入，學習“博”字，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給“博”擴詞，“博學、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。再出示化石圖片的呈現(xiàn)很好地抓住了學生的興趣，但這個環(huán)節(jié)的作用遠不止此，教師馬上加入了識字寫字的環(huán)節(jié)，書寫“化”字。把寫字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時做，非常自然而效果又很好。

　　2、在初讀課文時識字

　　課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。林老師要求學生劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學生把句子讀正確時，隨機學習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助學生跳出單純識字的局限，便于學生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

　　認識“一片片”、“一把把”時，教師同樣是將口語交際與識字相結(jié)合，首先是反復(fù)地讀詞語所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”來說一句比喻句，在口語訓練中很自然地理解了詞義，認識了詞語，做到了音、形、義的三結(jié)合。

　　3、在朗讀感悟中識字

　　在朗讀感悟中結(jié)合識字的環(huán)節(jié)就更多了。教師非常善于運用多媒體、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在學生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用各種方法出示與本課相關(guān)的要認的字，使學生產(chǎn)生視覺沖擊力，識字的效果就更好了。如在學習銀杏樹這一段時，出示幾張葉子，讓學生從中找出銀杏葉。學生興味盎然地找出很多片，老師告訴學生，像這樣找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過程就叫“辨認”。 這樣一個環(huán)節(jié)集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同時又非常深刻地理解了辨認這個難點詞語的意思，這樣的多重功效為一身，真可謂是匠心獨具呀。

　　二、興趣與能力的充分調(diào)動

　　整堂課林老師花費了很大的心力準備，圖片，補充資料，樹葉、白果，游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對于二年級學生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的興趣高潮。而這些興奮點又都和能力培養(yǎng)點相結(jié)合。

　　興趣點一：化石呈現(xiàn)導(dǎo)入，孩子們對化石是很陌生的，對于新鮮事物，他們充滿了好奇，興趣高漲，在此時教師就適時培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，讓學生針對活化石提出問題。

　　興趣點二：認識白果，出示白果食物，對學生說“如果我說這是我從街心公園那長了20年的銀杏樹上摘的`，你信嗎？在文中找到證據(jù)。學生猛然間看到書中提到的東西跑到了眼前，一個個神情激動，興趣高漲，紛紛到文中找證據(jù)，眼睛緊緊盯著老師手中的白果。

　　興趣點三：辨認樹葉。由于前面教學的鋪墊學生知道了銀杏樹的珍貴，這時教師出示銀杏樹的葉子讓學生辨認并送給他們，這對于孩子是多大的誘惑呀，他們爭先恐后想獲得回答的機會。同時教師又培養(yǎng)了閱讀理解的能力和口語表達的的能力。

　　興趣點四：欣賞了銀杏樹四季的圖片，老師示范說春天和夏天，學生說秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓練有機結(jié)合。

　　興趣點五：善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識。學生十分喜歡表演，在學習了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時要求學生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演，把其他的同學也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，發(fā)展學生的個性，讓學生在輕松愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發(fā)學生關(guān)注科學、保護珍稀生物的意識 。

　　瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生學習的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結(jié)合，真正促進了學生的有效學習。

　　三、通過朗讀升華感情

　　讓學生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓練點分兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學生讀好有關(guān)句子，林老師說“關(guān)注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學生在朗讀中習得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發(fā)學生對化石的珍惜。

　　還有林老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進行朗讀教學，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。

　　“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的。”林老師這堂生動的語文課，讓我感觸良多，作為語文教師要能“以學為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。

小學語文評課稿5

　　剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據(jù)，我是個感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實的教學基本功，吐字非常清晰，讓我們聽得很舒服。

　　上過公開課的老師們都有過這樣的體驗吧：剛開始是很難進入教學狀態(tài)的。而第一課時的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫得一手那么工整那么娟秀的板書，足見她的書法功底有多深厚，我們視覺上的愉悅感油然而生。

　　林老師讓學生對課題進行質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)讓我感受到一種久違的親切！這個環(huán)節(jié)前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無影無蹤了。孔子說過：“疑是思之始，學之端。”陶行之也說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問！”足見質(zhì)疑有多可貴。既然讓學生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學生提的問題很有價值，我認為可以順著學生提的'問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點組織教學，又把難點DD理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會去掉一些不必要的瑣碎的提問，又能體現(xiàn)出明朗的教學線索，騰出幾分鐘時間把這節(jié)課的另一個亮點DD精彩的說話訓練內(nèi)容，當堂寫下來，還能達到新課標的要求之一：保證每節(jié)語文課都有10分鐘的寫字時間。

　　張?zhí)锶粝壬�把“看全班學生是否把課文讀熟了”視為評價閱讀教學的第一標準，他說閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時很符合這個標準。林老師善用以讀代講法，指導(dǎo)學生多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學生評價讀的質(zhì)量，就更能體現(xiàn)以學生為主體的理念。

　　上第二課時的陳老師對教材的處理真正體現(xiàn)了讀為寫服務(wù)的理念，這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過人物的外貌、動作等方面的描寫來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫作要領(lǐng)。

　　陳老師在讓學生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時，引導(dǎo)學生梳理歸納出本課的寫作方法：

　�。�1）通過細心的觀察；

　�。�2）通過人物的外貌、動作、神態(tài)來寫出青年勤奮專注的品質(zhì)。

　　接下來，陳老師及時地進行學法遷移：讓學生閱讀課本P177頁的《到期歸還》，運用今天所學的寫作方法，自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象？這正應(yīng)了那句話：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學生達到自能讀書。有了這兩個例子的語言儲備和老師對習作要領(lǐng)的點撥，再加上平時的觀察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導(dǎo)學生對習作作出點評，這節(jié)課就堪稱完美了。

小學語文評課稿6

　　很高興今天欣賞到幾節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學觀摩課，我們欣喜地看到：老師們都進入了一種狀態(tài)，即在實踐中積極探索、總結(jié)教學經(jīng)驗并初步形成了個人的教學風格，對小學語文教學的課類教學在做積極地探索，把語文課程的理念和教學藝術(shù)較完美地結(jié)合在一起，呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學�？傮w上呈現(xiàn)出三個特點：自信、自如、自主。自信，即教師們在交流自己的教學設(shè)計和實施教學過程中胸有成竹，有自己的教學主張；自如，即教學過程中無論是教學方法的選擇，還是處理教學中的生成問題，都顯得駕輕就熟，體現(xiàn)了較高的教學藝術(shù)；自主，即老師們對教材的處理有自己的思考，不一味依仗教學參考，他們能站在課程和學段教學的高度審視教學內(nèi)容，靈活處理教學內(nèi)容，恰當?shù)卦O(shè)定教學目標，設(shè)計形式多樣的練習落實語文能力訓練。

　　課堂上，xx中心學校的學生也給我們留下了深刻的印象，他們活潑、靈動，語言表達流暢、思維活躍、閱讀積累豐富，課堂上的交流精彩不斷。學生這些優(yōu)秀表現(xiàn)，是趙灣中心學校深厚的校園文化、優(yōu)秀的教師隊伍和扎實的日常教學的綜合體現(xiàn)。

　　劉老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，充滿了詩情畫意，教學入情入境，教學過程寓教于學，德育滲透潤物無聲。無論是課前談話滲透生活常識，還是課堂教學中指導(dǎo)學生互相評價，老師都注重課堂的育人功能，潛移默化地滲透做人做事的教育。教學過程自然、平實卻處處彰顯高超的教學藝術(shù)。由課前談話到交流送別詩，交流作者資料，由解詩題認讀生字，學生板演，生生評價，教師示范，學生練習，以讀為主線，引導(dǎo)學生體味詩韻，體會意境，學生表演體會情境，整個教學過程流暢自然，訓練扎實，教師的引導(dǎo)和師生的交流相得益彰。劉老師的古詩教學準確地把握了基調(diào)，以培養(yǎng)興趣，感受詩韻、詩情、詩境為目標，以讀為主線，引導(dǎo)學生在充滿詩情畫意的情境中受到傳統(tǒng)文化的熏染。當然，理解詩人與朋友相送的情境上，教師不光可以讓學生演，也可以與學生互動，啟發(fā)他們體會詩人凝望朋友遠去的船帆久久不去的心情，進而領(lǐng)悟作者的文思，學習作者有感而發(fā)，直抒胸意的文人情懷。

　　黃老師執(zhí)教的《太陽》一課，是篇說明文。在教學目標的'確定上，她靈活地安排了訓練學生通過概括段意抓住課文主要內(nèi)容的方法。在教學過程中，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，扎實訓練。比如，對于詞語的認讀，她提煉了二字、三字、四字詞語，指導(dǎo)學生分類認讀、識記，可以想象，學生在認讀時會有一種新鮮的感覺。教學中，她注重學生表達能力的訓練，比如，引導(dǎo)學生用“既……又……”表達。在領(lǐng)悟說明方法的靈活運用上，她精心地設(shè)計了介紹校園的古柏的內(nèi)容，讓學生體會作比較的說明方法的應(yīng)用。除此之外，在教學中，為讓學生對說明方法留下深刻印象，她靈活地插入了課外閱讀材料，引導(dǎo)學生體會說明方法的應(yīng)用。這是一種靈活處理教學內(nèi)容的能力，體現(xiàn)了一種大語文的理念。就這一節(jié)課的教學，對說明方法的領(lǐng)悟還可以再放開些，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后總結(jié)，這樣學生有一個更深刻的思考過程，或許體會更加深刻一些。

　　孔老師為大家示范了一節(jié)口語交際教學《秋天的快樂》。他充分運用多媒體，給學生創(chuàng)設(shè)了秋意濃濃的交際情境，打開學生的話匣子，然后讓學生分小組介紹秋天的見聞。然后，讓學生把自己眼中的秋天畫下來，寫下來。整節(jié)課上，學生思維活躍，交流積極。但是，我覺得，這一節(jié)課在口語交際教學的交際性和口語化上沒有突破。前面的看圖表達成了看圖說話，練就是表達能力，學生說的內(nèi)容都局限于圖上的水果，而沒有聯(lián)系到自己的生活實際。后面的分組交流，學生的交互不強，說與聽，發(fā)問與應(yīng)答的訓練沒有體現(xiàn)。對于老師提出的“說說做過哪些事，你最快樂的是什么”則沒有展開交流。學生的表達也努力地傾向于書面語，表達起來不自如。至于畫和寫的環(huán)節(jié)，完全可以省去。因為口語交際課，一是要訓練學生的交際能力，即用口頭語言與他人交流話題，二是要訓練學生良好的交際習慣，要學會傾聽，抓住主要內(nèi)容，針對不明白或感興趣的內(nèi)容可以發(fā)問，被問的同學要恰當應(yīng)答。在教學過程中，教師可以充分發(fā)揮評價的作用，引導(dǎo)學生互評，從表述的內(nèi)容、交際的習慣等方面加以引導(dǎo)。由此，我以為，教師們要仔細研讀課程標準，對口語教學的意義和目標要準確把握，在策略和方法上也就做深入地探索。

小學語文評課稿7

　　潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點。循著作者的思路，帶著學生梳理出文脈，此環(huán)節(jié)設(shè)計得十分巧妙。

　　在精讀段落學習中，讓學生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點，感受到這是偉大的工程，學生情感的升華水到渠成。根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況，教師“以學定教、順學而導(dǎo)”，重點研讀住宅特點，采用多種方法，引導(dǎo)學生主動參與語文學習的.過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上，潘老師還引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客，你會怎樣來介紹你的住宅呢？訓練了孩子的表達能力。

　　在學完住宅樣子之后潘老師還順勢引導(dǎo)學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

小學語文評課稿8

　　今天聽了錢秀琴老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，錢老師清晰的教學思路、自然流暢的教學環(huán)節(jié)、動態(tài)生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實功底，給我們留下了深刻的印象。

　　一、目標簡明，扎實有效

　　整堂課的教學，以一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林 ——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內(nèi)心世界。于是，學生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，老師同樣引導(dǎo)學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀。

　　可以說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的`語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。并注重了對學生閱讀方法的指導(dǎo)，教給學生“抓動作神態(tài)，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象”的讀書策略，學會品細節(jié)的讀書方法。

　　這堂課不僅讓學生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，緊扣“品細節(jié)”的讀書方法，指導(dǎo)學生抓住動作神態(tài)寫細節(jié)。

　　二、刪繁就簡，長文短教

　　《最后一頭戰(zhàn)象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。教學中以一個核心問題貫穿始終，抓住最能表現(xiàn)嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點語句、關(guān)鍵字詞進行理解、品味。這種“以線串點，以點帶面”的做法節(jié)省了大量的教學時間，起到了事半功倍的作用。

　　教學自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環(huán)節(jié)展開。在讀中理解語言，在理解中體會情感，進而讀出理解、讀出情感、讀出個性。指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學生感受到動物也像人一樣有血有肉，有情有義，動物也有喜怒哀樂，悲歡離合。

小學語文評課稿9

　　《小小的船》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級語文第三單元的一首兒童詩歌。本課計劃兩課時完成，龍老師上的是第一課時。下面我就龍老師的這節(jié)課說幾點自己的看法。有不對之處，請大家批評指正。

　　一、值得肯定的地方

　　1、龍老師在教學中表現(xiàn)出了比較扎實的知識功底和良好的綜合素質(zhì)。如：老師對教材的重難點把握較好，具有一定的親和力

　　2、對本次活動非常重視。課前鉆研教材、查閱資料、了解學生、認真?zhèn)湔n。

　　3、識字教學中能循序漸進，有層次感，教學思路清晰。如：教學生字時由聽（看）——勾畫——讀——問——考（互助）——檢查——識記——檢查。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了教師對學生的尊重和信任，充分地調(diào)動了學生的積極性和主動性。

　　4、重視學習方法的傳授。

　�。�1）看聽思結(jié)合法、

　　（2）符號標注法、

　�。�3）拼音識記法、

　�。�4）同桌互助法、

　　（5）觀察法、

　�。�6）想象法、

　　（7）讀思結(jié)合法。

　　如：在教學中龍老師讓學生帶著問題“是什么樣的月兒”“船兒是什么樣的”“我看到了什么”到詩歌中去尋求問題的答案，同時鼓勵學生大膽的想象“你還看到了什么？”通過邊讀邊思考，學生的思維能力得到了訓練，養(yǎng)成了良好的思考習慣，同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

　　5、能從學生的年齡特點出發(fā)，有針對地設(shè)計教學方法，合理使用教學媒體，激發(fā)了學生學習的興趣，確保學生注意力的集中。如：教學中用了生字卡片、課件、音樂視頻等

　　6、這節(jié)課龍老師能采用多種形式來提高課堂教學的有效性。如：

　�。�1）合理地利用多媒體技術(shù)進行教學。

　　（2）教學時能面向全體，促進學生主動學習。

　�。�3）正確的評價，激勵了學生的學習熱情，促進了學生的全面發(fā)展。

　　7、能將學生行為習慣的培養(yǎng)融入課堂教學之中，做到了既教書又育人。如：

　　（1）舉手回答老師的問題，要求學生既要坐姿端正又要舉手規(guī)范，

　　（2）學會幫助別人和求助別人。

　　二、存在的主要問題

　　1、對課堂學習效果的檢查還可以更全面更細致

　　2、問題的設(shè)計還有待進一步的優(yōu)化。如：教學設(shè)計中的第二個環(huán)節(jié)的目的是初讀課文，識記生字，而提的問題卻是這到底是一艘什么樣的船呢？這與本環(huán)節(jié)教學的教學任務(wù)無必然聯(lián)系�？蛇@樣提問：同學們聽讀課文后能把自己不認識的生字找出來嗎？

　　3、學生讀還得加強，讀的層次還沒讀出來，讀的形式還欠一些，讀的時間還不夠，讀的效果還不完美。

　　4、組織教學的經(jīng)驗還需要多積累。

　　三、今后努力的方向

　　作為龍黎老師的共同學習人、指導(dǎo)教師，我愿與龍黎老師一道，繼續(xù)加強學習，不斷提高自己的教學能力和教學指導(dǎo)水平，為年輕教師提供更多的幫助和有效建議，與他們共同成長。

　　一是多深入年輕教師課堂聽課，了解他們的真實需求，提高學習指導(dǎo)的針對性。

　　二是加強教育教學理論學習，全面熟悉了解新課標，豐富理論知識，指導(dǎo)自己的教學工作。

　　三是重視教育教學經(jīng)驗積累，關(guān)注教學焦點問題，提高解決教學難點問題的能力。

　　總之，我會珍惜每一次參加活動的機會，虛心學習。相信龍黎老師也會和我一樣，通過活動的鍛煉不斷完善自己，成為一個合格的人民教師。

　　小學語文一年級小小的船評課稿3

　　劉新華老師在執(zhí)教本課時，把握了以下幾個重點：

　　一是扎實的字詞學習；在字詞版塊的學習中，劉老師的引導(dǎo)扎實而且有效。在對字詞展開學習之前，老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。

　　二．語言親切、細膩、感染力強，娓娓動聽。

　　對于老師，特別是低年級的語文老師，他們語言表達能力的高低，會直接影響學生學習興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語言感染了她的學生，因為她的語言親切、柔和、自然。在教學中，她充分肯定了學生的每一次進步，每一點改進，不失時機，不吝美詞去贊美她的學生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學生學習的積極性提高了。這給我的感覺好象不是在上課，而是在與學生友好地交流，整堂課的學習效果相當?shù)暮谩?/p>

　　小學語文一年級小小的船評課稿4

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強。體現(xiàn)了一個孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。聽了一年級四位語文老師的課，他們一個個上的都很出色。下面就一一說說吧：陳愛華老師整個課堂基本落實了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實而有語文味。

　　她的課堂本課有幾個亮點：

　　1、教學環(huán)節(jié)清晰干凈

　　陳老師在設(shè)計課堂教學時，注意到了這點的，而且在她的每個環(huán)節(jié)的'處理和過度上，目的明確，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的過度是非常自然的。

　　2、發(fā)揮學生的想象力

　　陳老師充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)情境，開拓學生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見什么”的說話訓練中，學生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

　　當然我也有幾點建議：

　　1、課文讀還沒到位。讀的訓練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的效果沒達到。

　　2、教師的語言還需要錘煉。一個是語速還可加快，一個是語調(diào)的高低。

　　小學語文一年級小小的船評課稿5

　　聽了江老師執(zhí)教的《小小的船》這節(jié)課，感覺整個課堂落實了新課程改革的理念，符合“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：

　　江老師在執(zhí)教本課時，把握了以下幾個重點：一是扎實的字詞學習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。

　　在字詞版塊的學習中，江老師的引導(dǎo)扎實而且有效。在對字詞展開學習之前，江老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，江老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個難點，從讀音結(jié)構(gòu)中進行區(qū)分，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。在這里，江老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的疊詞短語進行訓練。孩子們在老師的指點下讀得非常好。

　　在課文的閱讀理解中，江老師的教學設(shè)計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。江老師以“彎彎的月兒小小的船。”與“小小的月兒兩頭尖”進行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文的妙處，使學生更加形象的理解為什么說月兒像小船，其次在朗讀上口的優(yōu)勢中體會到“船”與“月”的相似之處。

　　最后，江老師在課堂結(jié)束之前指導(dǎo)孩子進行了寫字練習。本環(huán)節(jié)也十分扎實有效，孩子們也因此寫出了一個個漂亮的字體，孩子們學得高興而且有效。

小學語文評課稿10

　　在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法就是是情境教學法。教師在設(shè)計情境時，它的目的就是要讓所設(shè)置的情境為學生掌握教學內(nèi)容而服務(wù)，使教學內(nèi)容在情境中得以完成。

　　《鄉(xiāng)村四月》、《鄉(xiāng)下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進田園熱愛鄉(xiāng)村》。這組教材在教學中頗有難度，難在課文內(nèi)容與城市孩子實際生活較遠，也難在大多數(shù)教師沒有鄉(xiāng)村生活的體驗，在教學中指導(dǎo)學生感受鄉(xiāng)村生活情感不到位。本次執(zhí)教的老師都能以與課文相匹配的的音樂導(dǎo)入，在課中展示一幅幅鄉(xiāng)村生活的圖片，使學生在音樂、圖片中了解鄉(xiāng)村的生活。其次，兩位執(zhí)教的教師在課中引導(dǎo)學生通過不同形式的朗讀去感受鄉(xiāng)村生活的美好。

　　《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩。詩歌是富有情感的，詩歌的語言美必須通過反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學中有感情的朗讀很有指導(dǎo)性，使學生在教師的感染中進行誦讀。有一個環(huán)節(jié)設(shè)計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，并出示《靜夜思》、《鄉(xiāng)村四月》、《念奴嬌》讓學生根據(jù)音樂選擇相應(yīng)內(nèi)容的詩句或詞，初步感受詩的意境。由于教師在課前交流時朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學生在選擇起來就會容易很多。其次，在學完古詩后，教師總結(jié)了學法，并學以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩《四時田園雜興》，學生自主學習。這是現(xiàn)在語文教學很提倡的方法，學語文一定要活學活用，將學到方法進行遷移，這樣才能真正做到學以致用。

　　值得商榷的地方：古詩的詩意可以根據(jù)書中注釋、圖片等方法指導(dǎo)學生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會即可，要留給學生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學的`方法之一，通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，而這種方式放在古詩里尤其能調(diào)動學生的情緒，本身在學古詩前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在后面的學習中，這首音樂并沒有出現(xiàn)在學生的朗讀中，教學中如果配樂讓學生朗讀，熟讀成誦，然后配樂背誦就更能讓學生感受到詩中鄉(xiāng)村生活的美好、作者對勞動人民的贊美之情了。

　　《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教教師在上課伊始播放很多鄉(xiāng)村的圖片配有《鄉(xiāng)間的小路》這首輕松的音樂，讓學生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉(xiāng)村。值得商榷之處：執(zhí)教教師以鄉(xiāng)村獨特、迷人的風景為主線，引導(dǎo)學生學習，但是在學習過程中，鄉(xiāng)村的獨特卻沒有指導(dǎo)到位。獨特是一種人無我有的境界，正因為鄉(xiāng)村的每一處風景都與城市不同，即使一處在鄉(xiāng)村隨處可見的場景，在城市都是看不到的，從而體現(xiàn)出鄉(xiāng)村的獨特。其次，教師在教授“春雨過后竹筍探出頭”時創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生充當筍娃娃，在此處設(shè)置環(huán)節(jié)恰到好處，如果教師能再加強一些情緒感染語言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會有更多的驚奇。

　　《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執(zhí)教中，兩位教師都能引導(dǎo)學生結(jié)合事例通過人物的語言、神態(tài)等感悟人物的形象。

　　《將相和》執(zhí)教老師導(dǎo)入很巧妙，利用課題中的“和”導(dǎo)入，凸顯了課題又向?qū)W生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內(nèi)容雖不難，但在短時時間里也考驗了學生的理解能力。本節(jié)課中教師適時創(chuàng)設(shè)了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學生在表演中感受秦國的強大、秦王當時的無奈從中體會藺相如機智勇敢的人物形象。

　　值得商榷之處：《將相和》這節(jié)課教師在課堂上把學生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個問題，其實在完璧歸趙和澠池之會中都能體現(xiàn)，可以放手讓學生學習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學習藺相如的三句話，也可以讓學生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個怎樣的藺相如，從而讓學生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學生逐句理解。

　　《草船借箭》執(zhí)教教師在教學中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學生學習，指導(dǎo)學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中教師注重讓學生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學生對課文更深入的理解。

　　值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導(dǎo)學生說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的時候可以讓學生自己概括，此時的學生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導(dǎo)學生填寫。如果學生在匯報的時候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個填空也不晚。其次，課中教師留給學生思考的還是時間很少，每當教師提完問題后就急于找學生回答，學生既沒有時間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學”，課中教師并沒有情境的設(shè)置服務(wù)教學的環(huán)節(jié)，很遺憾。

　　總之，在教學過程中，教師還是應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創(chuàng)設(shè)出適合學生而又富有真情實感的教學情境，從而幫助學生理解教材�；裟妨炙够�說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響�！眲�(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準音調(diào)，撥動學生的心弦；就是為了讓文本內(nèi)容與學生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進學生的心田，讓我們一起努力吧！

小學語文評課稿11

　　【教學講座】

　　小學聽課與評課要求

　　無論是傳統(tǒng)教研.還是目前大力倡導(dǎo)的校本教研.聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結(jié)合小學語文課的特點.就聽、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。

　　一、聽課

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　“凡事預(yù)則立.不預(yù)則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細相關(guān)的準備工作。

　　1、明確聽課目的

　　首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導(dǎo)課。

　　然后.要根據(jù)課型確定聽課的目標。

　　――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻課人大多是骨干教師.主要是骨干、優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學習的態(tài)度.認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。

　　――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態(tài)度.對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較.檢討教學中的得失。

　　――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時.聽課人要結(jié)合自己的實際.合理取舍.注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和亮點.增加自己的教學積累。

　　――聽輔導(dǎo)課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導(dǎo).主要通過聽課、評課來實現(xiàn)。聽這類課.指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點.更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導(dǎo)意見。輔導(dǎo)課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。

　　2、了解教學內(nèi)容

　　聽課前要對本學科課程標準、學科教學規(guī)范和本節(jié)課的教學內(nèi)容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求.本節(jié)課的教學目標.以及本節(jié)課前后教學內(nèi)容的銜接。同時.還應(yīng)對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。

　　3、準備相關(guān)材料

　　①課本。

　�、诒竟�(jié)課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應(yīng)課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學設(shè)計）。

　�、勐犝n筆記。

　　④課堂評價量表。

　�、菹嚓P(guān)記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等

　　（二）課堂觀察

　　教與學是一個雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學生。

　　1、觀察教師的教.語言是否準確、生動、邏輯清晰。

　　觀察教師的教的重點內(nèi)容：

　�。�1）課堂教學目標是否清晰準確.教學目標如何實現(xiàn)；

　　（2）如何創(chuàng)設(shè)教學情境；

　�。�3）采用哪些教學方法和教學手段？

　�。�4）如何展開教學過程。這是重點內(nèi)容.重要的是觀察教學過程如何為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。

　　（5）教學目標達成度。既要看是否實現(xiàn)既定教學目標.還要觀察教學任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。

　�。�6）課堂教學氛圍。

　�。�7）體現(xiàn)的教學理念.滲透的教學思想。

　�。�8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規(guī)范。

　　2、觀察學生的學

　　（1）學生的參與熱情和參與的長度。

　�。�2）學生的主動學習狀態(tài)與長度。

　�。�3）學生的積極探究狀態(tài)與長度。

　�。�4）學生的課堂學習情緒。

　�。�5）學生學習目標的達成度。把學生的發(fā)展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關(guān)鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學生學習活動的結(jié)果是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么.更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性.學生的學習思維是否被有效激發(fā).學生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關(guān)鍵.以口頭測試為主）。

　�。ㄈ�）課后反思

　　聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經(jīng)驗.又要找出教學中存在的問題與不足.并將課后的反思進行有序的整理.為評課做好充分的準備。

　　二、評課

　　評課是同伴互助的重要形式.也是教學反思的重要途徑.還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點.相互詆毀。評課要實事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設(shè)性的建議.與授課人共同進步。

　　評課前要充分準備.理清思路.抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失.提出改進意見。

　�。ㄒ唬┙虒W目標設(shè)定

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿.它的正確制訂和達成.是衡量課好壞的主要尺度。

　　1、教學目標設(shè)定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設(shè)定.不能只設(shè)定單一的知識能力目標.還應(yīng)在感情態(tài)度、學習策略等方面設(shè)計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求.能力、情感目標要有明確要求.體現(xiàn)學科特點；適宜是指確定的教學目標.能以課標為指導(dǎo).體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點.符合學生年齡特征和認知規(guī)律.難易適度。

　　2、教學目標達成.教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中.教學手段是否都緊密地圍繞目標.為實現(xiàn)目標服務(wù)。一節(jié)課下來.教學目標達成度如何.是評價這節(jié)課效果的重要指標。

　�。ǘ�）教學資源整合

　　教學資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力.是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現(xiàn)有教學資源的取舍、整合等方面進行分析.特別是教學內(nèi)容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內(nèi)外教學資源的`有效整合.是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。

　�。ㄈ�）教學程序展開

　　教學過程的評價要點.既要看教學過程的預(yù)設(shè).還要關(guān)注實際教學過程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展。

　　1、教學思路

　　教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線.它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此.評教學思路.一要看教學思路設(shè)計是否以先進的教學理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學內(nèi)容實際.是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性.能否有效激發(fā)學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學思路是否根據(jù)教學實際及時有效地進行調(diào)整和發(fā)揮。

　　2、教學結(jié)構(gòu)

　　課堂結(jié)構(gòu)主要指教學環(huán)節(jié)或步驟。教學指導(dǎo)思想的科學性.教學環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。

　　教學指導(dǎo)思想.是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo).以學生為主體.以訓練為主線.以問題為核心”。

　　教學環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例.通常應(yīng)有復(fù)習鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動、學生思考、教學小節(jié)、課堂訓練（練習）等環(huán)節(jié)。

　　時間安排是否合理？應(yīng)十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教.當堂訓練”模式.整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘.學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘.學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規(guī)定.課堂練習必須完成課本上的所有習題.并完成配套教輔上的部分練習。

　　同時.還要觀察和評價課堂教學節(jié)奏的把握.如是否突出重難點.是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接.是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學時間與環(huán)節(jié)等。

　�。ㄋ模┙虒W方法和手段運用

　　“教學有法.但無定法.貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此.評價教學方法與手段應(yīng)主要以下幾個方面：

　　1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象.應(yīng)選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法.只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。

　　2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復(fù)雜性決定了教學方法的多樣性.即使同一節(jié)課.也要根結(jié)不同的教學環(huán)節(jié)使用不同的教學方法。

　　3、教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī).還要看改革與創(chuàng)新.尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學方法的創(chuàng)新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責。

　　4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)與手段.同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學工具和技術(shù)。要客服片面強調(diào)使用現(xiàn)代教學技術(shù)的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用.關(guān)鍵要看是否適時、適當、有效。

　　（五）教師基本功

　　“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學的好壞.歸根結(jié)底取決于教師的教學基本功。教師評課.要透過教學過程.看到授課人內(nèi)在的教學基本功。

　　1、板書：一是看板書設(shè)計的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學語文教師.更要強調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。

　　2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生、師生情感交融.是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求.教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅.富有表演力和感召力。

　　3、語言：準確清晰、精當簡練、語調(diào)適宜、快慢適度.是教學語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

　　4、操作：看教師運用教具.操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　�。�六）課堂教學效果

　　課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

　　一是看課堂教學效率.即單位時間取得績效.達成同樣的教學目標.使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

　　二是看目標達成度.主要看是否實現(xiàn)既定教學目標。這里要強調(diào)多維教學目標的達成度.不僅看學了多少知識.提高了哪些能力.還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

　　三是看學生受益面.要關(guān)注全體學生的收益狀態(tài).從不單要看優(yōu)秀學生的發(fā)展.還要看中等生和學困生的進步.使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

　　對教學目標達成度的評價.可結(jié)合聽課時當堂測試的結(jié)果進行統(tǒng)計分析.以確保評課有理有據(jù)、客觀公正。

小學語文評課稿12

　　田老師剛才給大家展示了《樹和喜鵲》這課的閱讀教學。對于低年級的閱讀教學該如何開展，下面我就結(jié)合田老師的這節(jié)課來說說我們的想法和做法。

　　在一年級語文下冊《教師教學用書》中，本學期的閱讀教學目標是這樣的：閱讀目標

　　（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　（2）用普通話正確、流利地朗讀課文。

　�。�3）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　（4）學習借助讀物中的圖畫閱讀。

　�。�5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　�。�6）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　（7）認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　我們教研組通過教研，根據(jù)學段目標和文本與學生的特點，擬定了本節(jié)課的教學目標，本節(jié)課的`教學目標：

　　1、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中“孤單“鄰居”“招呼”等詞句的意思，在

　　閱讀中積累詞語，并學會運用。

　　2、用普通話正確、流利地朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成良好的聽說習慣。

　　一、為了落實第一個教學目標，在精讀教學時，我們是這樣做的：

　　這節(jié)課復(fù)習詞語導(dǎo)入后，精讀第1、2自然段時，抓住“孤單”這個詞，讓學生結(jié)合第1自然段讀一讀想一想：你從哪里看出樹和喜鵲很孤單。讓學生在語義的層面理解“孤單”就是只有一棵、只有一只，“孤單”就是“一”。

　　然后老師問：生活中，你有沒有孤單的時候，你的心情怎樣？讓學生結(jié)合自己的生活體驗來感受孤單的情感。這樣，學生從語義和情感兩個層面對“孤單”進行了理解，與樹和喜鵲的情感有了共鳴。

　　這時，讓學生：你能讀出樹和喜鵲的孤單嗎？學生在理解了孤單的基礎(chǔ)上，讀好第1自然段就比較容易了。理解語言是讀好書的基礎(chǔ)。

　　在精讀3—6自然段時，我們也是這樣做的。讓學生抓住“鄰居”“快樂”“招呼”等詞語，結(jié)合上下文和生活實際了解詞語的意思，在理解語言的基礎(chǔ)上，讀好文本，讀懂故事。

　　文本故事只是個語境，是理解語言的載體。通過這個載體對學生進行語言文字的訓練，在訓練中促使學生掌握理解詞語的方法。我們老師們要強調(diào)語言的理解，而不是文本內(nèi)容的理解。讀好文本故事、理解文本內(nèi)容是為了理解語言，落實低段閱讀教學的訓練重點。那我們?yōu)槭裁蠢斫庠~語，學習這些詞語是用來干什么的？

　　理解是為了積累，積累是為了運用。所以，在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)：讓學生用上黑板上的詞語說說故事內(nèi)容。這就是把這些詞語，從課本中搬到學生的口語中去。這樣，搬的次數(shù)多了，學生的口頭表達能力就提高了。

　　二、關(guān)于第二個教學目標“把課文讀正確、流利”的達成

　　把課文讀正確流利，不僅是把字音讀正確，更重要是讀出標點符合表達的語氣，讀出語義，讀出詞句表達的情感。

　　這節(jié)課是第一課時的延讀。第一課時重在讀準字音，本節(jié)課重在讀出語義。學生在理解詞句的上，就比較容易讀出語氣、語義和情感，讀出自己的理解。但不是理解對了，就能讀好了，尤其是一年級的學生。當學生需要幫扶時，最有效的方法就是范讀。低年級的學生善于模仿，讓他們多模仿，多讀幾遍，在讀中不斷提升讀書水平。

　　田老師在這節(jié)課中就是這樣做的，在引導(dǎo)學生理解語言的基礎(chǔ)上，給學生范讀課文，讓學生讀出語義，能正確、流利地朗讀課文。

　　三、學生聽說習慣的養(yǎng)成

　　在這整節(jié)課中，田老師還注重了學生聽說習慣的養(yǎng)成�！按蠹衣犓�說”“你讀給大家聽”“誰聽的最認真”“大家都往這看”“你是聽的最認真的”“你們是這樣想的嗎”，田老師像喊號子一樣，不斷地說，不停地講。

小學語文評課稿13

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們，大家早上好！

　　在這初冬時節(jié)，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動，更感榮幸的是我能代表小學語文評委組向大家匯報小學語文組的競賽情況。

　　下面，我將通過四個方面向各位領(lǐng)導(dǎo)與同行匯報我們組的評課情況。

　　一、感受

　　1、活動組織嚴密�？h教育局高度重視此次活動，十月份就發(fā)文要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)精心準備，這是活動得以順利開展的保障。

　　2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對活動高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的最好課堂教學水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學改革向縱深發(fā)展。

　　3、大寨鎮(zhèn)黨委政府、教辦、學校全力支持，使活動得以成功進行。

　　4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學的精神也深深感動了我們。

　　二、課賽的亮點

　　本次課賽是對我縣一學期以來的課堂教學改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個小結(jié)，也將對我縣今后的課改工作指明方向。

　　此次參加小學語文組競賽的共有來自12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及云縣愛華完小的13位教師，課賽內(nèi)容涵蓋了小學一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風采與陽光健康的精神風貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準備，風采各異，為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。

　　1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點來教學。有依據(jù)課標要求培養(yǎng)學生語文能力的意識和理念，設(shè)計課時從教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，教學內(nèi)容的把握基本能按學段目標突出教學特點；教學呈現(xiàn)方式上注重文段選點鋪設(shè)，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學習語文的做法，努力在點與面上將工具性與人文性統(tǒng)一起來。

　　2、教師角色定位準確，學生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導(dǎo)作用明顯，面向全體學生，從一個“請”的手勢、點頭、微笑或翹大拇指等動作體現(xiàn)了教師對學生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導(dǎo)使學生深入學習，從而幫助學生感悟、掌握文章的主旨。

　　3、教師的基本功扎實，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學設(shè)計能力高，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，能體現(xiàn)以學定教的理念；有的教學設(shè)計新穎，能充分調(diào)動學生的認知欲望，有利于培養(yǎng)學生的探究能力，如愛華鎮(zhèn)的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設(shè)計就較為新穎，利于學生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便于與學生平等相處；有的教師板書工整，設(shè)計既能體現(xiàn)文章脈絡(luò)，又較美觀。

　　4、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標。各位教師利用創(chuàng)設(shè)情景、多讀感悟、重點詞句理解等方法，幫助學生理解文本情感，引領(lǐng)學生走進所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學生充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上引發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，抓住詩歌的補白點續(xù)編詩句：假如我有神筆，我會……有的學生說要給盲人帶來光明，有的學生說要給農(nóng)民畫出糧食，還有學生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機器人等等，學生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。

　　5、課堂教學評價不再單一，出現(xiàn)了多元評價的現(xiàn)象。如栗樹的王祖?zhèn)ダ蠋焾?zhí)教的《七律·長征》和大寨王仙老師執(zhí)教的《假如》就出現(xiàn)了學生對教師的朗讀評價與學生之間的相互評價和教師對學生的評價，這應(yīng)該是一個可喜的轉(zhuǎn)變，表明教師的教育教學觀念有了具體的轉(zhuǎn)變。

　　6、現(xiàn)代教育技術(shù)成功引進課堂。雖然我縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學，而且大部分多媒體課件設(shè)計精美，把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進行有效整合，這是教學資源的主動擴充，也是教師教育觀念進一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。特別是偏遠的栗樹、后箐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。

　　7、多種資源、多種教學方法并用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，并且真正輔助了教學，提高了課堂教學效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學生學習，符合二年級學生的心理特點，不但生動傳情，而且活躍了課堂，引起了學生的強烈情感共鳴。

　　8、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學生放松心情，充分調(diào)動他們的學習熱情與學習欲望，使他們更好地進入學習狀態(tài)。再者，無論是導(dǎo)入還是課堂學習與交流展示各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導(dǎo)學生學習語文，用生動的語言、故事、音樂或課件創(chuàng)設(shè)出生動的情景和互動的氛圍，幫助學生盡快進入學習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導(dǎo)入就是通過自己的現(xiàn)場演唱引導(dǎo)學生感受音樂的魅力從而順利進入教學環(huán)節(jié)。

　　9、教師重視對學生的激勵，激勵語言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學生樹立了學習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個小組開始學習了”或“這個小組真會合作”等，促使別的孩子也盡快進入學習狀態(tài)，而不是生硬地要求學生；忙懷的`周文俊老師跟讀書讀得好的學生握手等等。

　　10、重視了雙基的教學與鞏固，低年級教學突出了識字教學；大部分課堂重視朗讀訓練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內(nèi)容，體會文本情感，并在感悟文本情感的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我認識，使自我情感得到進一步升華。

　　11、大部分教師注重教學拓展，既重視利用教材教學，又不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學生實際大膽拓展學生的思維。如字文香老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導(dǎo)學生感悟明月與清風，從而使學生更能理解知音的含義。

　　12、注重學法指導(dǎo)，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學法歸納、引導(dǎo)。

　　三、有待改進之處

　　可以說，即使一節(jié)成功的課也會存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長。縱觀十三節(jié)語文課，亮點多多，但不足也不容我們忽視。

　　1、目標設(shè)定上把握還欠妥，有些課設(shè)定的目標過大，過全，導(dǎo)致課堂容量太多，難于突出重點，突破難點。有些課目標設(shè)定上有偏向，沒有將三維目標有機結(jié)合起來，過于偏向情感態(tài)度價值觀教育。

　　2、問題設(shè)計不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。

　　3、選點之后的分析過多，強化閱讀感受的時間安排過少，而且部分教師包辦了學生能歸納總結(jié)的地方和內(nèi)容，對學生信任不夠，導(dǎo)致教師不敢放手，致使學生的思維得不到更好發(fā)展，個性得不到張揚，心靈得不到放飛。

　　4、教師們的評價語言及與學生交流后臨時生成的語言呈現(xiàn)方式有待提高，有的評價語言過于單一和無意義，不能對學生產(chǎn)生激勵作用和導(dǎo)向作用。

　　5、多媒體的運用輔助了教學，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調(diào)整，這些都在提醒我們掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學手段刻不容緩。

　　6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實效，自主、合作、探究、討論、交流學習的效果不是很好，有的教師所設(shè)計的合作探究問題過于淺顯，沒有探究的價值，學生不需要合作就能完成，既浪費了時間，又不能幫助學生突破教學重難點；有的小組合作只有形式，沒有內(nèi)容。

　　7、對學生的激勵做到了適時適度，但忽略了對學生的表揚既要有肯定，也應(yīng)該有委婉的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應(yīng)明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語，讀個課題也表揚說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學生的健康成長沒有絲毫的好處。

　　8、教師要進一步學習，提升自己的教學能力與水平，努力加強自己的教學基本功，規(guī)范普通話發(fā)音和板書的正確示范，盡量杜絕口語化和隨意性較強的現(xiàn)象。

　　9、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學機智，只顧按著設(shè)定的教學計劃進行教學，沒有考慮學生的實際，感覺把學生當成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學生的唱讀不加以指導(dǎo)。

小學語文評課稿14

　　沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點看法。

　　這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的'事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開�！鄙劾蠋熥寣W生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　本課有復(fù)述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復(fù)述提供了良好契機。

小學語文評課稿15

各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：

　　大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談?wù)勎易约簩ξ谋镜睦斫狻?/p>

　　《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導(dǎo)學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的'生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　今天這兩節(jié)課的教學效果，大家都看到了，孩子們學習的積極性很高，學得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩�這兩節(jié)課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。

　　一、重視與發(fā)揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學，能根據(jù)低年級的認知特點，適時利用不同的教學方式來引導(dǎo)，讓學生動起來“讀”，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。

　　二、整體感知全文架設(shè)臺階，降低難度。宋老師在了解學生的年齡特征和學習能力的基礎(chǔ)上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個人認為既教給了學生整體感知課文的方法，也初步培養(yǎng)了學生的概括能力，無形之中保存了學生概括課文的熱情。

　　三、注重語言積累，樸素而扎實。況且不論在對爸爸的話的感悟方法是否恰當，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學會與積累，所以設(shè)計成教學的重點，并采用多種形式讀的方法�？芍^扎實有效。

　　四、能扎實培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學中都注意到了，也落實到位。

　　其次，課外名言的拓展、課件的精心設(shè)計和制作，課件的合理利用，也是兩節(jié)課的精彩之處。

　　當然有幾個探討的地方，比如：

　　1、傅老師在指導(dǎo)朗讀時，讀的形式過于單一，很多時候是指名讀、齊讀，對5—7小結(jié)的對話朗讀，傅老師沒有展開到位的朗讀指導(dǎo)教學。

　　2、宋老師在教學認讀生字時，只停留在認讀上，如果有時間的話，我覺得是否應(yīng)該對識字認字再作具體的指導(dǎo)。

　　諸如此類的小問題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見，還望在座的各位批評指正。謝謝！

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