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《教育力》讀后感

時間：2024-06-08 12:03:36 讀后感我要投稿

《教育力》讀后感

　　當閱讀了一本名著后，你心中有什么感想呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《教育力》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《教育力》讀后感

《教育力》讀后感1

　　在假期中我認真閱讀了《名師的人格教育力》一書,感受頗深,使我認識到了名師的人格教育力的偉大,激勵自己在今后的教學中應該向他們學習,使自己的教育人格有個質的飛躍,大的提高。

　　前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現著，而是活生生的個性，它不僅幫助學生認識世界，而且還幫助學生認識自己本身。”前蘇聯教育家烏申斯基指出:“只有人格才能影響人格的發展，只有性格才能養成性格。”

　　教師的人格，是教師個人的尊嚴、價值和道德的質的總和，是教師個人的行為和品質的高度統一和集中體現，是教師認知、情感、意志、習慣及其過程的集合體。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品大都體現他們的風格一樣，教師也以自己的人格特點在塑造著學生的人格。教師的人格修養是關系到素質教育成敗的重要因素。他不僅影響著學生的學業，更影響著學生的人格形成和發展，它不僅影響學生的今天，更影響著學生的明天和未來。

　　我們在教育學生時都會“動之以情，曉之以理”，但是在面對那些較難說服的學生時，我們的耐性就會被逐漸磨光，因而經常采用罰站、罰寫、叫家長等方式懲罰學生。或許這樣的做法在一定程度上壓制了學生的不良風氣，但它已經侮辱到了學生的人格和尊嚴，這樣不僅容易激發學生和教師的矛盾，還會讓學生覺得教師的人格不夠高尚、品格不夠杰出，會讓學生在潛意識里瞧不起教師，從而增強了學生的'抵觸情緒，反而更加不利于整體教學的開展。

　　因而，教師在對待學生的問題時，“懲罰”要把握好一個度，要抓住適當的契機、適當的地點對學生做出適當的懲罰，表現出自己的關心、愛護和寬容。

　　一名優秀的教師要懂得用寬容的心態去對待每一位學生，不論什么學生，在他們身上總是有優點，也有缺點的，要善于發現他們身上的閃光點，增強學生的自信心，讓他們走上成材之路。

　　“如果你答應了學生一件事情，那么無論是一件非常非常小的事，還是一件非常荒唐、不可能完成的事，都要盡力去完成，不能疏忽，不能搪塞。要知道，一個小小的承諾的兌現，往往蘊含著偉大的人格力在其中。”

　　是啊，守信是我國幾千年的傳統美德，這是每個學生都要懂得的，更是每個教師都要嚴格執行的，教師在教書育人過程中一定要注意“言出必踐”。可是，在當今的教育環境中，在我們的教師群體中，言而無信的現象極其嚴重——教師的決定總是輕輕松松；教師的承諾總是隨隨便便；教師的理由總是……我想，這樣言而無信的教師是難以得到學生的理解和尊重的！也許學生不會做出反抗，但是，他們會以自己的方式來做出反應，長此以往，會對教師說過的話、提出的要求、許下的諾言無動于衷。因此，我們教師一定要注意不要輕易對學生許諾，一旦許諾，就應該言出必踐，堅決履行！

《教育力》讀后感2

　　最近拜讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》其中《教育的藝術表現力》讓我記憶深刻，做教師時間久了，人會疲憊感，隨著時間的流逝那種教育的激情在自己身上已經褪去。那么一個技術合格乃至成熟的教師如何克服疲倦感，找到突破口了？在我的美術課堂上，對于孩子們的心理教育與美術課堂是不可缺少元素。

　　隨著新課程改革的不斷深入，現在，廣大教育工作者已經充分認識到對中小學生進行心理健康教育的重要性，如果一個學生缺乏健康的心理，那么，素質教育便是一句空談，也不能夠有效地培養小學生健全的人格，這與新課程倡導的基本理念是不相符的。小學美術教育是對小學生進行藝術教育的重要途徑之一，藝術教育是心理健康教育的重要載體，因此，在小學美術課堂教學中，教師要善于把心理健康教育融入其中，在各個教學環節進行滲透，在具體的教學過程中進行落實，要讓心理健康教育在小學美術課堂綻放。

　　一、深入挖掘——放大教材中蘊含的心理健康教育元素

　　在小學美術教材中，其實很多地方是蘊含著心理健康教育的元素的。但是，很多教師往往只會從美術學的角度去解讀教材，對教材中蘊含著的心理健康教育并沒有注意到，并且，很少進行深入挖掘，使之成為有效的心理健康教育素材。新課程強調，教師要善于做課程資源的開發者，因此，在小學美術課堂教學中，教師要善于深入挖掘美術教材中的心理健康教育元素，并在具體的課堂教學環節之中進行滲透。

　　（一）挖掘教材中蘊含的“愛”的元素

　　一個人心中充滿愛是心理健康的重要表現，如果一個人對于人和事懷著恨的心理，那么，他的心理肯定的不健康的。在小學美術教材中，很多地方蘊含著“愛”的元素，教師要善于對其進行充分挖掘。需要指出的是，對小學生進行“愛”的教育，最為重要的是要讓小學生學會愛家長、愛老師、愛同學。

　　例如，在人教版小學美術六年級上冊《親親密密一家子》這一課的教學中，教師就要善于讓小學生通過自己的畫筆畫出自己一家人的幸福生活，這樣，在這個過程中，就能夠有效地讓小學生學會愛家人，他們就能夠在幸福家庭生活的感染下形成健康向上的心理品質。

　　（二）挖掘教材中蘊含的“理想”的元素

　　在一個人的成長過程中，理想的驅動力是十分重要的，一個人具有正確的理想觀也是心理健康的重要表現。因此，在教學中，教師要善于充分挖掘教材中蘊含的“理想”的元素，并在課堂教學中進行滲透。

　　例如，在人教版小學美術四年級上冊《我們的現在和將來》一課，每個學生對未來都有一個美好夢；這一課的主題是指導孩子以想象中的未來為題材進行創作，教師要善于挖掘教材中蘊含的小學生今后理想的元素，要讓小學生在課堂上根據自己的實際情況展開想象，說一說自己長大后的.夢境。這樣就能夠有效地激發小學生的想象能力。然后，教師還要善于讓小學生在創作夢想畫的過程中充分表達自己的心理。這樣，教師就能夠通過學生的畫作對小學生的心理進行剖析，如果小學生在畫作中表現出了不健康的心理，那么，教師就要對小學生進行及時有效的引導，從而讓心理健康教育在這個過程中進行無痕滲透。

　　可見，在小學美術課堂教學中，教師針對小學生的實際學習情況，對教材中蘊含的關于心理健康教育的元素進行充分挖掘，這樣，就能夠有效地在小學美術課堂教學中滲透心理健康教育。

　　二、無痕滲透——推進教學中蘊含的心理健康教育過程

　　課堂教學是一個整體化的系統，在這個系統中，每一個環節都是滲透心理健康教育的陣地。心理健康教育通過說教的形式肯定是無效，而應該在教學中進行無痕滲透。因此，在小學美術課堂教學中，教師要善于在課堂教學環境、課堂教學方式、學生美術學習體驗等方面推進教學中蘊含的心理健康教育過程。

　　（一）滲透于快樂的課堂環境之中

　　教育心理學研究表明，一個人在自由快樂的學習環境之中，自然能夠收到很好的教學效果，并且在這個過程中能夠有效地形成健康的心理。但是，在傳統的小學美術課堂上，教師由于過于強調向小學生進行美術基本知識與基本技能的傳授，因此，小學生在美術學習的過程中會存在一定的困難。其實，美術作為一種藝術教育，是最能夠陶冶學生情操的。因此，教師要善于為小學生創設一個自由快樂的美術課堂學習環境，要在這個課堂環境之中讓小學生具有積極向上的美術學習心理、健康活潑的心理品質，從而讓小學生能夠在這個過程中進行有效的美術學習，這樣，就能夠把心理健康教育無痕地滲透其中。

　　（二）滲透于主動的美術實踐之中

　　小學生在美術學習的過程中，如果僅僅從美術技巧的角度進行學習，那么，這樣與“畫畫”是沒有本質區別的。小學生有效的美術學習過程應該是一個主動想象的過程，在這個過程中，小學生就能夠進行美術創作，這樣，小學生的美術實踐活動才是有意義的。因此，在小學美術課堂教學中，教師要善于把心理健康教育滲透于主動的美術實踐之中。

　　例如，在小學美術教材中，有很多關于手工制作的教學內容，這一些教學內容往往通過小學生一個人的努力是完成不了的，需要他們通過同伴之間的合作來完成。因此，對于這一些教學內容，教師要善于引導小學生在這個過程中培養他們的合作意識，這樣，他們在自己的美術實踐活動中，就能夠有效地培養他們與人交往與合作的能力，從而培養他們的心理健康，豐富他們的情感表達形式和創造力。

　　（三）滲透于豐富的情感體驗之中

　　對于小學生來說，在美術學習的過程中，最為重要的是要進行豐富的情感體驗，這樣，才能有效地促進他們美術素養的提高，并且，在這個過程中能夠有效地進行心理健康教育的滲透，從而獲得良好的心理發展。因此，在小學美術課堂教學中，教師要善于把心理健康教育滲透于小學生豐富的情感體驗之中。

　　例如，在人教版小學美術六年級下冊《我的成長記錄》在學生成長的過程中，離不開教師的諄諄教導，在成長的道路上有歡笑與幸福，也有淚水和遺憾，在成長的道路上，有那么多激動人心難以忘懷的瞬間。教師要善于引導小學生通過自己的畫筆表現出自己成長過程中的變化，并且，在這個變化的過程中獲得成長的喜悅之情以及對未來的憧憬和美好前程的展望，這樣，就能夠有效地讓小學生在這個過程中獲得良好的心理體驗。由于有了良好的心理體驗，因此，小學生就能夠在這個過程中獲得心理的健康成長。

　　三、注重激勵——提升評價中蘊含的心理健康教育效果

　　對于小學生來說，有效的評價是促進他們心理健康的重要載體。在傳統的美術教學評價中，教師往往過多地注重對小學生美術素養方面的評價，這樣的評價往往是靜態化的，并不能夠有效地對小學生美術學習的過程進行評價。在小學美術的教學評價中，教師要善于注重激勵性，在這個過程中提升評價中蘊含的心理健康教育效果。

　　（一）美術學習成果評價，注重對學生自信心的培養

　　自信心是一個人心理健康的重要衡量標準，在小學美術教學評價中，教師要善于在對小學生美術學習成果評價的過程中突出激勵性，這樣，才能有效地培養小學生的自信心，從而在這個過程中促進他們的心理健康發展。

　　例如，在人教版小學美術一年級上冊《美麗的天空》這類開放主題的課堂中，教師對小學生所畫的畫作評價不能僅僅從小學生畫得像不像、好不好等方面進行評價，因為低年級小學生的繪畫功底薄弱，想象力要大于現有的表現能力。對于他們的畫作評價要善于找出其閃光點，要善于從學生的閃光之處進行評價，這樣，才能在這個過程中使他們的自信心得到有效培養。

　　（二）美術學習實踐評價，注重對學生成功感的培養

　　在小學美術教學中，讓每一位小學生體驗美術學習的成功與快樂是十分重要的。因此，在對小學生進行美術學習實踐的評價過程中，教師要善于注重對他們成功感的培養，這樣，就能夠使小學生在這個過程中形成健康的心理品質。

　　在美術評價實踐的過程中，教師要善于為小學生的美術學習實踐過程提供彰顯成功的平臺，要通過優秀畫展、優秀創意畫等活動讓小學生在這個過程中體驗美術學習的成功感，這樣，小學生就能夠在這個過程中獲得良好的心理熏陶，從而讓美術課堂更加有效化。

　　總之，在小學美術教學中，對小學生進行心理健康教育是十分重要的，也是十分迫切的。作為一名小學美術教師，要充分認識到心理健康教育的重要性，并且在課堂教學中進行滲透與實踐，這樣，才能有效地促進小學生在美術學習過程中健康心理品質的形成。

　　做為一個‘教書匠’，匠人總是不斷的重復自己，終究是要產生疲倦的，我們尋找突破，尋找方向。

《教育力》讀后感3

　　《教育力》是華東師范大學工“大夏書系·教師教育精品譯叢”系列叢書之一。該書作者是日本學者齋藤孝，現任明治大學文學部教授。他以一個專業研究者的眼光，在書中著力探討了作為教育工作者應該具備哪些能力和素質，在面對教育工作時，教師的身心需要做好怎樣的準備，又有哪些具體的方法可以作為教學的參考。讀著《教育力》，我的心經歷了一次次的感動和洗禮，在此同時也引發我一些思索。

　　通過閱讀該書，可以重新認識教育工作的價值，并在身體和心靈方面得到更多的力量和勇氣來投入教育工作。教育工作雖然辛苦，卻很了不起，值得投入一生。希望能激發年輕一輩對教育有這樣的想法和體會。除此之外，對于現今那些面臨種種苦惱卻仍努力過好每一天的教育工作者，能夠提供他們一個機會，讓他們重新認識教育的工作價值并受到鼓舞。

　　教育，不僅隱含著基本教學原理，同時也講究教授的訣竅。倘若對此毫無認識，只懂得照本宣科的話，恐怕只會令周圍的人無所適從。好的教育可以為人生寫下精采的扉頁，不好的教育則有如公害！教育工作者唯有掌握基本要領，并進一步努力琢磨，在教導的藝術上下功夫，找出屬于自己的風格來，如此才能使人與人之間的關系達到正面、積極的發展，學習的環境也才會充滿創造力。那么，就讓我們傾注全力，好好打造人生旅途的理想藍圖吧。

　　不知和我一樣讀過《教育力》這本書的教師，也能否在本書中沉淀下來。我非常喜歡本書中的一段話：“一個老師必須擁有一顆柔軟的心。若一味拘泥于自己的答案，學生的思緒就無法在安心的情況下天馬行空地翱翔。”換言之，老師溫和的人品以及豐富的見識所帶來的包容性，能使學生的思想得到自由的發展。我讀本書后最大的感觸就是“教師也要活到老學到老”和“教師的'專業能力和個人魅力” 。其實要提升教師自身的專業能力和個人魅力還得靠教師不斷的學習，因此我們說對于教師來說， “學習”一直是個永恒的話題。

　　人是一個鮮活的生命。一個真正的人應該是有思想，有感情，有心靈，有精神。首先，我們教師要有自己的思想，有自己的個性。教師是個領路人，是只領頭雁，引領孩子們插上飛向未來的翅膀。我們教師是有思想、有個性的，才會使我們的學生獨立，他們才能飛得更高、更遠！再說，我們那可愛的學生，是一個個活生生、有思想、有個性，只是尚處在未成熟時期。我們只有尊重學生，把學生當成一個個獨立的有思想的人看待，學生的個性和潛能才會被激發，才能成為熱愛讀書充滿自信的人。新課程也提出“珍視學生獨特感受、體驗和理解”，就是要把學生當作人，而不是待裝知識的容器，把學生有獨特的體驗看成是人性的覺醒——不再沒有自我，只會人云亦云；不再揣摩老師課堂所需。對學生獨特體驗的尊重和珍視，是對學生的一種人文關懷、人性關愛。

　　一本好書就象一盞明燈照亮我們前進的道路，給我們很多啟示。《教育力》就是這樣一本書。我相信他將伴我更有力地成長！

《教育力》讀后感4

　　錯誤，人人都會犯，但承認錯誤、改正錯誤，卻不是人人都能做到的，特別是對于我們這些為人師表的教師而言，承認錯誤似乎就意味著自己的無能和無知，改正錯誤似乎就代表著要把自己先前樹立的良師形象推翻！

　　這，實在太難了！

　　書中劉強老師是一名普通的小學教師，曾多次強調"不能在走廊上奔跑"，可就在他的眼皮底下，一個孩子在走廊上拔足狂奔，于是叫住孩子，劈頭就是一頓狠狠的斥責，學生雖然不辯解，但也沒有立刻認錯，這讓劉強老師更為惱火，于是堅決讓學生交上一份"檢查書"來，經調查，這位學生是因班中同學不小心被椅子夾破了手，鮮血直流，才急匆匆跑來辦公室幫同學拿創可貼的，該怎么辦？劉強老師心里矛盾啊！自己需要正面道歉嗎？我是老師，向學生道歉，他會不會從此輕視我呢？我講的話他還會聽嗎？我一直教育學生錯了沒關系，要勇于認錯、改錯，可我自己錯了，就不這樣做，不是矛盾嗎？最終，劉強老師選擇當著許多學生的面向那位學生道歉，而那位學生也誠懇地認了錯，劉老師的做法顯然是正確且高明的。

　　這也讓我回想起發生在自己身上的一件類似的案例，去年，我和一位女生談話中，談到她的一位朋友時，我無意間用了一個詞，"這學期，她玩瘋掉了"，結果她回去轉告給了她的朋友，她的朋友就在"悄悄話"本上，談到"瘋掉"一詞對她的傷害，我當時就跟劉老師的心情一樣的矛盾，經過一翻激烈的思想斗爭，我最終選擇當面向這位女生道歉，她也最終說出了學習成績上不去的原因，記得當時她是昂首挺胸地進來，一副理直氣壯的樣子，根本沒把我這個老師放在心里，可經過我的道歉，以及一翻的開導，她是哭著走出辦公室的，我相信我們之間的一切誤會也就隨著我的這次道歉而消失了，使我們的心貼得更近了。

　　從以上兩件事中，讓我深刻體會到，教師只是師者、長者，而不是圣人、神仙，面對一群正處于成長中的孩子，面對他們那脆弱叛逆的心靈，面對不斷變化著的.教學信息，盡管教師認真對待，盡管教師小心翼翼，盡管教師態度嚴謹，仍會不可避免地出現一些意想不到的失誤，犯一些防不勝防的過錯，因此，我們不要怕犯錯誤，而要敢于承認并改正錯誤！勇于認錯的老師，不僅不會損害他在學生心目中的形象，反而更顯得高大和完美，學生也才能從教師的勇于改過中嘗到做人的優良品質，體現出一個教師為人師表的作用。

《教育力》讀后感5

　　伴著冬日的陽光,我走近教育專著，倘徉在大師的精神海洋中，充盈著自己的頭腦；沉醉在名師用心血凝聚成的哲理文字中，汲取著寶貴的教育經驗。《名師的人格教育力》是由齊欣主編的一本好書。這本書把死板的道理活化，把教條的寫法改變為以案例為主，解說、評點、分析為輔，在充分考慮教育過程中會出現的各種情境的情況下，精選國內外經典、有效的教育道理，通過對這些典型案例的評析，讓讀者充分領會先進、有效的教育方法。書中沒有深奧的理論，卻讓人在平實、通俗易懂、易于閱讀等特點的陪同下獲得收益。

　　《明天，請大家都戴帽子》中的安娜老師為給一個因患病而脫發的.學生—蘇珊創設好的學習氛圍，教師號召全班同學戴帽子，使蘇珊不會時時想起自己是一個病人，慢慢地把自己再次融入學生之中。

　　每次讀罷這篇文章，總能帶給我心靈的震撼！多么簡單而樸實的一句話，一個動作,它的作用卻是那么的深遠。其實，有很多時候，我們什么也不用做，只要一抹微笑，一句贊美，一語鼓勵，再簡單不過，就能讓學生感受溫暖如三月的陽光，使人滿懷信心與希望。

　　記得教育家贊科夫也曾說過：當教師必不可少的甚至幾乎最主要的品質就是熱愛兒童。沒有愛就沒有教育。愛是將學生和教師的心聯系起來的粘合劑，是教師順利開展工作，教育好每一名學生的重要前提。因此，作為老師要用自己的愛去感染學生，讓愛在師生之間、學生之間互相傳遞，使每一名學生在充滿愛的環境中健康成長。

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。孩子的心靈是脆弱而敏感的，你看似不經意的一份愛，可能就是孩子銘記一生的感動。愿我們的每一位老師都能傳遞給學生溫暖的愛，無私的愛，永恒的愛！因為愛是最好的語言。

《教育力》讀后感6

　　在寒假中，我讀了一本名叫《10種最具競爭力的素質教育叢書之自信篇》的書。這本書是代磊寫的，他說：“一本好書，就像一粒包含智慧的種子。”我被他的這句話吸引了。

　　我翻開書本：有一個女孩，她是一家裁縫店的打雜女工，她每天看著那些漂亮夫人來店里試衣服，非常的羨慕她們，但女孩并不自卑，她每天很開心，很溫柔，很自信的微笑，腦子里幻想著自己就是這家店的老板，她工作認真負責，得到了老板的信任。后來，老板把裁縫店交給了女孩管理，漸漸的`女孩有了一個響亮的名字——安妮特，最后終于成了一位著名的服裝設計大師。從這個故事中我明白，無論是家境貧寒，還是在現實的物資世界里心灰意冷，舉步維艱時，我們都要敢于想象成功，因為這種思維方式會令我們積極地面對每一件事，從而會令我們有意想不到的收獲哦！

　　我還喜歡其中的另一個故事：一個男孩因為家境貧寒總感覺低人一等。有一次老師帶他們去罐頭廠體驗生活，讓他們進行刷瓶子比賽，男孩想我從來沒得過第一名，我一定要得第一名。在男孩不懈的努力下終于獲得的第一名。從此他明白無論什么事，只要你肯干，就一定能干好。

　　同學們我真希望你們有時間也能看看這本書，他把換位思考和成長感悟都融入到了故事中，它可以充分調動我們思考問題的積極性。讓我們在快樂閱讀中收獲知識吧。

《教育力》讀后感7

　　一路陽光，一路書香。

　　一路夢想，一路成長。

　　十月的秋天，南方整月的陰雨綿綿，我們總夢想著沐浴陽光。

　　這些日子里，我們參與了“成陶會”的問題時習研討，見證了北國小鎮校長大會的高峰論道，共同閱讀了《創造力教育學》這本書，我最喜歡第三章，關于“夢與創造”。

　　夢編織起紛繁交錯的思緒。

　　夢，是一天中生命的死亡，辛勞后的沐浴，受傷心靈的藥膏，大自然最豐盛的菜肴。

　　夢，是通向無意識的康莊大道。

　　夢，于無意之中就具有了創造力，它們由繽紛的碎片組成，間或有一連串的記憶。

　　夢，可能是旅行、冒險、噩夢或焦慮。

　　夢，有時候是一團亂麻，有時候幾乎是預言。夢醒時分，我們或煥然一新，或精疲力竭。

　　我是一個愛做夢的人。

　　有時冒險，有時抒懷，有時古怪，有時離奇，有時恐怖，有時美好……

　　冒險的，刺激挑戰；抒懷的，侃侃而談；古怪的，不假思索；離奇的，荒誕至極；恐怖的，驚悚后怕；美好的，留戀回味……

　　在夢里，可以穿越幾天、幾年、幾十年毫無相關的'幾個事件。并且似乎又很合乎情理，是那樣的自然而然。

　　在夢里，可以整合過去、現在和將來的許多場景。小時候的鄉間田野，長大后的工作瞬間，未來的美好構想。一切生活中的場景源自美好的愿景。

　　在夢里，可以把相干的、不相干的人，想見的，不想見的匯聚在一起。談天說地聊家常，語重心長共分享。

　　有時候，半夜醒來，迷迷糊糊打開手機記錄夢里的創意經典；有時候，清晨起床，第一時間與家人分享其間故事；有時候，居然在夢里說夢的真實，美好到不愿意醒來，希望夢見夢的續集……

　　只要我們活著，我們生命的相當一部分會在夢中度過。

　　每個人在創造夢境方面都是十足的藝術家。

　　夢境的美麗幻想是所有造型藝術的先決條件，當然，正如我們所見，也是詩歌的重要部分。

　　愛做夢的人，具有創造力。

　　我們可以有夢，平衡情緒，自由暢想。我們可以圓夢，抓住瞬間，進行加工，大膽嘗試，敢于創造。

　　我們每個人都是故事講述者，在每一個晚上在我們每個人的一生中編織著故事。

　　夢，一直都在；夢，一起創造；夢，一路美好！

《教育力》讀后感8

　　假期里，我讀了《教育力的十二項修煉》這本書，讓我受益匪淺。讓我懂得了作為教師不僅要勤奮、敬業。還有有一顆愛心去關愛學生。身為班主任的我還知道教師還要學會如何冷靜沉著的去處理突發時間，為什么要及時跟家長溝通及怎樣溝通。在教育教學上，我們還有更高的追求，要不斷的追求卓越。今天，我僅就其中的兩點展開談談我的讀書體會。

　　第一、談談教師的親和力

　　某天，打開電視，正播放著某電視臺收視率極高的綜藝節目。只見舞臺上主持人和嘉賓正侃侃而談，主持人風趣、幽默，嘉賓也無拘無束，偶爾玩個游戲，觀眾也能參與進來。主持人的言談舉止讓觀眾易接近，感覺不是明星，而是朋友。可能這就是所謂的“親和力”吧。主持人需要“親和力”,當教師更需要“親和力”。

　　長期以來，宣揚“師道尊嚴”，教師地位神圣不可侵犯，盡管受到新課程的沖擊，但教師的主體地位還有一定的“市潮，教師的“神圣”地位，是素質教育實施的枷鎖,是新課程的絆腳石。為了適應新課程的教育,我們的教師必須要有“親和力”。

　　教師的“親和力”的一個核心就是突出一個“愛”字，說白了，教育就是愛心教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“我們要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈”。教育的愛是什么？愛是一種信任，愛是一種尊重,愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。如果一種教育未能觸動人的心靈，無法引起共鳴，不足以震撼人的惰感那就不是成功的教育。

　　海島教師楊愛軍的感人事跡,可以歸納為一個字，那就是“愛”。當他的學生在學習上遇到困難，他不厭其煩的耐心指導，當學生做錯了事的時候，你指導分析讓學生知道做錯事的原因，用溫和的語言教育學生，用父親般的愛感化學生，使學生感受到楊老師的愛猶如父母，甚至勝于父母。當他因病不能上課而住院，他還堅持給學生發短信督促作業。當他剛做完手術還沒有痊愈,就著急要登上了他留戀的講臺。套用一句話說，就是“他心里裝著學生，唯獨沒有他自己”，他用偉大的愛塑造了一座晶瑩的師德豐碑。

　　常言說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是“神”。愛學生是教師的天職，是“教育的'全部奧秘”。只有“把自己的心獻給孩子”（蘇霍姆林斯基）的教師才能取得教育教學的成功。冰心也說過：有了愛，便有了一切。

　　教師“親和力”的特點是“寬容”。在安徽桐城市至今還有一條“七尺巷”，它有一段感人的故事。兩家為建房，都想把房子建在對方的“領土”上,其中有一家寫信求助于在朝中做宰相的親戚。不久，親戚來信寫的是一首詩：千里捎書為一墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今尤在，不見當年秦始皇。看到信，他們就把“地基”向后退幾尺，對方也向后退幾尺，這樣“七尺巷”的故事就流傳到現在。這個故事突出了一個主題就是“寬容”。無數教育教學實踐證明：寬容是種很大的教育力量。新世紀，教師面對的已不是上個世紀“很聽話”的學生，他們追求個性解放，有時表現的的很“另類”，這就要求教師在接受學生的同時，也要接受他們的缺點，這就需要教師有“寬容“的胸懷。

　　有材料報道過這樣一件事：有一位教師被一名學生無理頂撞了，而這位教師沒有發火，課后給該學生寫了一首小詩：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩云,擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。這位學生看了這首詩，沉思反久，終于悟出了自己的錯誤……

　　列寧說過,青年人犯錯誤,連上帝也會原諒的。

　　寬容拉近了師生之間的距離；寬容,是一種崇高的教育藝術；寬容,體現了一個教師對學生的生命價值的尊重和精神生活的關懷。

　　教師的“親和力”要求教師要放下“架子”。美國實用主義家杜威說過：教師不應該站在學生面前上課，而是站在學生的后面。細細想來，是非常有道理的。教師站在講臺上，居高臨下，一副不可冒犯的樣子，學生唯恐躲都躲不及，怎能親近呢？教師應是學生的助手，應把課堂的地位“降”下來。常言道：親其師，信其道，樂其學。如果教師走下講臺,走到學生中間去，和學生打成一片,融在一起,和學生一起學習，一起探討知識。“歡樂著他們的歡樂，痛苦著他們的痛苦”。其樂融融，學生就會把你當成“貼心人”，有什么話也愿意跟你講，有什么問題都愿意向你問。教師放下架子,能增強學生的自尊心與自信心，對塑造學生健全的人格和提高學生成績有很大的作用。

　　教師的“親和力”是學生和老師之間的粘合劑，是師生之間感情的潤滑油，它像春風一樣可以融化學生心里的“冰”，它可以使后進學生產生奮進的動力,它可以使迷途的學生找到前進的燈塔。同時，也能使教師在人生道路上找準自己的人生坐標。

　　有了熱愛，就有了愛，有了愛，便可以拉近老師和學生的距離，這是做好一個小學教師的前提。但只有這些是遠遠不夠的。下面我在就書中其中的幾章內容談談關于組織力的修煉的一些心得。

　　教師組織教學的能力是多方面的，讀完這本數，我知道了教師應具有以下四個方面的能力：設計能力、施教能力、控制能力和應變能力

　　一、設計能力，是指制訂課時授課計劃（即編寫教案）的能力在教案中，教師要對一節課的教學過程精心設計，做出詳細的具體的安排：一節課如何開頭，如何導入新課；教材重點如何突出，教材難點如何突破；什么時候演示，什么時候出示板書板圖；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段激發學生的學習積極性；以及怎樣完美地結束一節課，等等。

　　二、施教能力，是指把擬定的教學計劃付諸實施的能力教師的施教能力首先應表現在教師要具備講課基本功上，即具備口頭表達基本功、板書板圖基本功、教態動作基本功和演示操作基本功

　　第三，教師的施教能力還表現在課堂上對學生的因材施教上。同一個班級的學生，有著很大差異，因而，教師應該實施不同的教學對策。三、控制能力，是指駕馭課堂形勢的能力由于青少年生理和心理的特點，學生的注意力不易集中，也不容易長久保持，因而，教師應該采取靈活多變的教法，善于運用學生“有意注意”和“無意注意”相互轉化的規律來組織教學，將兩種“注意”有機地結合起來，促使學生保持最佳的“注意”狀態。有的教師采取嚴厲手段，迫使學生服從課堂紀律，這不迫達不到教育效果，而且學生在學習上往往處于思維呆滯的被動狀態。有的教師熱衷于課堂表面上的熱熱鬧鬧，應變能力，是指處理“突發事件”的能力教師制訂的教學計劃在具體實施時，未必能百分之百地執行，這是因為課堂上有時會出現意想不到的“突發事件”。例如，有的學生在解答問題時表現令人吃驚的無知。或是有嚴重違犯課堂紀律的行為，等等。這種時候，教師絕不能焦躁，更不能用粗暴的態度對待學生，否則，將不僅導致教育的失敗，而且會在學生心靈上造成難以挽回的極壞影響。

　　這本書中所傳授給我們的東西還很多，還需要我反復研讀，細細體會。

《教育力》讀后感9

　　從教快十年了，在這當中，順應當今社會提高教師素質和能力的日益強烈的呼聲，我利用業余時間不斷地閱讀領悟有關教育教學的書籍，結合書本上的理論知識，在教學中不斷地探索、實踐、總結、完善，不斷提高自己的教育和教學能力。通過理論和實踐，我深深體會到：教師的職責不僅是教會學生書本知識，更重要的是要教會學生如何做人，良好的教育方法有利于促進教學。最近，我閱讀了《名師的人格教育力》這本書。書中內容不以教學的具體知識為主，而以施教者教育能力為落腳點，突出教師教育能力的提高，如施教者的溝通能力、激勵能力、人格魅力、特色教育等，精選國內外經典有效的教育案例，通過對這些經典案例的評析讓教師充分領會先進、有效的教育方法。其實，在這幾年的教學里，在教育孩子方面一直有不少難題困擾著我，讀完這本書，整個人豁然開朗，受到很大啟發。下面，我挑選了其中讓我感受頗深的教育案例談談自己的體會以及親身的實踐。

　　在這本書中有這樣一個案例：曾獲得過諾爾獎英國著名的解剖學家約翰麥克勞德，少年時，對所有的動物內臟十分好奇，他很想知道狗的內臟是什么樣子的。在這種強烈愿望的驅使下，他偷著把校長家里養的寵物狗殺死，把狗的內臟看得清清楚楚。校長知道此事后，給予他懲罰：必須畫兩張解剖圖－狗的血液循環和狗的骨骼結構圖。

　　這對一心專注內臟觀察的麥克勞德來說是個輕而易舉地“懲罰”，他很快交給了校長自己的“杰作”。當校長接過這兩幅畫，意味深長地告訴他：”我了解你現在對求知的欲望，雖然出發點是無可厚非的，但是你的做法卻傷害了其他人，必須改正自己的行為。世界上的人都不是十全十美的，每個人都可能會犯下這樣或那樣的錯誤，找出自己的錯誤并且加以改正，你會獲得意外的收獲。麥克勞德被這個飽含理解、寬容和善待心懷的“懲罰“所感動，由此愛上了生物學并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺，成為了一名偉大的科學巨匠。也許，在別人眼里，麥克勞德是一個”壞孩子“但是，校長并不認為他是無藥可救的，校長用一種寬容的心術對待麥克勞德，證明他善于發現學生的長處，幫助學生認識到自己的錯誤并加以改正，這普普通通的校長對學生的寬容和關愛的”懲罰“為世界培養出了一位不可多得的科學巨匠，而他的寬容與關愛也彰顯出了他那撼動人心的偉大人格，并因此而影響了麥克勞德的一生。

　　在新環境下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規律，以至于很多教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業道德”的罪名。

　　曾經聽過一位著名的教育家說過，那些從小受到太多表揚的孩子，在他們步入社會后，往往會遭受到更多的失望。也有一種說法：沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。教育是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。實際上，教師懲罰學生的一個根本出發點和目的，無非是讓學生為自己的過失負責。這就需要教師施展自己的人格魅力，用欣賞的目光看待學生，用寬容的心態接納學生，用負責的行為對待學生，只有這樣，學生才能從老師的言傳身教中學會更多的.人生哲理。如果你在用一種極端的方法懲罰一個學生時，結果卻與預期的效果相反，只會使學生年幼的心靈受到難以承受的傷害，蒙上一層陰影；如果你對學生的錯誤視而不見或輕描淡寫教育一番，這種過輕的懲罰只會縱容學生繼續犯錯。其實，任何一個學生在自己的群體里都想樹立起自己光輝形象，他們很在乎教師對自己的批評或贊揚。那么如何合理的懲罰學生呢？我將結合自己的親身實踐談談幾點看法：

　　第一，適度性原則。

　　對學生的懲罰，應考慮被罰者的個體因素，具體問題具體分析。例如，對一個自尊心較強，偶爾在課堂上講話、看課外書的學生，我一般會給予一個眼神，一個保持安靜的微笑動作，或走近他們身旁摸摸其頭，敲敲其桌子以作暗示。一個有尊嚴的學生很快領會教師善意的批評，立即改正錯誤，認真聽講，有時無聲的教育勝過有聲的教育；但對于那些調皮搗蛋、屢教不改的“頑固派”，我會點名對他說， “呆會你可能會比其他同學少一點課間休息時間，因為課后老師想和你談談剛才的表現。”剛剛還樂在其中的“頑固派”這時發現了事態的嚴重，也乖乖地聽課了，以前我一急也會忍不住大聲呵斥不聽話的學生，但發現效果不佳，反而不利整體教學的開展。

　　第二，尊重性原則。

　　懲罰是一種教育，一定要尊重學生的人格，避免傷其自尊心。當一個學生犯了錯誤時，老師首先要用寬容的心態去對待學生，肯定他是一個好學生，再指出他的錯誤。比如，對于喜歡在課堂上插嘴的學生，課后我會對他說，“你確實很優秀，但是今天這件事，你影響了別人，你是怎么想的，你怎么辦？” 那位插嘴的學生當時會很不好意思地回答我，“老師，我以后再也不敢了，有問題我會舉手的。”當學生犯了錯時應給學生申訴權，讓他從容地講明過失是怎樣發生的。比如我們班上有個學生有一段時間多次不交作業本，對此我很納悶：雖然這個學生成績不是很好，但每天的作業還是交的。后來我把那位學生叫到辦公室，心平氣和地問他，“為什么這幾天不交作業，是不是有什么苦衷？ ”那個學生見我無生氣之意，才吞吞吐吐地說出真相，原來幾天前他的本子已丟了，心存僥幸的他也就每天得過且過蒙混過關。我幫助他認清過失的性質與危害后，所取的懲罰是：讓他每天留下在新的本子上補作業，直到補完為止，學生也欣然接受懲罰。后來我發現他每天都按時交作業了，從而也達到了懲罰教育的目的。

　　第三，藝術性與科學性。

　　要注意教育懲罰行為的藝術性與科學性。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。

　　書中有這樣一個案例：美國前總統里根在12歲時，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃打碎了，鄰居要他用12。5美元賠償。他只好回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對里根說，“那你就賠吧。不過這12。5美元是我借給你，一年之后，你要還給我。”在接下來的一年里，里根就開始靠擦皮鞋、送報紙之類的活打工賺錢，最后，終于賺得12。5美元，還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情地說正是通過這樣一件事情，使他懂得什么是責任，那就是要為自己的過失負責。

　　當一個孩子犯了錯，懲罰的基本出發點和目的應該是讓孩子為自己的過失負責，里根的父親就是通過懲罰教育培養了孩子的責任心。

　　教育的秘決是真愛，只要動機純正，措施恰當，懲罰也一種施愛教育。學生犯錯不同于成年人犯案，教育不同于審訊。在處理生動活潑、個性各異的學生的問題時，教師應充分認清學生的“行為”與“品行”的差別，在正確教育理念的指導下，運用自己的寬容心態，使學生認識到自己的錯誤并改正錯誤，這樣才能取得理想的教育效果。

　　愿我們每一位青年教師都能把人格中的“寬容”提煉出來，撒播到學生的身上，把關愛的幸福帶給每個學生，因為教師的寬容是每一位學生未來成功的奠基石。

《教育力》讀后感10

　　假期，我認真閱讀了蒲大勇先生編著的《修煉專業反思力：教育敘事80例》。本書分兩部分，綜述教師專業成長過程中所需要的10種專業能力。第一部為管理篇，包括立足校本教研增速成長力、追尋專業理想鍛造思想力、關注教育現象磨礪觀察力、靜思教育行為激活思辨力、經營智慧管理鑄就實踐力；第二部為教學篇，包括診斷教學事件培養分析力、切磋教學技藝促進研究力、利用微格教學磨煉精進力、建構有效經驗發展邏輯力、開發課程資源培育創新力。

　　該書專業性比較強，很多的觀點與理論需要去消化與吸收。在目前“盛產”書的時代，能看到一本源自草根的專業性書籍，實屬不易。作者不但對“專業反思力”進行了闡釋——“教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學過程中，將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教育教學活動進行積極主動的評價、反饋、控制和調節的能力”，而且還將專業反思力歸納為成長力、思想力、觀察力、思辨力、實踐力、分析力、研究力、精進力、邏輯力、創新力十種能力，并一一解釋說明，同時，這也是反思的著力點，即反思點。

　　該書在前言中闡釋何謂“專業反思力”后，又從“管理篇”和“教學篇”兩個部分具體地論述“怎樣修煉專業反思力”。給我們的教育管理者和一線教師繪制了一個修煉專業反思力的路線圖，更提供了一個怎樣撰寫教育敘事的范本。該書適合教育界的任何群體與個人閱讀，不論是校級領導與中層干部，還是一線教師，不論是教研與培訓機構，還是教育行政科室。文中的理論化身為一個個故事，讓枯燥的理論說教變得鮮活與盎然有趣，原來這些故事這些點滴的思考，就在我們的身邊，就在我們的課堂，就在我們眼之所見的.角落，只不過我們少了一雙發現的眼、一顆觸動的心、一雙動筆的手。

　　通過認真閱讀，讓我深深認識到真正會反思的教師就是要能俯身寫教育敘事。聽與讀是一回事，要落實到具體的行動中去——寫，這才是至關重要的。

　　總之，作為教師只有堅持不懈地審視自己、比照自己、盤點自己，然后躬身體察、運用實踐、總結提煉、融合內化，才能真正地提升完善自我。

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