[熱]《太陽(yáng)》評(píng)課稿15篇
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《太陽(yáng)》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
![[熱]《太陽(yáng)》評(píng)課稿15篇](https://p.9136.com/00/l/ccabd1f45_2.jpg)
《太陽(yáng)》評(píng)課稿1
觀課主題
學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主發(fā)現(xiàn)、自主交流
主要亮點(diǎn)
�。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象）
在本節(jié)課的教學(xué)中，教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是討論太陽(yáng)能熱水器的工作原理，二是了解太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造，三是設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器的制作方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活了學(xué)生思維。
存在的不足
�。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象）
在課堂中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生了解太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造這一環(huán)節(jié)，主要是教師出示了太陽(yáng)能熱水器構(gòu)造示意圖，然后讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D（途中已明確標(biāo)明了各個(gè)部分的名稱）說(shuō)出太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造，沒(méi)有很好的`結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
讓學(xué)生了解太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造這一環(huán)節(jié)很重要，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)中的讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作太陽(yáng)能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造示意圖，而是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)（或者簡(jiǎn)單畫一畫）見(jiàn)到過(guò)的太陽(yáng)能熱水器是什么樣子的，大致有哪幾個(gè)部分構(gòu)成，讓后教師再出示構(gòu)造示意圖，讓學(xué)生根據(jù)示意圖試著說(shuō)一說(shuō)各個(gè)部分的作用，這樣學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)就更清楚了，也有助于后面設(shè)計(jì)制作太陽(yáng)能熱水器的落實(shí)。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿2
聽(tīng)黃老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文，通過(guò)整堂課的教學(xué)看出教師的基本功扎實(shí)，教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書設(shè)計(jì)有特色，這節(jié)課主要優(yōu)點(diǎn)是：
一、充分準(zhǔn)備，突出重難點(diǎn)
教師課前精心備課，不僅準(zhǔn)備了音樂(lè)和文相關(guān)的資料、圖片。，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感官上吸引了孩子，調(diào)動(dòng)了孩子的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入，讓學(xué)生充分感受到陽(yáng)光的美好，太陽(yáng)帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童帶來(lái)傷害，痛苦的照片，讓學(xué)生在對(duì)比中感受我們生活的美好。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問(wèn)題�！惫膭�(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的.習(xí)慣起著十分重要的作用，教師在教學(xué)中是幫助學(xué)生隨機(jī)解決一些比較獨(dú)立的單獨(dú)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生比較篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內(nèi)容有密切相關(guān)的一，兩個(gè)問(wèn)題上，如：太陽(yáng)為我們?nèi)祟愖隽四男┖檬拢繛槭裁凑f(shuō)太陽(yáng)是大家的？這些問(wèn)題是文章的靈魂，在讀悟中促使學(xué)生理解。這樣，既突出了本文的教學(xué)目標(biāo)，又激活了學(xué)生的思維。
三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升
這首優(yōu)美的小詩(shī)，只有在反復(fù)誦讀中才能理解其蘊(yùn)含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的感受，理解去讀，并說(shuō)說(shuō)讀后的感受，尤其是第三小節(jié)的，蹦蹦跳跳的嘆號(hào)，搖頭晃腦的問(wèn)號(hào)，使文章增添了情趣，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了讀書，體悟感情，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字的提升。
四、讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng)造
學(xué)生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)。黃老師善于利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，如：第二小節(jié)中的“……”的拓展訓(xùn)練，老師設(shè)計(jì)得很有梯度，先是老師范說(shuō)，接著大屏打出句子讓學(xué)生試填寫，最后放手讓學(xué)生去拓展說(shuō)，學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想對(duì)世界兒童說(shuō)些什么？使學(xué)生在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，使自己的情感再一次提升，學(xué)生們說(shuō)（和平、友誼、快樂(lè)、溫暖）并相機(jī)板書，再板書的過(guò)程中使課文的重難點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下得以突破。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿3
《小巴郎，童年的太陽(yáng)》是一首具有新疆民歌風(fēng)味的歌曲。歌曲熱情、活潑、開(kāi)朗，充滿童真童趣，內(nèi)含舞蹈韻律。歌曲中出現(xiàn)的相似樂(lè)句、學(xué)生對(duì)每一樂(lè)句結(jié)束音音準(zhǔn)的掌握，及切分節(jié)奏的掌握。歌曲教育學(xué)生：我們的祖國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，我們各民族之間應(yīng)該相互團(tuán)結(jié)、互幫互助，共同構(gòu)建和諧社會(huì)。
徐向暉老師這節(jié)課基本把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生基本都能有感情的演唱這首維吾爾族兒歌《小巴郎，童年的太陽(yáng)》，并能用維吾爾族的'典型節(jié)奏為歌曲伴奏，對(duì)切分節(jié)奏掌握較好，但歌曲第一部分同首異尾第一句后半句學(xué)生仍然沒(méi)有掌握到位，還是會(huì)唱錯(cuò)，如果落實(shí)到位會(huì)更好。教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，徐老師也能精神飽滿的進(jìn)行范唱、伴奏、表演，很好的起到了示范作用。
本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)徐老師播放星光大道阿爾法演唱的具有新疆風(fēng)格歌曲視頻給學(xué)生以直觀形象，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新疆伴奏樂(lè)器手鼓。接著徐老師為《小巴郎，童年的太陽(yáng)》歌曲用鈴鼓伴奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，跟著老師學(xué)習(xí)節(jié)奏伴奏。在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)中，徐老師把音樂(lè)知識(shí)融入到歌曲教學(xué)中，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且有助于歌曲的學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)歌曲情緒。學(xué)習(xí)完樂(lè)曲第一段徐老師讓學(xué)生加入了鈴鼓伴奏，在樂(lè)曲第二部分徐老師還加入了新疆舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。拓展部分徐老師做得也很豐富，欣賞了新疆的特色特產(chǎn)，同時(shí)讓學(xué)生聊聊對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，并且現(xiàn)場(chǎng)表演了一首永強(qiáng)童謠。徐老師的基本功扎實(shí)，課堂控制也很到位，唯一的課堂缺陷就是整體內(nèi)容有點(diǎn)多，沒(méi)能突出課的重點(diǎn)。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿4
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。這節(jié)課的`成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、猜謎語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識(shí)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面，我也認(rèn)為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。同時(shí)當(dāng)學(xué)生識(shí)記有困難時(shí)，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如，通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難，比較有層次。
3、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開(kāi)思路，發(fā)表對(duì)自己的獨(dú)特感悟，從開(kāi)始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對(duì)話。
4、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿5
《種太陽(yáng)》是一首曲調(diào)歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛(ài)的兒童歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達(dá)了少年兒童創(chuàng)造理想未來(lái)的天真美好愿望�；顫娞S的曲調(diào)把孩子充滿幻想的歡樂(lè)情緒刻畫得十分形象生動(dòng)。
下面就瀟瀟老師的這節(jié)課，說(shuō)說(shuō)我自己的看法：
作為年輕老師，鑒于以前的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)音樂(lè)情況，瀟瀟老師的這節(jié)《種太陽(yáng)》還是有了不小的.進(jìn)步的。首先教學(xué)目標(biāo)上的教育性，得到有機(jī)滲透。教學(xué)內(nèi)容中注重知識(shí)的傳授；教學(xué)過(guò)程中挖掘音樂(lè)作品的情感因素，合理運(yùn)用用現(xiàn)代教育手段，多渠道輸出學(xué)習(xí)信息，教具使用提高了教學(xué)效果；另外在教學(xué)能力方面，教師的教態(tài)大方等。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足：如教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、語(yǔ)速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等，都有待于瀟瀟老師的再細(xì)化。
常言說(shuō)：旁觀者清。作為聽(tīng)課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒(méi)有一節(jié)課說(shuō)是完美無(wú)缺的。只要我們帶著欣賞的眼光，客觀的去評(píng)判，受益的不只是授課者，作為聽(tīng)課者也將獲益不少。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿6
周三下午第一節(jié)課，聽(tīng)了雷xx老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。
這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時(shí)， 一曲富有童趣且孩子們 相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂(lè)世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，老師的問(wèn)題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié)，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習(xí)第三段時(shí)，老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會(huì)在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
3、雷老師把課文開(kāi)發(fā)得很準(zhǔn)，借助課文的四種不同顏色的'太陽(yáng)，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，給孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫一個(gè)自己心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn)，也許會(huì)更完美些：
1、新課標(biāo)指出：低年級(jí)的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺(tái)與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì)更好一些。
2、學(xué)習(xí)夏天那一段時(shí)，不要僅僅停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美夏天，體會(huì)大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們?cè)跇湎滦⒌臎鏊�，能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)生活的熱愛(ài)。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿7
只有理解得深，才能表達(dá)得真。要想讓學(xué)生把清涼的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)，光靠老師的語(yǔ)言是不行的。這節(jié)課中，李老師喚起學(xué)生的記憶，帶孩子走進(jìn)“炎熱的夏天”，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生表達(dá)的'欲望。再通過(guò)課件讓學(xué)生知道“畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)”后世界一片清涼。這時(shí)候，通過(guò)朗讀把清涼送給大家，“水到渠成”，朗讀時(shí)也淋漓盡致地表達(dá)出了這種清涼。這樣，讓學(xué)生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
通過(guò)對(duì)話，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，教會(huì)方法。在這節(jié)課中，一些小孩子對(duì)夏天的炎熱的回憶不是很全面，李老師都一一給予了幫助。對(duì)于在語(yǔ)言表述過(guò)程中存在明顯錯(cuò)誤的，也給予了一一糾正，以期盡量使孩子們規(guī)范用語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
在這節(jié)一年級(jí)的語(yǔ)文課中，上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，教師互動(dòng)合理，我覺(jué)得是一節(jié)好課，很多的地方值得我好好學(xué)習(xí)。不過(guò)在具體的過(guò)程中，在最后一個(gè)的春天的太陽(yáng)上，對(duì)于內(nèi)容老師講的不是很詳細(xì)，感覺(jué)是一筆帶過(guò)，可能是老師的有意處理。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿8
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》充滿了激情和陽(yáng)光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、開(kāi)頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計(jì)就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽(yáng)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號(hào)表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗(yàn)寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評(píng)議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開(kāi)端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對(duì)全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、感悟積累語(yǔ)言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對(duì)描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語(yǔ)句后，老師引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計(jì)了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見(jiàn)，她想知道自己長(zhǎng)得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書語(yǔ)氣生硬時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)這樣一位五歲的孩子，你說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語(yǔ)氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對(duì)明明的關(guān)愛(ài)時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識(shí)蔬菜的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的……”誰(shuí)來(lái)讀，讓我們能看見(jiàn)這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，這段中有個(gè)詞語(yǔ)必須讀好，“來(lái)回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語(yǔ)，可是每次學(xué)生讀這段話時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，他沒(méi)有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì)嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對(duì)文中爸爸的.人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來(lái)勢(shì)提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。”把感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。[
三、創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。有幾處設(shè)計(jì)令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開(kāi)始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰(shuí)？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛(ài)心的人，包括在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？還認(rèn)識(shí)什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節(jié)，因?yàn)樗麄儫o(wú)法體會(huì)到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時(shí)侯，圍著飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著碗，爸爸會(huì)怎樣教她認(rèn)識(shí)碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對(duì)明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見(jiàn)時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì)是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實(shí)的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛(ài)澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽(yáng)光。這一設(shè)計(jì)揭示了文本的價(jià)值，讓愛(ài)傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動(dòng)著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說(shuō)“番茄太陽(yáng)”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛(ài)，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛(ài)與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來(lái)耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言、不斷鼓勵(lì)他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子。”這樣真誠(chéng)的話語(yǔ)呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說(shuō)張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿9
今天聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)老師的《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)課，受益良多。同時(shí)感嘆這些一年級(jí)孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。說(shuō)好教也好教，說(shuō)難教也難教。
因?yàn)橐环矫嬉荒昙?jí)孩子對(duì)新鮮事物、新鮮知識(shí)充滿了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。作為一個(gè)沒(méi)有帶過(guò)低年級(jí)段語(yǔ)文，沒(méi)有帶過(guò)低年級(jí)班主任的我來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一年級(jí)課總是能學(xué)到很多，見(jiàn)識(shí)到低年級(jí)老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng)造能力。
這節(jié)課相對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)形式豐富多樣，既有單獨(dú)回答問(wèn)題又有小組一起書空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍(lán)莓組……單聽(tīng)這些可愛(ài)的小組名字就想?yún)⑴c這節(jié)課堂了，如果是六年級(jí)我班學(xué)生去上這節(jié)課的話，他們肯定會(huì)覺(jué)得幸福無(wú)比的。說(shuō)到回答問(wèn)題，六年級(jí)是最不愿舉手的，但如果說(shuō)開(kāi)火車的話他們就會(huì)瞬間積極熱血起來(lái)。所以，對(duì)待高年級(jí)同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰(shuí)會(huì)不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越覺(jué)得一個(gè)班級(jí)成績(jī)不是最重要的，習(xí)慣不是最重要的，因?yàn)槌煽?jī)可以慢慢提，習(xí)慣可以慢慢糾正。但一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團(tuán)結(jié)的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個(gè)班級(jí)充滿正能量，遇到問(wèn)題不推諉，積極主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢(shì)群體，不排擠老實(shí)孩子，面臨一些轉(zhuǎn)折不易浮躁。但松散的、互相拆臺(tái)的班風(fēng)就會(huì)有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級(jí)，因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵(lì)孩子們互幫互助、以班級(jí)榮譽(yù)為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問(wèn)題中的毛病的，“以己之長(zhǎng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現(xiàn)�！澳阏J(rèn)為他哪里說(shuō)的好?”這同樣是一種訓(xùn)練孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的'辦法，同時(shí)有助于孩子學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。同時(shí)孩子是最會(huì)察言觀色的，一旦他發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常被老師批評(píng)，被同學(xué)找出錯(cuò)誤所在，他在心底會(huì)認(rèn)定這是一個(gè)“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內(nèi)心歧視這個(gè)反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對(duì)待同學(xué)，對(duì)弱勢(shì)群體是否有寬容、仁愛(ài)之心全在課堂上老師的引導(dǎo)。因此低年級(jí)老師應(yīng)多鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
十年樹木，百年育人。育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(zhǎng)的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。因此，教育應(yīng)是為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿10
這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經(jīng)過(guò)千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤(rùn)的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實(shí)的基本功，謙虛的態(tài)度和好學(xué)的沖勁兒，她上的這篇《太陽(yáng)是大家的》一課，經(jīng)過(guò)試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過(guò)程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽(yáng)的照耀下綻放光芒。下面結(jié)合聽(tīng)課的感受和對(duì)這篇教材的理解，談幾點(diǎn)自己的看法。
一、以語(yǔ)文的方式促進(jìn)語(yǔ)言的積累
心存語(yǔ)文意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的'積累。語(yǔ)言的積累是吸收的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。雷老師非常注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。在課題的導(dǎo)入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫太陽(yáng)的詞語(yǔ)，如旭日東升，金光四射，夕陽(yáng)西下等。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)存。又如，在教學(xué)“紅彤彤的晚霞”時(shí)，不忘這經(jīng)典的詞語(yǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生積累這樣描寫顏色的詞語(yǔ)，并搭配詞語(yǔ)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言積累中運(yùn)用感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性。又如，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云圖片是的解說(shuō)詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導(dǎo)品讀“灑”在的過(guò)度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。多么精美的語(yǔ)言。老師這樣的語(yǔ)言，在潛移默化中給了學(xué)生語(yǔ)言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣。
二、以語(yǔ)文的方式品味語(yǔ)言。
教師要心存語(yǔ)文意識(shí)，品味文本語(yǔ)言時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思，而且要關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的豐富多樣和準(zhǔn)確生動(dòng)。《太陽(yáng)是大家的》一課，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，所以我們教學(xué)重點(diǎn)就要引導(dǎo)學(xué)生是理解詩(shī)歌的含義和品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精美。雷老師在組織引導(dǎo)第二節(jié)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是，理解太陽(yáng)在一天中做了許多好事，重點(diǎn)抓住兩個(gè)動(dòng)詞“灑”“拔”。通過(guò)換詞比較，動(dòng)作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開(kāi)笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，感受到了太陽(yáng)的偉大與無(wú)私，并以此為契機(jī)，這一擬人化了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌中的“她”，感受到了太陽(yáng)如母親般無(wú)私奉獻(xiàn)，如朋友般的親切，學(xué)生品味到這些，就品味到了語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感了。
三、以語(yǔ)文的方式提升語(yǔ)言表達(dá)。
心存語(yǔ)文意識(shí)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是理解語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程。所以隨著年級(jí)的提高，我們的教學(xué)要逐步從“寫什么”轉(zhuǎn)到“怎么寫”，并要把寫擠進(jìn)我們的課堂�！墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中指出；“課內(nèi)書面作業(yè)一般不少于8分鐘”語(yǔ)言實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。孫老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀了詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，激發(fā)語(yǔ)言內(nèi)存，仿寫第二節(jié)詩(shī)歌：太陽(yáng)在一天中還做了哪些好事時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言較之課前已經(jīng)有了提升，知道用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這種語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)加工的，而不是課前已有的零碎的語(yǔ)言。知道用精致生動(dòng)的詞，感受擬人化描寫的精妙之處，知道這種詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)帶給人的美感。這就是語(yǔ)言表達(dá)的豐富，這就是語(yǔ)言的增量，是孩子們通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)后語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿11
尊敬的各位評(píng)委大家上午好：
接下來(lái)，我將對(duì)選手凌敏老師的小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)和月亮》分享一下我的感受及體會(huì)，希望有不妥之處還請(qǐng)各位老師給予指正。對(duì)于剛才所開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)，我想從語(yǔ)言活動(dòng)要把握的三個(gè)點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、傾聽(tīng)——也叫輸入
多樣化的傾聽(tīng)：教師結(jié)合了詩(shī)歌中兩段不同情緒的內(nèi)容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設(shè)計(jì)將詩(shī)歌中的三個(gè)角色藏于圖片中，教具的出現(xiàn)大大幫助和提高了孩子傾聽(tīng)感受詩(shī)歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)活動(dòng)中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂(lè)，讓孩子們?cè)诟惺茉?shī)歌的同時(shí)，用音樂(lè)來(lái)幫助孩子區(qū)分理解詩(shī)歌的兩段內(nèi)容及情緒。打破了傳統(tǒng)的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。
有目地的傾聽(tīng)：教師在引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)詩(shī)歌前的語(yǔ)言及提問(wèn)都是有目標(biāo)的，比如：聽(tīng)聽(tīng)有哪三個(gè)朋友到太陽(yáng)家里來(lái)作客了呢？聽(tīng)聽(tīng)它們誰(shuí)先醒來(lái)了？……
2、理解——也叫內(nèi)化
對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的.理解：教師通過(guò)引導(dǎo)孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗(yàn)證等方法在有效的時(shí)間內(nèi)較快地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。比如：在對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)的處理上（對(duì)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)醒來(lái)了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)睡著了的詩(shī)句），教師鼓勵(lì)幼兒嘗試用動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)加深對(duì)這幾句的理解。
對(duì)詩(shī)歌意境的理解：這首詩(shī)歌看似是很簡(jiǎn)單的，但是它的意境對(duì)比卻很強(qiáng)烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來(lái)讓小班的孩子對(duì)這樣抽象的詩(shī)句加以理解呢？教師就運(yùn)用了對(duì)比同樣強(qiáng)烈的兩張圖片，分別引導(dǎo)孩子自主地區(qū)分白天和晚上的不同。
3、表達(dá)——輸出
表達(dá)在語(yǔ)言活動(dòng)中也是至關(guān)重要的，也是最能體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)效果的。我想在活動(dòng)中孩子們的表達(dá)是
自由的：這里講的自由是表達(dá)氛圍的自由，教師時(shí)刻都能關(guān)注每一個(gè)孩子的表達(dá)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出“小花醒來(lái)了、小花睡著了”等詩(shī)句，孩子們?cè)诮處煂捤傻沫h(huán)境下嘗試著自由的表達(dá)出學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。
創(chuàng)新的：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng)新的表達(dá)內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達(dá)出來(lái)。
平等的：教師在活動(dòng)中關(guān)注到了每一個(gè)孩子，給予了每一個(gè)孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都有能開(kāi)口、獨(dú)立地表達(dá)。
最后覺(jué)得稍微有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾的是：教師對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏的把握要是還能更加緊湊一點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點(diǎn)，那活動(dòng)的完整性就會(huì)更好一些。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿12
昨天，聽(tīng)了我校楊方云老師上的一堂美術(shù)課《我心中的太陽(yáng)》，讓我受益匪淺�！段倚闹械奶�(yáng)》是浙教版美術(shù)第一冊(cè)的內(nèi)容，從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來(lái)看，楊老師都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們?cè)谳p松愉快的情況下創(chuàng)造出自己的作品，整堂課可以有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
一、課堂導(dǎo)入
楊老師以一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，通過(guò)讓小朋友們猜謎這個(gè)活動(dòng)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、分析與探究
1、揭示課題后，老師提出：“為什么說(shuō)太陽(yáng)是人類的好朋友？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與太陽(yáng)的故事，不僅鍛煉了一年級(jí)小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)交流，使學(xué)生知道故事里的太陽(yáng)和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂(lè)”，為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
2、接著，老師又提出“你們?cè)趺串嬏?yáng)？”并通過(guò)小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽(yáng)：擬人的.太陽(yáng)、四季的太陽(yáng)、具有各自興趣傾向的太陽(yáng)等等，在豐富學(xué)生視覺(jué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽(yáng)的概念，再通過(guò)不同的表現(xiàn)方法（點(diǎn)、線、面），這樣每個(gè)學(xué)生都能想象設(shè)計(jì)出“獨(dú)特的太陽(yáng)造型”，創(chuàng)作出來(lái)的每副作品都是獨(dú)一無(wú)二的。
4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽(yáng)，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動(dòng)手制作的熱情。
三、展評(píng)：
通過(guò)評(píng)一評(píng)“哪副畫最棒”，學(xué)生不僅體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，更使他們?cè)谡乖u(píng)中學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。
總的來(lái)說(shuō)，楊老師上課時(shí)讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法童趣，是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重創(chuàng)新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺(jué)耳目一新的好課，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運(yùn)用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！
《太陽(yáng)》評(píng)課稿13
上午聽(tīng)了何老師《太陽(yáng)》的公開(kāi)課，感受頗多，收獲也特別多。
第一，這節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備特別充分，從課堂上情況天來(lái)看，學(xué)生不僅寫了導(dǎo)學(xué)案，而且還結(jié)合課文內(nèi)容畫了有關(guān)的圖畫，編寫了很多的詩(shī)歌，這為課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與、展示也打下了好的基礎(chǔ)，也是這節(jié)課學(xué)生流失率低的內(nèi)在原因。
第二，就是這節(jié)課學(xué)生注意力集中，幾乎沒(méi)有流失。各個(gè)小組在互學(xué)過(guò)程中，小組長(zhǎng)組織有效，每個(gè)成員都參與了學(xué)習(xí)。我觀察了“愛(ài)心組”的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)學(xué)生展示了自己的內(nèi)容后，組內(nèi)的同學(xué)還相互質(zhì)疑補(bǔ)充，而且聲音大小適中，既讓內(nèi)內(nèi)的'同學(xué)能聽(tīng)清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)。
第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)參與了的同學(xué)是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)膽小想?yún)⑴c的同學(xué)也是一種激勵(lì)，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生樂(lè)學(xué)，儀態(tài)儀表大方。
第四，就是課堂大展示內(nèi)容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結(jié)合課文的內(nèi)容，分別以各自不同的形式生動(dòng)地給大家展示了太陽(yáng)和我們的關(guān)系，特別是太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱這三大特點(diǎn)。還有《種太陽(yáng)》的歌曲演唱，把整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，同時(shí)也拓展了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。
第五，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢，以大展示為主，最后的評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無(wú)邊光景一時(shí)新�！睂W(xué)生展示這首詩(shī)是和太陽(yáng)有關(guān)系的，也說(shuō)得過(guò)去，但是老師應(yīng)該指出這里的“日”不是太陽(yáng)，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過(guò)程中有個(gè)別生字，老師和同學(xué)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有糾正。最后一點(diǎn)是課堂上老師在掌控課堂，沒(méi)有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個(gè)人看法，僅供參考。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿14
一、周老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識(shí)字貫穿始終。
我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，不僅是讀寫漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。本節(jié)識(shí)字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的.。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿15
聽(tīng)湯老師教《太陽(yáng)》，深受啟發(fā)。《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，樊老師在教學(xué)時(shí)緊緊抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，更著力于課文表達(dá)方式的探討。
首先，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課文的說(shuō)明方法。課一開(kāi)始，樊老師說(shuō)：“我們把它作為一篇閱讀材料走進(jìn)它。”極其簡(jiǎn)單的一句話卻很好地反映了“教材無(wú)非是個(gè)例子”這一理念。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠(yuǎn)、大、熱，老師說(shuō)：“那我們就來(lái)看看作者是怎樣把太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱表達(dá)出來(lái)的。”這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，樊老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，勾畫出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著讀好，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的.出示了看課件填空：
太陽(yáng)離我們有(一億五千萬(wàn)千米)遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走(三千五百年);就是坐飛機(jī)也要(二十幾年)。
很明顯的一看便知是數(shù)字說(shuō)明，此時(shí)出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺(tái)階，降低學(xué)習(xí)難度。除了列數(shù)字的方法外，課文還用了哪些說(shuō)明方法?”生：“作比較、舉例子、打比方……”這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方式都有了深入的理解和整體的把握。
其次是說(shuō)得充分。教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了太陽(yáng)的特點(diǎn)和初步認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)和地球關(guān)系密切之后，教師要求學(xué)生用“有了太陽(yáng)，就有了( )，有了太陽(yáng)，就有了( )，有了太陽(yáng)，就有了( )”和“如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，總之一句話，沒(méi)有太陽(yáng)就( )”的句式來(lái)說(shuō)太陽(yáng)與地球上的動(dòng)植物生長(zhǎng)、人類生活的關(guān)系。這種說(shuō)話方式學(xué)生不僅樂(lè)于接受，而且鞏固了書本知識(shí)。既拓展了知識(shí)又幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，還提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
最后，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。“如果太陽(yáng)有人的品質(zhì)，你覺(jué)得太陽(yáng)有什么樣的精神?”發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分練寫，尊重鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而滲透思想教育。但是這兒總覺(jué)得有一些遺憾，前面對(duì)說(shuō)明文的說(shuō)明方法體會(huì)的很到位，當(dāng)學(xué)生掌握了說(shuō)明文的基本寫作方法以后，如果能提供一個(gè)話題，比如介紹介紹自己的書包、文具盒等，讓學(xué)生把從課文中領(lǐng)悟到的寫作方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這樣是不是會(huì)更好些?也是聽(tīng)課當(dāng)時(shí)的一點(diǎn)想法，也許對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。
從樊老師的教學(xué)中，我深深感到教師不僅要重視“教”，也要重視“學(xué)”。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，課堂生動(dòng)活潑而又有條不紊，學(xué)生積極主動(dòng)而又配合默契，總之，樊老師這節(jié)課讓我學(xué)到很多。
【《太陽(yáng)》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《太陽(yáng)》評(píng)課稿06-17
番茄太陽(yáng)的評(píng)課稿08-11
番茄太陽(yáng)的評(píng)課稿07-03
番茄太陽(yáng)的評(píng)課稿11-16