(精選)數學評課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的數學評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學評課稿1
同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。
我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：
⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。
分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的'“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。
⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。
⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”， 張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。
⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。
⒊在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
數學評課稿2
李老師這節《認識物體和圖形》的數學課，其教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等到認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學實踐看，本課的總體教學效果很好，達到了教學目標。
李老師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，王老師的整堂課基本上都在一個個活動中進行，學生的學習積極性非常高，課堂氣氛很活躍。
1、學生通常是在辨別概念的正例和反例的過程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時候，不僅要向學生呈現概念的正例（如圓柱的`正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學生更加有效地進行知覺辨別，更明確地認識物體和圖形的本質特征，以達到對概念意義的把握。
2、這節課因為強調讓學生在動中學，比如讓學生分一分，摸一摸、抓一抓等， 充分調動學生學習積極性。
數學評課稿3
尊敬的各位領導、評委老師：
大家好！我是來自敦化市大橋小學的孫宏，今天我說課的題目是《舌尖上的浪費》。
一、主題的選擇：
選擇主題我從以下三方面考慮：
（一）綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、
密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。也可以說綜合實踐活動是源于生活，回歸生活。因此選題必須與孩子們的現實生活緊密聯系。推進學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新精神和實踐能力。
（二）密切聯系生活實際，人民生活水平不斷提高，可是大家的節約意識卻日漸淡薄，在日常生活中，食物浪費現象處處存在，如：學校食堂、飯店、家里等地方，浪費食物現象非常嚴重。讓學生自己去尋找生活中的食物浪費現象，探究浪費現象產生的原因，找到節約食物的方法，知道浪費帶來的嚴重后果，從而增強學生的節約意識，養成學生勤儉節約的好習慣。
（三）結合學期的訓練目標。方法目標：引導孩子們通過調查、搜集、訪問、整理等方法進行探究性學習。知識目標：運用以上方法生成有效信息，通過對上一次活動方法和知識目標達成的總結與反思，結合六年級學生的認知規律，決定選擇“食物浪費”的主題進行活動。
基于以上三方面的考慮，所以我選擇《舌尖上的浪費》作為這次綜合實踐活動的主題。
主題確定后，我制定了如下活動目標：
（二、活動目標：）
1.了解我們身邊存在的舌尖上的浪費現象，探究其產生的原因。
2.通過采用調查、訪問、搜集、記錄、整理等方法進行探究性學習。設計節約的方法和制作節約的作品。從而增強學生的節約意識。
3.通過本次實踐活動，提升孩子們走向群體，展開調查活動的能力。在小組合作學習中，學會互相幫助、團結合作、共同進步。
4.培養學生的創新精神和實踐能力以及與他人協作的團隊精神和社交能力，激發學生對綜合實踐活動的興趣和熱愛。
根據我要達成的活動目標，我制定了如下活動計劃及時間安排：活動將以四個階段呈現給大家：
（三、活動計劃及時間安排：）
第一階段：活動起始階段。（2課時）
第1課時：激發學生活動興趣，確定實踐活動主題，成立活動小組，選出小組的組長，給小組起好名字。
第2課時：給小組人員具體分工，制定切實可行的小組活動方案。填寫活動計劃表。
第二階段：活動實施階段。（10課時）
活動實施階段方法的指導十分重要。我認為我們應該樹立大的綜合實踐觀，活動的指導方法不能追求面面俱到，否則將面面不到，所以我主要抓住調查身邊食物浪費現象的小組進行有針對性的指導實踐。在指導小組調查時，首先引導學生制定切實可行的提綱，調查后寫心得，并結合調查情況完成反饋評價表。對學生表現進行遠程監督與指導，學生們在實踐活動中會獲得許多新的發現，新的成果。活動實施階段雖然有十節課，但時間畢竟是有限的，不可能把所有的方法一一指導到位，對學生在實踐中生成的小困難，可以引導學生請教其他學科的老師或家長，還可以利用課余時間進行指導。
第三階段：成果匯報階段。（2課時）
我將指導學生在活動過程中形成的書面的材料如：活動提綱、過程記錄、調查、訪問記錄、活動感想及反思、圖片等資料進行篩選和整理，然后制作成幻燈片、小品、宣傳畫、板報、倡議書等進行成果匯報，進行交流展示，引導學生相互交流，分享經驗，共同進步。
第四階段：總結評價階段。（1課時）
我預設在研究活動結束后，不光是由老師進行活動的總結。更重要的是讓學生對自己參與活動的過程和活動結果做一個全面的總結。同時對學生自身參與的態度、合作交流、實踐活動、成果展示情況這四個方面進行自評與互評，使學生不斷總結經驗，吸取教訓，感受成功的喜悅。同時能找到自己在活動中存在的不足，適當的分析原因，為今后的拓展活動奠定良好的基礎。
以上四個階段預設15課時完成，大約5—7周時間。
今天我要進行活動起始階段的主題生成課。
根據本次活動的主題，我制定了本節主題生成課的活動目標：
1.聯系生活實際，尋找我們身邊存在的舌尖上的浪費現象，初步探究其產生的原因。
2.通過對浪費現象和原因的分析，理解節約食物的意義，初步探究日常生活中節約食物的方法。
3.通過本次實踐活動，激起學生探究食物浪費的欲望，增強學生節約意識，為養成勤儉節約的習慣奠定基礎。
4.培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生對綜合實踐活動的興趣和熱愛。
根據我要達成的活動目標，我制定了如下活動流程：
一、激發興趣導入
以《舌尖上的`中國》相關視頻導入活動，用舌尖上的美味直擊學生的味蕾，激發學生活動的興趣。知道每一種美食的產生都離不開勞動人民辛勤的汗水和艱辛的付出。
二、尋找身邊的浪費食物現象
三、初步探究浪費食物現象產生的原因。
四、如何避免這些浪費食物現象。
五、找到節約食物的方法。
六、形成本次活動的主題。
七、根據學生的興趣形成探究性學習小組。（基于以前活動經驗，分組時，沒有一個明確的標示，學生分組時會有一定的困難，且分組后，老師也會對各個組的名字容易混淆，為了避免這種現象，我制作了分組牌，牌上寫好預設生成的子課題，學生可以根據自己感興趣的內容進行分組活動。當然在教學中，學生可能會對舌尖上的浪費其它內容感興趣，有自己的想法，我會完全尊重學生的想法，準備幾個空的分組牌，學生可以自己填好子課題，進行分組，充分體現學生的主體性。）
八、給選出小組組長，給自己的小組起個好聽的名字。
九、簡介下次活動的任務。
十、活動結束語。
數學評課稿4
授課課題：《定義與命題》
聽課時間：20xx年12月11日
聽課地點：昆侖中學初二二班
授課人：張艷琴
評課意見：張老師上的這一節課《定義與命題》，從課堂的整個結構來看，是做了充分的準備，整節課以幻燈片為主導，學生參與，老師引導，整體不錯。
本節課的優點是：
（1）對于定義與命題的區別，能引導學生辨別，分析到位。
（2）學生的`課堂參與程度較高，大部分學生都能主動回答問題。
（3）課堂知識量飽滿，能從不同的角度多方面考察學生。
（4）對于難點，老師能引導學生多方位討論，突破難點。
（5）對于學生的回答，老師能夠及時作出鼓勵性評價，能激發學生學生的興趣。
不足之處：
（1）有一些學生一節課沒有主動參與，老師若能引導這一少部分同學參與到這個課堂中來，激發他們學習的興趣，可能效果會更好。
以上只是我的一些見解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進步。
數學評課稿5
第八周星期三上午第三節，黃岡鎮新合小學林利麗老師執教《8和9的加減法》。林教師所上的這節課能依據學生已有的知識水平，激發學生的學習興趣，敢于放手讓學生自主學習，取得了較好的效果。主要表現在：
一、利用“對口令”調動學生的學習積極性，同時復習了8和9的組成，看圖列式計算。這樣做，有利于學生利用已有的知識經驗學習新知，為新課的學習埋下伏筆，做了鋪墊。
二、放手讓學生自主解決問題。在新課的教學中，林老師出示了“8朵花圖”，讓學生自己列式計算，并初步總結出8的加減法的計算方法——用8的組成和分解進行計算，緊接著，出示“9根小棒圖”讓學生列式計算，從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過讓學生填一填兩組算式，使學生的.思維逐步由直觀發展到抽象，發展了學生的抽象思維水平。在這個過程中，教師適當地啟發引導，讓學生感受到應用8和9的組成和分解就可以解決所有關于8和9的加減法，從而產生用8和9的組成和分解進行計算的自覺性。
三、善于鼓勵學生。林老師在鼓勵學生方面的做法有二。
一是言語鼓勵，比如：“看誰最聰明？”“你真棒！”等；
二是采用小禮物獎勵。林老師課前準備了一些笑臉圖作為獎品，學生上吧展示練習后，教師用送給每個學生一個“笑臉”，并說：“微笑送給你！”我看到，小孩一臉幸福，笑瞇瞇的，好可愛。我想，這樣的好心情會陪伴著這個小孩上完這節課，甚至會影響到她今后學習數學的興趣。臨下課的時候，由于所剩時間不多，教師對一個回答正確的學生說：“一會兒下課的時候教師送個笑臉給你。”學生回答：“謝謝教師！”引來了聽課教師會心一笑。學生感恩的心情自然流露，對教師來說，一句“謝謝”也許是最溫暖的。
當然，這節課也存在一些問題，主要是：
一、在提出問題的時候，沒有面對全體學生，造成一些學生聽課精神不集中。比如一開始的“對口令”，練習的面可以再廣一些，可以讓全班同學都參與到活動中來，每個學生都能得到訓練。不比如，讓學生說“怎樣算出8的？”也沒有先讓學生思考，只是面對一名回答問題的學生，這樣，造成其他學生不認真聽講。如果換個方式，在提問之前，要求學生認真聽，并且請其他學生當評委，讓學生互相評價，可以吸引學生的注意力，也可以使提問更有效。
二、在讓學生總結方法時，教師對學生的一些不當的說法沒有及時糾正。比如在5＋3=8時，有的學生說，我是用8的分解算出來的。這種說法不妥，加法運算的依據應該是8的組成，也就是6和2組成8，而8的減法依據就是8的分解。在這個問題上，教師只要求學生說出用什么？學生也只說用“8的組成”，而沒有接著說什么和什么組成幾。這樣是有所欠缺的。
三、對于課堂練習“做一做”第2題，這是一道開放性題，有多種不同的答案。由于時間關系，教師除了讓學生回答一個得數外，沒有再讓幾個學生回答，也沒有讓學生對不同的答案進行比較，總結這道題的特點，不能不說是這節課的遺憾。
數學評課稿6
王老師的這節練習課內容設計非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點。主要體現在以下幾點：
一、數學生活化
練習課對學生來說數學味太濃，但王老師以我們學校慶祝六一游園活動情境引入，充分調動了學生的積極性。先寫出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最后應用數學知識解決實際問題，如計算餐廳營業時間多長和媽媽出差幾天等等，讓學生感受到數學與生活的.緊密聯系。
二、練習層次性
本節練習課的層次性非常明顯，并且又有針對性，每題練習都從不同的角度對知識點進行了復習鞏固以及知識上的補充，如計算經過的天數和周年，方法上有相似又有不同，王老師讓學生通過比一比，對知識的一種延伸。
三、學習方式單一
整節課幾乎采用個人獨立思考方式，雖然學生獨立思考空間很多，培養了思考問題的能力，同時淡化了與同伴合作交流能力，我們應在其中找到這些學習方式整合的一個平衡點。
四、優化教學設計
一節課知識點很多，沒辦法做到每個點都落實，我們要有選擇性地選幾個點。王老師一開始用今年六一兒童節引入，是否將這個情景把所有知識點貫穿起來，學生學得有趣，教師引得輕松。
總之，行走在練習課這條路上，我們的思考不斷，共同進步。
數學評課稿7
姚老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮白板輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿熱情地學習數學。不僅如此，教學中，姚老師還用飽滿的熱情、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、創設情境，貼近學生生活實際。
“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。姚老師以買東西怎么付錢，學生的學號可能是幾，握手等，用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。
2、以學生為主體，注重學生自主探究。
學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發現其中的規律。例如在3個數字有幾個不同兩位數這個環節上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重復又不遺漏的方法，引導學生從不同側面不同角度進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。
3、培養學生多角度思維。在教學服裝搭配時時，教師引導學生不僅可以先確定衣服再去搭配；也可以先確定褲子再去搭配。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。
4、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的'情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。
在這里也提點我個人不成熟的看法：
1、在教學中滲透優化的思想還不到位。用1、2、3三個數字擺兩位數時，讓學生說說怎樣擺才能不重復不遺漏；優選的 方案多幾個學生說說你是怎么想的？還有誰會說？如果讓學生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會加深印象。課堂教學中還可以把握和創造學生的錯誤作為教學的生成性的資源。
2．3人握手問題的處理不夠到位，學生自己說了說之后，就師生共同討論由教師板書完成。我認為在這一環節最好發現不是正確的答案的學生組，可以讓學生到臺上來握一握，議一議這樣更能使知識落到實處。
數學評課稿8
本節課由蔡**老師執教，主要有三部分組成。首先前面兩個問題通過復習前幾課學過的點到直線的距離公式以及兩條直線的位置關系的判定，為下面例子中判斷直線與圓的位置關系作好鋪墊。緊接著通過回顧直線與圓的三種位置關系引入新課，并結合圖形深入探究每種關系中圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小關系以及交點個數的情況。再通過例題的講解與練習的訓練去總結直線和圓的位置關系所反映出來的數量關系。最后師生對本節課知識點進行共同小結，完成本節課的整體教學內容。
聽了這節課之后，我認為本節課的整體思路清晰、流暢，結構合理，重點突出，較好地完成了本節課的教學目標。在引導學生歸納出直線與圓的位置關系的數量關系后再進行相關的例題講解和習題訓練，確保了學生對本節課重點知識的掌握。不過，個人認為本節課還是有一些值得探討的問題：1、例1是對本節課所學知識的應用，是本節課的重點及難點，應該著重分析這塊。學生對帶有絕對值符號的C的范圍并不能很好地理解，因涉及先前學過的內容，可舉個適當小例子幫助學生回顧，如： ，則 的范圍是什么等等。2、個人覺得練習一中判斷直線與圓的位置關系時，圓心到直線的'距離計算得d= ，讓學生求k的范圍難度太大。本來學生才剛掌握點到直線的距離公式，還不能很好熟練的運用，現在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍，學生的積極性很容易被打壓，應當換個適當難度的，及時提高學生的積極性，培養他們的興趣。3、應讓學生多動手、動口回答問題，及時鞏固所學知識。
本節課是在直線和直線的基礎上進一步學習的內容，也是后面學習直線與圓的方程的應用的基礎，起著承上啟下的作用，而且三種位置關系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關系開始進而研究位置關系而發生的數量關系，教師可以用類比的教學方式使學生掌握這種學習方法。其實，一堂課的教學很大程度上受教學細節的影響，比如：語言的描述是否準確，是否及時對學生進行表揚等。每次聽完課，我都會拿自己進行比較，看看還有哪些自己沒做到的，或是沒注意的，然后多多實踐，盡量充實自己，收獲不少啊。
數學評課稿9
一、創設情境，激發興趣
數學課創設情境不僅是提高教學效率的手段，也是教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，培養學生數學素養的重要作用。沈老師在課堂上創設了學生喜聞樂見的尋找密碼游戲。通過觀察、猜測出字母代表的.數字，從而引出課題。
二、滲透數學思想方法
說數學是一門基礎學科不但是因為數學是基礎科學的基礎，更是因為數學的思想方法是邏輯思維、抽象思維的基礎。沈老師的課中就滲透了猜想-驗證的數學方法。從引入部分的“字母可以表示哪些東西？在數學上有哪些？”到情境中的“用幾根小木棒可以拼成一個正方形？”“拼兩個呢？拼10個、100個呢？”都體現了沈老師在培養學生數學思想方面的重視。
三、以生為本，放手討論
學生是課堂的主人，如何體現這個“主人”？沈老師把主動權放給了學生。“‘n’可以用其它字母來代替嗎？”“如果用x代替，該怎么處理？”“你認為可以用含有字母的式子來表示什么？”……放手讓學生思、讓學生說，我們的課堂才能真正成為學生的課堂，靈動的課堂。
四、值得商榷的地方
本課集合了“用字母表示數”、“用含有字母的式子的簡寫與略寫”、“用含有字母的式子來表示去處定律”等較多的內容，大容量的課堂勢必會顧及不到“精講”、“細講”與部分學困生。因此，我認為，教學目標可以定得少一點，教學內容可以挖得深一點。
數學評課稿10
各位領導、各位專家、老師們：
下午好！本次聯片教研活動在仁河中心校的精心組織和四位承擔公開課教師的精心準備下，開展的很成功，根據組長學校的統一安排，我就四位老師的公開課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時請各位領導指正。總體呈現五大亮點：
一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。
二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。三位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。
五、數學思想方法得到了充分滲透，學生的`學習能力和學習品質得到進一步優化。
以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。
老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。
老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助作用。
老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩重、成熟。當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，所以就上午四節課在以下幾方面還值得進一步加強改進和研討：
一、合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。
二、課堂中各環節過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環節之間的過渡和銜接。
三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發展。
四、課堂細節關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態及專業術語的使用上都還有待進一步提高。
總之，四位老師通過精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，從這四節課中我們既看到了課改以來我們所取得的優秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想，我們片區的全體教師一定會以本次活為契機，在今后的教學工作中進一步加大課改力度，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。
一句話：教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！
數學評課稿11
10月29日上午，受學校領導指派參加“四校教學研修共同體”的第二次教學研討活動，一上午學習了兩節三年級的《解決問題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節課各有所長，各有特點，王xx老師的課側重于學生對問題的解決，王奕老師的課側重于培養學生對學習方法的形成。王xx老師這節課的學習內容是在學生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學習的。通過這節課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來的數量關系，為以后學習更多的解決問題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學生動起來，以學生為中心，如：讓學生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數一數等這些活動，既培養了學生的動手能力，又培養了學生參與課堂學習的能力，這一點就很值得我學習，我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節課中教師講的有點多，學生說的太少了，低年級的學生愛表現，學會了一點知識他們就愛炫耀，練習時就應該鼓勵他們，讓他們把學到的內容向老師、學生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學生的年齡特點了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發，分析解決問題的策略”，這段內容并不是給學生建空中樓閣，學生不僅在日常生活中已經積累了一些關于“從條件出發”的知識，而且在一年級的第八單元10以內的加減法的'第一課時中，已經滲透有關這方面的知識，例題是圖中有2個小朋友在澆花，又走來3個小朋友，問一共有幾個小朋友？要解決這個問題就必須從條件出發（又走來），只不過那時學生的思考還處于經驗階段，并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時，他把例題的條件一個一個的出示，每出示一個條件，就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一，給學生以適當的暗示，而且教師沒有直接出示問題，而是問學生從這些條件當中你獲得了那些數學信息？你能提出哪些數學問題？教師就是這樣一步一步引領學生走向解決問題的策略，這個地方不論是對教材的處理，還是對學生的引領，都值得我學習，也許對于一些老師來說還不知道該怎么向學生講明這是“從條件出發，分析解決問題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點，突破了難點，多么精彩的一次學習大餐哪!
學習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學生把學到的知識內化吸收才是根本。課堂教學是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學方法才是最好的，也就是課堂上我們對學生的參與度究竟關注了多少？
數學評課稿12
高中數學課堂教法應該注重結合學生的實際。
高中數學的課堂教學相對來講比較枯燥，怎么結合實際來實施素質教育，優化課堂教法，提高教法效益，已經成為每個數學老師在今天的課改面前都有的困惑。那么我們應如何從困惑面前走出來呢，假期我有幸觀看了一段蘇州第六中學高麗老師的一堂課《直線與圓的位置關系》的教學視頻，感到很受啟發。通過對整節課的學習，我發現高老師準備得比較充分，清楚知道學生應該理解什么，掌握什么，學會什么，她真正成為了學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生真正是一個發現者、探索者，有效地發揮他們的學習主體作用。高老師是讓學生“體會知識”，而不是“教學生知識”，學生成了學習的主人，突出學生的主體地位。另外高老師教態自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調動課堂氣氛，引起學生的興趣和注意。同時，我發現高老師的基本功扎實，情緒控制得較好，能較好地組織教學，較好地起到示范的作用。總的來說高老師的這節課上得非常成功。
一直都有這種教法觀念：讓“學生學會求知”比讓學生掌握知識本身更重要。在教法過程中，我們要從人的固有特性出發發展學生的自主性、獨立性和創造性，教師的教要為學生的學服務，數學教法要注重學生思維能力的提高，聯系學生的`生活實際，發展學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。高老師對知識的形成過程也比較重視，在從幾何特征過渡到數量特征時，也讓學生去探索總結，這樣學生可以知其然，又知其所以然。
由于數學學科抽象、嚴謹的特點和數學學習的“再創造”要求比其他學科高，數學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想象力。數學教師更多的責任恰恰就在于他應當通過自己的“創造”為學生展現出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構活動。由于數學研究是一種創造性的勞動，我們的數學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的數學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對數學的興趣和熱愛，激發對美的追求。比如，教師闡述所授內容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過自己的“創造”，協調好師生的雙邊活動，一堂好課須由師生雙方共同創造，教學藝術的出發點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否做到思維共振與感情共鳴，這是數學課堂教學的關鍵。
數學評課稿13
聽了鄧老師的這節課，收獲很多。
1、本節課是口算教學課，從教師教學的角度來看，教師充分的挖掘教材，注重知識間的'聯系，落實學生的素質培養、注重學生的能力，面向全體、注重每個學生的發展。真正成為教學的組織者、參與者、引導者。
2、本節課體現了教師重視學生的口算教學和重視培養學生的估算能力。
3、教師注重培養學生從主題圖中找出數學信息并提出有價值的數學問題，針對數學問題自主探究規律，總結規律。能大膽放手讓學生嘗試學習，獨立思考的前提下小組合作學習。
4、課堂教學中體現算法多樣化，并能引導學生選擇優化算法，整節課教師比較重視口算算理，讓學生經歷知識形成的過程。
5、小組活動有效，分工明確。
6、鄧老師說了一個“幾百幾十除以一位數的口算”，后面的讓學生照樣子說一說，這個很好，從后面的學習中可以看出，學生根據這個就能自行總結口算的類型。
7、練習應該也很精彩。
建議：
1、80÷20=4，鄧老師說應用應該怎樣寫才完整呢，學生說加單位，鄧老師應該在黑板上寫出來。
2、每一類型的口算在學習過后應該及時鞏固一下，我看到鄧老師有設計，但應為時間問題沒有呈現很可惜。
數學評課稿14
今天聽了鄭老師的一節《函數的概念》。函數是中學數學中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學代數的始終，從初一字母表示數開始引進了變量，使數學從靜止的數的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數。在初中已初步探討了函數概念、函數關系的表示法以及函數圖象的繪制。到了高一再次學習函數，是對函數概念的再認識，是利用集合與對應的思想來理解函數的定義，從而加深對函數概念的理解。函數與數學中的其他知識緊密聯系，與方程、不等式等知識都互相關聯、互相轉化。函數的學習也是今后繼續研究數學的基礎。在中學不僅學習函數的概念、性質、圖象等知識，尤為重要的是函數的思想要更廣泛地滲透到數學研究的全過程。
函數是中學數學的主體內容，起著承上啟下的作用。函數又是初等數學和高等數學銜接的樞紐，特別在應用意識日益加深的今天，函數的實質是揭示了客觀世界中量的相互依存又互有制約的關系。因此對函數概念的再認識，既有著不可替代的重要位置，又有著重要的現實意義。
學生在學習本節內容之前，已經在初中學習過函數的概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴關系。然而，函數概念本身的表述較為抽象，學生對于動態與靜態的認識尚為薄弱，對函數概念的本質缺乏一定的認識，對進一步學習函數的圖象與性質造成了一定的難度。初中是用運動變化的觀點對函數進行定義，雖然這種定義較為直觀，但并未完全揭示出函數概念的`本質。例如，對于函數
如果用運動變化的觀點去看它，就不好解釋，顯得牽強。但如果用集合與對應的觀點來解釋，就十分自然。因此，用集合與對應的思想來理解函數，對函數概念的再認識，就很有必要。由于數學符號的抽象性，學生因此會望而卻步，從而影響了學生學習數學的積極性。高一學生雖然在初中已接觸了函數的概念，但在重新學習它時還是存在一定的障礙，其中一個原因就是對新引進的函數符號“ ”不甚其解。教師應在教學中有意識地挖掘函數符號的審美因素，以美啟真。在本節課的教學過程中，教師應該給學生提供實踐動手的機會，為學生創設熟悉的問題情境，引導學生觀察、計算、思考，從而理解本節內容的學習要注意運動變化觀和集合對應觀兩個觀念下函數定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數、二次函數、反比例函數加深對函數這一抽象概念的理解；要重視符號 的學習，借助具體函數來理解符號 的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數學符號帶來的理解困難，從而提高理解和運用數學符號的能力。
數學評課稿15
三年級分數的初步認識是學生第一次認識分數，相對整數有很大的區別，意義抽象，表達準確比較困難。通過鄧老師的教學過程，使我對本節內容有了新的認識。
一、聯系平均分引入新課，過渡自然。
本節內容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學生感受到分數和整數的不一樣，而且還在平均分的過程和結果的表達上對學生加以規范，我想這樣對學生后面敘述分數的意義有很大的幫助。
二、注重對學生學習能力的.培養。
在學生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學生發現與分到整數個的結果的描述有什么不同，由此來理解分數與整數表示意義的不同。
三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。
學生在讀分數時會讀，但寫出讀的方法時經常會大小學混淆，教師在課上故意出錯引起學生注意吧，我想學生在練習時這樣的錯誤會很大程度的降低。
四、多問為什么，激發學生的思考。
分數是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價值的提問很好的幫助學生鞏固了對分數各部分的理解。
五、練習給學生充分自我展示的平臺，折一折，畫一畫，說一說，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，既培養了學生的探索精神，又充分調動了學生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數的認識。
建議：練習中多讓學生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動畫，建議刪去。
【數學評課稿】相關文章：
數學評課稿01-28
數學評課稿07-03
數學評課稿（精選）10-01
數學評課稿03-01
數學課評課稿03-08
初中數學評課稿12-28
數學方程評課稿06-14
小學數學評課稿01-27
數學評課稿【薦】07-31
數學評課稿(推薦)07-31