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幼兒教師職業幸福感心得體會

時間:2024-06-17 12:23:39 職業/專業/職能 我要投稿
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幼兒教師職業幸福感心得體會

  當我們經過反思,對生活有了新的看法時,往往會寫一篇心得體會,這樣有利于培養我們思考的習慣。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢?以下是小編收集整理的幼兒教師職業幸福感心得體會,僅供參考,歡迎大家閱讀。

幼兒教師職業幸福感心得體會

幼兒教師職業幸福感心得體會1

  我國教師的職業素養,繼承了中國傳統文化中教師職業道德的有價值的成分,并在歷代不斷得到弘揚和發展。幼兒作為家庭成員要有家庭道德,作為一個教師應有教師職業素質。

  由于幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經驗的幼兒,這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。從社會發展的趨勢來看,現代幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識,訓練技能和基本的常識教育,《幼兒教育指導綱要(試行)》已經明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養幼兒的科學素養。因此,現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上,還應該具備以下幾個方面:

  熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質,對孩子沒有真正的`愛,就不會有真正的教育。蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”偉大的俄羅斯文豪高爾基說道:“教育兒童的事業是要求對兒童有偉大愛撫的事業。”

  現代心理學研究材料說明:學前兒童是在人與人的交往中成長,成人的愛撫對幼小兒童的身心健康發展是十分重要的。幼兒對教師有種特殊依戀,教師的愛是一種巨大的教育力量和極其重要的教育手段。幼兒教師熱愛幼兒不是出于個人情緒的偏愛,不是個人的好惡,不是自然的愛,而是理智的愛,尊重的愛,嚴格的愛。每個幼兒獨特的個人,都具有不同的特點,幼兒教師要因材施教,使每個幼兒的潛能都得到發揮;幼兒是建設四個現代化的棟梁之才,教師要向幼兒提出正確的、一貫的要求。激發幼兒做好孩子的愿望,引導他們開展游戲和各項活動,發揚他們的優點,耐心幫助他改正不足之處,而不是溺愛或放縱的愛。

  幼兒教師要處理好個人與個人,個人與集體的關系是職業素質中的一項重要內容。

  幼兒教師對待同事應互相尊重,看到別人長處,虛心學習,互相協作,互相團結。步調一致,在任何情況下不要忘記自己是人民教師,不要忘記自己的教育職責,要善于控制不必要的激動和沖動,形成良好的集體。才有利于教育目的的實現。

  家長的配合是了解幼兒,促進幼兒健康發展,提高教育效果的重要條件。幼兒教師應尊重幼兒家長,理解他們對子女的關心和期望的心情,幫助他們了解兒童教育的要求和內容。取得家長與幼兒園更好的配合,并參與教育工作。

幼兒教師職業幸福感心得體會2

  近日,教育部印發《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》,我們全體教師在園長潘xx的帶領下,一同認真學習了《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》。

  通過此次的學習,我體會最深的是:幼兒教育是人的終身教育,幼兒園教師是幼兒的啟蒙教師,我們會陪伴著孩子渡過他們人生中最重要的三年,幼兒教師的形象是可愛、可親、溫柔、美麗的。在我上幼兒師范學院的時候,我很清楚的記得,學校開設了多門學科,不僅有各種藝術課,還有兒童心理學、兒童衛生學、班級管理等等學科。那時,在學校里,我們的學校對我們要求的`非常嚴格,偌大的校園沒有一個環衛工人,但是校園依然是干凈、整潔、美麗的,那全部都是我們學生用自己勤勞的雙手創造的。那會兒當學生的我們非常不能理解,學校為什么要用這種軍事化的方法來管理我們,但是現在,我們在做了這么多年的幼兒教師時,才真得會感謝我們的學校,正是有學校這樣的培養,我們才能在幼兒教師這個行業里,認真、耐心、辛勤、愛心的去陪伴孩子們。

  在我的身邊不僅有工作多年的老教師,也有積極向上的年輕教師,她們都是我學習的榜樣!我們在共同學習了《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》,都深有感觸,幼兒園教師不好當,如何能當好幼兒教師,真得要從師德上嚴格要求自己,常言說“無德無以為師”,良好的師德就是教師愛孩子的體現。身為教師要對孩子有深深的愛,這是對教師的基本要求。師愛是教師必須具備的美德,也是教師的天職。

  孩子們各方面能力與發展都不如成人,我們要尊重與關心呵護孩子們,平等的對待每個孩子,特別不能謾罵、歧視、體罰與變相體罰孩子們,這都是違背師德師風的行為。幼兒園的孩子更是需要我們教師的細心與耐心的呵護與教育,用愛心去滋潤每一位幼兒的心靈,讓孩子們擁有一個快樂的童年生活。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛稱默化的影響,且教師的一百一行孩子們喜歡模仿,特別是我們幼兒園的孩子,則我們一定要時時刻刻為孩子們做出好的榜樣,堅持嚴以律己,以身作則,要求自己做好事,擁有好的行為習慣,不做迫背職業道德行為,凡要求孩子們要做到的,自己首先要做到。

  我在大學里接受的幼兒教育,對于我今天的教育教學都啟到至關重要的作用,我一直記得我特別喜歡的《兒童心理學》,讓我一直受用,正是能了解幼兒的心理,才能更好的去愛孩子。今天談到的師德,更是鞭策著我做更好的幼兒教師!

幼兒教師職業幸福感心得體會3

  一、教師要有目標、有追求。

  教師的幸福首先在于“胸中有夢”。我們之所以強調要做到“胸中有夢”,是因為有夢的人生才是幸福且充實的人生,有夢的人生才是幸福且快樂的人生。從成功心理學角度來看:人的抱負層次越高,成就也越大;從文學的角度來看:人活著,一定要有生活的目標。

  對于“胸中有夢”的幸福的教師來說,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復,而是創造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業,但它應當猶如百合,展開是一朵花,凝聚成一枚果;它應當猶如星辰,遠望像一盞燈,近看是一團火。在“照亮”學生的過程中,同時也“照亮”了自己。

  “胸中的夢”就是我們人生奮斗有明確的目標。胸中有目標,認定方向的人,成長得快而平穩;沒有志向而彷徨猶豫的人,不但成長得慢,且容易出錯。

  我們中間有許許多多“胸中有夢”的人,他們在自己的教育生涯中,有著十分明確的奮斗目標,在成就學生的過程中,同時也成就著自己。

  二、教師要保持高度的自信心。

  在現實生活中,有些人認為自信是屬于驕傲,因而自信沒有什么好處。但在今天,我們認為:自信是積極的一面,我們在學習或事業的攀登中,總要越過險峻的高山,渡過茫茫的大海,因而自信心就是登山的云梯,渡水的飛舟。人,只有自信,才能自強不息,才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信,才能使人在艱苦的事業中保持必勝的信念,才能使人有勇氣前進。人,如果缺乏自信心,會使人對自己的美好理想放棄爭取,會使人昏昏噩噩,碌碌無為。教師在教育教學的行為中,自己相信自己既然做了教師這項崇高的職業,就一定能夠成為孩子中的拓荒者,成為學生心目中的好老師,成為大家學習和敬佩的名教師。永遠保持平和而謙訓的心理狀態,遵循教育規律,有深厚的教師底氣和高度的責任感和事業心。在快樂的學習、嘗試、體驗、感悟與探究中,把一艘艘可愛無知的小船駛向成功的彼岸,獲得事業與人生的成功。這不僅僅是對自己的能力的信任,更是對自己所追求目標的堅定信念。

  三、教師應該不斷學習。

  作為一個教育者來說,我們教師就應該更廣泛地去閱讀,增加自己的知識積淀,跟上時代的進步。一個老師,沒有淵博的知識,何以去引導學生、升華學生呢?陶先生說:“很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣,甚至與讀書作了一場告別式的‘演說’”。讀到這句話,讓我不禁不寒而栗,有如坐針氈之感。反思自己,是不是這樣呢?自己那顆浮躁的心能在讀書中凈化嗎?閱讀是學習之本,是立教之根,是生存之道。閱讀應該成為每一個教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時間,有思考的時間。閱讀,讓我們歸于平靜,與偉人、名人對話;思考,讓我們穿越歲月的迷霧,錘煉教育的智慧。

  四、教師要用愛心去感受自己的工作。

  如果你想做一個幸福的教師,就應該在每一天的工作中,盡量奉獻你的愛,讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田;盡量奉獻你的微笑,讓孩子感受到教師的`愛,鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業,教師的愛不同于一般的愛,她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現溺愛,友愛需要回報,情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合,是理智的科學的愛,是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁,是教育的助推力,是后進生轉變的催化劑;這種愛是博大無私的愛,它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴,我們就成了學生真正的朋友,望著快樂的學生,我們的心中就洋溢著幸福。

  教師工作千頭萬緒,大至家事國事天下事,小至掃地關窗擦黑板,學生的思想、學習、生活,事事都要操心,用“忙、累、煩”三個字,來概括教師的心境最恰當不過了。可是,如果你每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理,那么,你可能一輩子都只能做個辛苦的教書匠。要想做一個快樂的教師,首先應該換一個角度來看待自己的工作,不要老想著工作的忙碌和辛苦,而同時還應想到,我們這個職業特有的“快樂財富”――每天都被學生的青春氣息滋養著,是難得的精神“滋補品”。要懂得享受課堂:課堂是教師生命最重要的舞臺,一個懂得享受上課的人,課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺,營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起痛苦、一起歡樂,你就會少了許多教學工作的焦慮和煩惱。

  兒時對老師無由崇拜,讓我從事了教師這個職業,作為一名教師我感到無比的自豪。因為這份職業給我帶來了太多的快樂,我愛我的學生,因為有了他們我變得更加努力。有人說教育是陽光,溫暖燦爛。如果說學生是一朵含苞欲放的花蕾,那么教師的職責就是讓他們在溫暖的陽光里燦爛開放,讓每個學生都能聆聽到花開的聲音。

  其實,幸福是一種感覺,是一種態度,是一種能力;而感覺需要找,態度需要建,能力需要養,因此幸福需要學習。學會理解幸福,感受幸福,就能夠創造快樂的人生,獲得幸福的人生。做幸福的教師,是目標;幸福地做教師,是踐行;嘗到教師職業的幸福,便是成功。追尋教育人生的幸福,便是尋求教師生命的意義。

幼兒教師職業幸福感心得體會4

  懷著對孩子的十分熱愛來到天鷺幼師培訓學校,經過一段時間的專業培訓,馬上就要進園工作了,天天可以和孩子們在一起了,想到孩子就心情澎湃,我喜歡他們。我愛他們,他們在教室里吵鬧聽起來都感覺好舒服,我多么想一輩子都在他們的吵鬧聲中度過......

  今天3月15號我去幼兒園見習的一天,讓我感覺好快樂好充實。剛走進教室(小班)就感覺以前給他們接觸過,像分別了長時間的親人一樣那么親近,因為剛剛進園嗎,面對這么多孩子,聽到孩子們叫我老師…...心里一份歡喜一份激動同時......插一個話題,有一個孩子也是剛剛進園他要找媽媽,哭的特厲害,我和我一個同事當時怎么哄也哄不好,算是到了吃飯的`時間他才好了,我想:‘我回到學校要好好學習,爭取把學習的理論掌握住并在以后能用上,其實理論和實習就像是簡譜和伴奏的關系…...’

  有個孩子特調皮,他總是惹別的小朋友。我想試試和他玩游戲怎么樣,然后我和三個小朋友(包括這個小調皮)玩剪子包袱錘,是一個很簡單的游戲,規則是誰輸了就要被刮鼻,從這個游戲中我可以感覺到老師在孩子心目中的地位,雖然游戲的時候我的角色是孩子的朋友,但是可以感受到他們對老師的一種尊敬和崇拜…...畫畫的時候小朋友都自豪的向老師展示自己的作品…。

  時間過的好快,馬上就要下課了,真的有點舍不得離開他們,不過通過今天的工作我意識自己的知識是不夠的,我要充實自己,為下一步工作做好準備!盡自己的努力還孩子一片藍天……

幼兒教師職業幸福感心得體會5

  對于幸福的定義,不同的專家學者從不同的角度進行了不同的解釋。陳艷華認為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。”劉次林認為:“對于幸福教育的教師來說,教育不是犧牲,而是享受,不是重復,而是創造,不是謀生的手段,而是生活本身。”隨著對幸福感研究的深入,越來越多的研究者意識到幸福感是一個動態的開放系統,它更多的是一種主觀感受,是一種持續的、快樂的幸福體驗。對于幼兒教師而言,其職業幸福感則是指在其教育工作中,通過努力,潛能得到發揮,自身和諧發展,教育理想得以實現,并在此過程中獲得持續的快樂的情緒體驗。

  本文采用問卷法、文獻法等研究方法,借鑒其他學者的研究過程,對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查,經過分析,提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。

  (一)調查對象。

  本研究采用隨機分層取樣的方法,在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園,從辦園性質來看,政府級別幼兒園三所,企業性質幼兒園一所,民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中,省級類幼兒園一所,市級類幼兒園三所,一般幼兒園兩所。共發放問卷100份,回收有效問卷90份,有效回收率為90%。

  在本研究樣本中,來自市級幼兒園的教師共37人,占總調查人數的41%;來自政府性質幼兒園的教師共59人,占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來看,市級幼兒園教師所占比例大,因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里,因為從我國目前的現狀來看,政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體,而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。

  本次調查研究顯示,幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長,經常能體驗到幸福感的教師比例在上升,但仍然沒有超過一半,總能體驗到幸福感的教師比例有所增加,說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師,體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感,有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境,體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺,而有的`幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。

  數據分析顯示,在自治區一類幼兒園中,經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中,偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%,明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示,不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異,也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說,教師所在幼兒園級別越高,其越能體驗到更多的職業幸福感,而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師,其職業幸福感較低。

  結合以往研究和本次調查研究可知,目前,赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現,有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感,經常能體驗到成就感的教師只占13.3%,這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說,成就感高的教師其職業幸福感較高,而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。

  經過調查可知,教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系,其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57.4%,有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中,大部分的幼兒教師為女性,覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響,而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示,良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件,同時,也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。

  雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園,但數據顯示,幼兒教師的社會地位還是比較低的,從總體上來看,有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高,說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別,并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明,社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此,從這個意義上來說,提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。

  以上研究結果表明:通過激發幼兒教師的工作熱情,充分調動幼兒教師的工作積極性,進一步提升幼兒教師的職業幸福感,有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。

  (一)完善教育管理制度,為幼兒教師的發展提供政策支持。

  相對于發達城市來說,赤峰市的學前教育事業發展較緩慢,但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區,決策者要從幼兒教師的切身實際出發,尋找改革的突破口,調動幼兒教師的工作積極性,使改革合理化、科學化、統一化,以幼兒教師為本,進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上,積極扶持民辦幼兒園的發展,提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。

  (二)關注幼兒教師,為幼兒教師的發展創設良好的環境。

  好的環境造就好的心態。社會和各級教育行政部門要協同運作,盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環境。針對赤峰市幼兒教育的發展現狀,筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發展,使更多適齡兒童就近入園,提高城市的幼兒入園率,給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業機會,使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創設良好的教學、科研氛圍,積極借鑒、學習其他地區的優秀改革成果,使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。

  (三)鼓勵幼兒教師,為幼兒教師的發展搭建平臺。

  幼兒園是集聚人才的大舞臺,在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師,確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位,為幼兒教師實現自我價值提供合適的契機,通過社會和幼兒園管理者的共同努力,逐步提升幼兒教師的社會地位。

幼兒教師職業幸福感心得體會6

  關注和了解教師的職業幸福感,不僅有利于教師自身的發展和生命質量的提高、學生的健康成長發展,而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此,深入探究影響大學教師職業幸福感的實現問題,對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

  美國人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次學說中,對需要與幸福的關系做出了闡釋。他認為人有七種需要,從低到高分別是:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。其中前四種又稱為缺失需要,后三種又稱為生長需要。根據馬斯洛的學說,如果需要得到滿足,人就會產生幸福感。其中缺失需要是低層次的,得到滿足,人會產生一定的幸福感,但這種幸福感持續的時間不會太久;生長需要是高層次的,尤其自我實現的需要處于最高層,它的實現會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。

  從這一角度來說,大學教師的幸福感,除了與基本的物質生活需要相關,更取決于教師的'自我實現。由此,教師的職業幸福感可以定義為:教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下,擁有比較寬松、愉悅的生存狀態并能積極實現自我的一種狀態。這種狀態是和諧的、愉悅的。當代教師只有自身得到發展,認識到并實現教師的職業價值和理想,才能從心里感受幸福,體會到教育所帶來的快樂。

  大學老師更應該具有職業幸福感,因為高校建設是高校建設和發展的主力軍,肩負著教書育人的重任,還承擔著學科建設、科學研究和知識創新等重要職責。越來越多的人意識到,職業幸福感是教師做好教育工作的前提,是教師事業有成的堅實基礎,是教師專業發展的內在動力。

  目前,發現真正體驗到職業幸福的教師為數不多,主動追求職業幸福、創造職業幸福的教師則更少。有相當一部分教師在工作中時常經受著各種壓力的侵擾,其對于自身的職業滿意率低,缺乏自豪感,存在職業倦怠和棄教改行的念頭。

  影響教師幸福指數的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學校制度、社會人際關系、業余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言,影響原因是多層面的:

  (1)高校擴招和教育改革以及社會對教師的高要求,使得大學老師產生了工作壓力和職業倦怠。在連續擴招后,很多高校的規模都迅速膨脹,但教師人員不能與之成正比。導致教師的課時多了,教學任務極其繁重,加之大學老師的職稱晉升,業績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤,就使得他們要發表一定數量、級別的文章或著作,承擔一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學科研的雙重壓力,易產生職業倦怠和職業壓力。同時教育成敗關系著未來社會的發展,因此社會各界都關注著教師的工作質量,對他們的要求和期望都很高,過高的期望和要求都是他們產生壓力感。除了工作方面的原因外,許多教師還面臨生活壓力,如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦,幸福感較低。

  (2)教師職責、教師角色,使得高校教師產生了壓力和職業倦怠。教師的職責是教書育人,看似簡單,實則責任重大,因此也給老師帶來了很大的職業壓力。而且教師在現實工作和生活中往往需要扮演多種角色,每種角色都需要教師具備強烈的責任感和奉獻精神。心理學研究表明,個體承擔的角色越多,由角色轉換不適而引發心理沖突可能性也越大。

  (3)部分教師缺乏工作激情和創造意識,在日復一日的教學工作中,許多人失去了初當教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。

  教師的不幸福感如果帶到工作中,會對學生和教育的狀態產生影響。“教育是一個需要激情和愛的活動,是一個需要參與者全身心投入的活動,沒有教師對教育發自內心的熱愛,就不會有真正的教育;沒有教師在職業生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感,也不會有真正的教育。”教育的目的是培養幸福的人,只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。因此,探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。

  (1)教師要樹立正確的職業價值觀。首先,教師要建立良好的自我認知,準確把握自身角色,通過自我評價來追求自我的完善;其次,教師要推動自我超越,完善職業價值觀。

  (2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍,樹立良好的社會形象,提高高校教師的社會地位和經濟待遇,把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人,他們的知識能力也是有限的,學生、家長及其社會大眾應對高校教師抱有合理的期望,以減少他們的壓力,降低職業倦怠,提高工作幸福感。

  (3)學校要努力創建寬松和諧的工作環境,尊重教師,尊重法律賦予教師的各項權利,讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發揮。還要建立發展性教師評價機構,是預防和緩解高校教師工作壓力和職業倦怠的重要保證。同時,加強高校科學管理,建立良好的支持和干預措施,是預防和緩解高校教師工作壓力和職業倦怠的重要措施。最后,引導教師正確的角色定位,培養自身的敬業精神和樂觀積極的態度,提高高校教師的工作幸福感。

  只有認清自己的價值和追求、心態健康,才能以平和的心態去面對困難和挫折,才能擁有幸福。教師的幸福是構成教育幸福的重要元素,是構建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視,目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會的關注和教師自身的努力下,教師幸福感的回歸并不遙遠。

幼兒教師職業幸福感心得體會7

  教師是人類靈魂的工程師,是精神文明的播種者。孔子是中國第一個提出教師要做到身教重于言教的人,他認為教師應是學生的榜樣,要用自己的人格去影響、教育學生,發揮教師的表率作用。教師的表率作用對幼兒的成長有特殊的影響。幼兒模仿性強,教師的行為舉止就是他們直觀的活生生的學習榜樣,年齡越小的幼兒越是這樣。蘇聯教育家加里寧曾說:“一個教師也必須好好檢點自己,他應該感覺到,他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下,世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。孩子們幾十雙眼睛盯著他,須知天地間再也沒有什么東西,能比孩子的眼睛更加精細,更加敏捷。因此,作為幼兒教師,他比任何職業的人更需要嚴格要求自己,做到思想進步,言行一致。

  作為一名幼兒教師,應有崇高的理想、堅定正確的政治方面和高度的社會主義覺悟,教師要有學而不厭、誨人不倦,積極進取的精神和高度的責任心,以及對工作一絲不茍的嚴謹態度。

  教師要培養幼兒有文明的行為習慣,他自己就應該優先儀表端莊、服飾整潔、作風樸實、語言文明、態度可親。總之,教師的言行對幼兒是無聲的教育,幼兒教師應用美的心靈、美的行為去影響教育孩子,言行一致,才能得到孩子的信任與尊重。

  幼兒教師從職業要求上應具有沉著、自制力,善于控制自己的情感和情緒。

  在任何情況下不要忘記自己是人民教師,不要忘記自己的教育職責,要善于控制不必要的激動和沖動,能冷靜、溫和的對待每一個孩子。

  公正,也是幼兒教師重要的品質之一。它是指教師在教育兒童的態度和行動上公正平等,正直無私。教師應一視同仁,滿腔熱忱地關心每個幼兒,統統待之以愛。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為,教育上的公正。意味著教師要有足夠的'精神力量去關心每一個兒童。

  幼兒教師的儀表風度是指她的言談舉止、待人接物,步態手勢、面部表情,以及衣著儀容等方面表現出來的行為方式和特征,它市教師個人道德情操的反映,是內心美的外在表現,是文明行為的組成部分,它直接對教育工作和幼兒的心靈產生影響。

  幼師的衣著打扮應符合教師職業的道德要求和審美標準,作到素雅、美觀、大方。既不過份陳舊,顯得落伍,也不能一味追求奇裝異服。

  總之,幼兒教師的一言一行,時刻都在對幼兒起著潛移默化的作用,甚至對幼兒的一生都會產生深遠的影響。我們應該認識到教師肩負的偉大社會使命和他的光榮職責,了解幼兒教師的勞動特點,明確幼師必備的職業素養,真正熱愛幼兒與幼兒教育工作,努力學習,刻苦鉆研,不斷提高自己的思想水平和業務能力,做一名優秀跨世紀的幼兒教師,豪情滿懷的獻身于培養祖國未來主人的光榮事業中來。

幼兒教師職業幸福感心得體會8

  自從選擇當了一名教師的那一刻起,覺得從事教師這一職業是崇高的、神圣的,但幼兒教師職業的特點,又決定了教師工作的平平凡凡、瑣瑣碎碎、默默無聞。作為一名教師必須具有把自己的全部才華、知識,奉獻給這一事業的信念、決心和勇氣。

  《幼兒教師職業道德規范》,主要從熱愛幼兒、尊重家長、嚴謹治學、團結協作等幾個方面進行了具體要求,通過學習覺得作為一名幼兒教師,我們每日的工作更要事無巨細,不僅關心愛護每一位幼兒,更要注重塑造他們的靈魂,從而使每一個幼兒都得以生動活潑的發展,并把孩子們真正擺在工作的主體地位上,尊重他們、相信他們、理解他們、與他們平等相待,努力貫徹“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子們一切,”的基本思想,始終堅持一切從孩子實際出發的原則。

  在教學的過程中,要為孩子們創設有利于他們發展的環境和條件,充分滿足他們發展的合理要求,科學的引導孩子們不斷地豐富自己的精神世界。還要在”細微之處樹榜樣”,除了忠于事業,關心熱愛孩子之外,還必須自覺地高標準的去塑造自己,教育學家夸美紐斯指出“教師的任務是用自己和榜樣教育學生”也就是說,身正方能影子不斜,老師是智慧的象征和人格的化身,教師的言行就是道德標準,老師的思想、言行、作風和品質,每時每刻都在影響著孩子,對孩子起著潛移默化的`作用,所以要以身作則,為人師表,要求孩子做到的,自己先要做到,要求孩子不做的,自己首先不做,幼兒園無小事,處處是教育,所以教師在教育教學中乃至日常言談舉止上始終表現出應有的思想境界和道德素養,顯示出高尚的人格尊嚴,孩子們才能聽其言,信其道,真正做到身正為范,博學為師,欲正人先正己。

  總之從事了教師職業,就意味著我們整個人生航程始終面臨著人格上的挑戰,我會時刻銘記自己的職業道德規范,工作中履行自己的職業道德規范,著名的教育學家陶行知先生曾說過:“學高為師,德高為范。”作為一名教師,不僅要具有廣博的知識,更要有高尚的道德。幼兒正處于人生的起步階段,教師對其的影響不僅是一時的,更是一生的。為人師表,教書育人,幼兒教師的職業是神圣的,是需要我們付出大愛的。嚴格遵守幼兒教師的職業道德規范,愛崗敬業、奉獻幼教。我想這樣才稱得起一名幼兒教師。

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