英語讀書筆記必備(15篇)

　　當閱讀了一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，這時就有必須要寫一篇讀書筆記了！可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編為大家整理的英語讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語讀書筆記1

　　一、口頭勤快――朗讀,背誦

　　培養語感就是學好英語的關鍵。英語語感是提高英語基礎能力的關鍵。好的語感可以促進考生很好地運用語言,有效理解文章。語感的培養主要就是要多讀、多背。不管在什么階段,學生都要對每個單元的內容進行大量的朗讀和背誦,這樣可以使學生有效地掌握每個單元的具體的單詞、短語、句式和語法,而且還能培養語感,當然,對提高學生的閱讀能力和寫作能力也會有所幫助。針對課文以外的文章,學生有選擇地記憶和背誦一些精彩并且實用的英語短文、段落以及書面表達的范文等等。常言道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,我一直認為背誦書面表達范文是提高學生寫作能力的最有效的方法,歷屆高考試題中的范文是最好的背誦材料。在背誦的同時,應特別注意文章中語言的運用和文章結構的安排,注意句與句之間的銜接關系。

　　二、耳朵勤快――多昕

　　堅持每天抽出一點時間進行聽力訓練,可以聽聽課文,聽聽單詞,基礎好的學生還可以聽聽一些英語廣播。通過聽力的訓練可以鍛煉學生耳朵的敏銳度,通過聽學生可以結合自己本身的英語基礎和語感,在不同的語音、語調和情景話題下把握文章的大意。勤聽不僅有利于學生聽力水平的提高,還有利于學生口語水平的'提高。

　　三、眼睛勤快――大量閱讀

　　眾所周知,閱讀理解是高考的重頭戲,英語閱讀貫穿我們英語教學的始末。所以英語教師要培養學生良好的閱讀習慣,進行大量的英語閱讀。大量的英語材料閱讀是對其他技能提升的最有效補充。第一,擴大自己的閱讀量,學生在閱讀中就會不斷積累相關的背景知識和相應的閱讀技巧。第二,每天堅持閱讀2～3篇短文,閱讀不同體裁與題材的文章,尤其要多涉及交流功能和實用性強的應用文、說明文�？从⑽膱蠹埡碗s志是一種很有效的方法,如21世紀報、英語沙龍,這些雜志的閱讀材料時效性強,語言原汁原味,文章長度和高考閱讀理解文章長度相差不大。同學閱讀這類文章既能豐富詞匯量,也能培養語感,提高閱讀能力。

　　四、勤記筆記

　　十八世紀著名作家塞繆爾約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情,但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄,對于復習已學過的知識非常重要,對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程,有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力,提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記,學生的思想進程與教師的思想進程必須一致,必須拋開與聽課無關的雜念,思想不能溜號,筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點,聽課筆記可用自己的話,用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。

　　五、勤思,勤寫

　　學生要善于總結,善于對比,勤反思,及時復習。在學習過程中要隨時隨地地將自己不太有把握的知識,以及練習和測試中的典型性錯誤及時地記錄到專門的筆記本上,建立錯題集錦,補上知識漏洞,進行訓練和強化記憶。比如在建立錯題檔案時,發現語法某方面出錯率比較高,就應該強化復習相關內容�？荚嚳梢园l現考生在學習過程中的缺陷,比如有的學生在單詞的掌握上很到位,而在語法知識上很薄弱;有的學生具有一定的閱讀能力,但寫作的能力不強。所以在及時復習的過程中,首先應客觀地分析和總結學習中的漏洞和不足,把它們作為復習重點,并且采取有效的措施去解決它,促進英語整體水平的提高。

　　六、勤練習

英語讀書筆記2

　　《現代中學英語教師素養》這是一本集中學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關的校園用語。讀書獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學生交流，這不能不說是一筆最寶貴的財富。

　　當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會"親其師而信其道"；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。學習文化知識，提升綜合素質。作為教師，不僅要學習專業知識，精通本專業知識，還要學習與本學科相關的人文業務水平提高了，對教育教學工作才更加熱心，態度才更加積極向上。

　　通過閱讀，我深深感受到作為一名中學英語教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。中學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎，這包括了學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。一名教師能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，中學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。

　　教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前中學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。

　　教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，

　　能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發出來。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的.，又是英語教學手段。要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師要有過硬的基本功：

　�。�1）教師的語音語調要標準，純正，流利；

　�。�2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學；

　�。�3）書設計合理，字跡工整規范。一個中學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。

　　中學英語教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求中學英語教師進行反思。上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失。使自己的教學更上一個臺階！

　　我們很多人不是也成天在嘲笑別人這也不行，那也不對么？而當他自己去干時，結果什么也干不了，傳統的思維已經成為一種定勢，讓他在自縛的中慢慢地消失。

英語讀書筆記3

　　以科學發展觀為指導，進一步貫徹落實教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》精神，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點，以強化教學過程的精細化管理為突破口，促進全校教師專業化發展，有效提高我校教育教學質量。

　　二、重點工作

　　1、繼續加強常規工作

　�。�1）備課：繼續實行電子備課或者舊教案補充修改使用。提倡老師們充分利用網絡資源查閱教學相關資料，制作使用課件，充分發揮多媒體的有效作用，提高課堂教學的實效性、增強課堂教學的趣味性，而且培養追根求源的習慣，并使學生學習的知識更加立體、豐富。建議老師們進一步學習學科課標，并通讀所教學科的全套教材，以了解自己所教年級教材在整個知識體系中的作用。根據區教研室的要求，完成電子工作室的上傳工作。

　　（2）上課：認真上好每一節課，不浪費學生的一分時間，樹立高效課堂的觀念。認真貫徹課改精神，培養學生良好的學習習慣，切實提高課堂教學質量。35歲以下的'青年教師本學期每人約課一節，并對自己的課進行深入客觀分析，以達到自我提高的目的。學校鼓勵其他老師也主動約課，倡導自我檢測、自我反思、自我提高的風氣。教師們通過教學水平的提高達到提高教學質量的目標。（上課時請不要鎖門）

　�。�3）作業。對于作業的設計、批改，每位教師要認真對待，力求科學、客觀、有效，嚴禁以罰做作業來變相體罰學生，作業要在落實以“精選、精講、精練、精批”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”為要求的“四精四必”上下功夫，做到位。對于需要鼓勵或者教育的學生，倡導教師進行導語式、啟發式、鼓勵式批改以引導學生養成良好的學習習慣。

　　（4）聽課。聽課是促進教師提高課堂教學質量的有效手段，也是觀察學生學習習慣的有利時機。因此，本學期我校繼續加強聽課工作。學校領導班子成員和各科教研組長要定期聽教師的隨堂課，加強對教師日常課堂教學質量的管理。并倡導老師之間互相聽課，同時對所聽老師的課堂教學進行客觀的評價和科學的指導，以達到提高課堂教學水平的目的。周二聽課日，所有課堂面向所有老師開放。（上學期發現了聽課記錄造假的情況，本學期請老師們不要再這樣做。）

　　（5）教研工作。繼續以集體教研和分組教研相結合的方式開展教研活動，進一步探索課堂觀察模式。每周三下午為固定教研活動時間，除進行聽課評課研究課等活動外，可以以教研組為單位集體組織學習、研討，并建議老師們充分利用教師閱覽室，發揮學校訂購的各種教育教學雜志的作用，根據自己的教育教學實踐中的問題進行理論或經驗學習，以通過加強理論學習，提高自己的專業化水平。外出參加教科研等活動的老師，由教研組長統一安排，人員安排報教導處，回來后憑聽課記錄等資料記錄學時。

　　（6）加強教學質量的檢測，實行即時檢測，及時查缺補漏。學校計劃以不定期抽測的方式對學生的學習效果進行檢測。檢測時學生單人單桌，嚴格紀律，實事求是反饋檢測結果。并把檢測結果作為評價老師備課上課質量的指標之一。繼續實行期中、期末教學質量檢測辦法，教導處研究更加科學的檢測內容和方式。本學期，計劃在學生中開展“知識過關”活動，初步打算數學學科考查口算、計算能力；語文考查拼音、字詞；英語考查語音語調、單詞。其他學科也會隨時進行質量檢測。

　　2、其他工作

　　（1）加大學生的閱讀量，提高作文水平。學校準備提供專門的閱讀時間，以班級為單位從學校圖書室借書，在閱讀時間專心閱讀，并做好讀書筆記。語文老師負責教給學生做讀書筆記的方法，并及時批閱學生的讀書筆記，且保存好學生的讀書筆記本。希望通過大量閱讀培養學生讀書的興趣和習慣，使學生豐富知識、開拓視野，提高作文水平。少先隊也可以通過多種活動促使學校形成濃厚的讀書氛圍，使文苑小學真正處處彌漫書香。每周二下午第三節為全校閱讀課。 〖1〗

　�。�2）繼續重視學生書寫。語文和寫字課的老師應把學生的書寫放在首位，指導間架結構；其余學科也要嚴格要求學生的作業書寫。

　�。�3）繼續重視學生的語文朗讀、英語口語練習和英語朗讀練習，各班充分利用早讀午讀時間組織好學生的朗讀，少先隊配合做好檢查工作。具體內容安排如下：一年級早午《弟子規》；二年級早午《唐詩宋詞三百首》；三年級早《三字經》午英語；四年級早《千字文》午英語；五年級早《論語》午英語；六年級早《大學》午英語。

　　（4）繼續開展社團活動。本學期繼續以班級為單位開展社團活動。由班主任確定活動內容�？梢猿浞滞诰蚝屠�用家長資源，把社團活動搞成培養學生興趣、提高學生技能、拓寬學生視野、加強家校聯系的媒介。

　　（5）繼續開展教師讀書、反思活動。教師在自覺讀書的同時做好讀書筆記，50歲以下教師每人8000字，50歲以上教師不作要求。教育教學反思仍然寫在blog上，每次反思字數不少于200字。老師之間互相閱讀學習，并在閱讀的博文上發表自己的評論。每周至少為5位老師、3個班級的博文發表評論，評論要有實質性內容，避免空洞的感慨式語句。

　　（6）做好科研工作。繼續進行新課程改革實驗課題的實驗研究，在實驗中要努力做到四個結合：把考試改革和課程改革結合起來，確立整體的課程觀；把夯實基礎和強化能力結合起來，確立科學的評價觀；把教師的科學傳授和學生的主動學習結合起來，確立互動的教學觀；把提高認識水平和培養情感素養結合起來，確立新型的師生觀。

　�。�7）切好落實學生的安全教育，以學生自護自救教材為依托，對孩子進行安全教育。把學生的安全工作作為頭等大事來抓，安全進課堂，安全記心中。

　　（8）開展“手拉手”活動，倡導老師們選取一名需要幫助的學生作為幫扶對象，通過交流、輔導，幫助孩子全面發展、健康成長。

英語讀書筆記4

　　1． 符號筆記

　　就是用不同形狀或不同顏色的線條、圖形在書刊上作出標記。有時還可以配合符號寫上簡要的幾個字使符號的意義更具體明確。

　　這種筆記一般在初次閱讀時使用目的是引起注意。因為在閱讀過程感到有些問題須作進一步思考或者要設法記住它便隨手標示出來準備回過頭來再仔細研究。

　　必須強調的是書刊要是屬于自己的才能在上面打上各種標記。如果書刊是圖書館或朋友的藏書切忌使用這種形式。常見有人在借來的書上面亂寫亂畫這種舉動的用意可能借此炫耀學識但在別人看來這些圈圈點點刻畫出一個丑陋的'靈魂令人惡心。一個自尊自重的人是不該去做這種蠢事的。

　　符號筆記的各種符號各代表什么意思由自己掌握。但要注意：各符號使用前要加以設計線條和圖形的含義要固定閱讀自始至終都要前后一致不能一天一變否則反而把自己弄糊涂了。使用的符號不可過多這樣才能保證一打開圈點過的書就能看明白。還要注意圈點和勾劃的地方也不宜過多通篇都加了五花八門的記號反而起不到突出重點的作用。

　　2． 批注筆記

　　批注筆記就是在書眉上寫上校文、訂誤、提示、心得、評語等眉批或在原文后面加尾批在行與行之間加行批在正文兩邊加旁批在佳妙處加旁點在最精警處加旁圈。這類筆記的好處是隨讀隨寫不受約束往往迸發出思想的火花。寫得好的批注筆記小而精見解獨到一語破的能啟發頓悟即所謂“思理入妙要言不繁�！边@樣的批注是哲學思辯性與文學精煉性的統一不但于筆記者本人有回味的價值其他讀者亦以一睹為快。

　　批注時應該做到既言之有物又簡明扼要。批語要有分析不管是褒是貶都應該說出點根據來。但批語也不應過長啰哩啰唆地說不到點子上也不好。

　　和符號筆記一樣這種形式也是當書刊是屬于自己時才適用。

　　3． 摘抄式筆記

　　就是把原文重要的語句、數據、公式、定理、精彩段落、精辟的論述、佳句、警句或重要的史實、資料等摘錄下來甚至全抄原文以便日后查檢。關于詞句、個別論點、個別事物的摘錄則宜用卡片或活頁紙的形式以便于分類保存查檢；長篇文章的詳細抄寫宜用筆記本的形式可多備幾個筆記本按需要分門類分別抄寫。更為省事的就是將這些文字（或圖畫）剪下來帖在筆記本或不用的雜志上。如果書刊不是自己的則可以先復印后剪貼。采用摘抄式筆記須注意：

　�。�1） 摘抄那些精彩、有價值、有必要的內容。

　�。�2） 錄后要經過核對注意與原文相符甚至標點符號也要與原文一樣否則就有可能把作者的原意弄錯。

　　（3） 摘抄前后或中間有所省略要用省略號表示。如果遇上原文已有的省略號要加括號注明“（省略號為原文已有）”以便于區別。

　　（4） 一定要在抄錄（或剪貼）后注明資料的來源如書名或刊名、編著者、出版社、出版年月等需要時可查考原文。

　�。�5） 使用卡片摘抄資料時一張卡片只能記一條材料否則不便于分類也不便于檢索。

　　（6） 如果能在抄錄后隨時寫一點體會、感想可以加深自己對原文的理解。

英語讀書筆記5

　　在英語教學過程中普遍存在著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，單調的帶讀與重復著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。這種狀況對小學生學習英語極為不利。作為一名小學英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學變得更加有效呢？我在課余時間認真學習了《小學英語教學的有效性研究》一書，有很大收獲。

　　首先我知道了有效教學的含義：有效的教學是用最小的人力、物力和時間達到預期的教學目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。

　　其次這本書中講到的提高有效教學的途徑，對我今后的教學有很大幫助。

　　1、激發學生英語學習興趣。

　　魯迅先生說過：沒有興趣的學習無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎的.學習動力的源泉。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動中學習英語。

　　教學中要把握“玩中有學，學中有玩”的原則，依據不同的教學內容為孩子們設計不同的游戲、活動、任務等，使孩子們在不知不覺

　　的過程中輕輕松松學會了語言。

　　2、在課堂中采用創設情景的教學方式。

　　通過創設情景，能使學生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學生感覺到易學而不怕學、甚至中意學的效果。實踐也證明，“情景教學法”能給教師的“教”與學生的“學”帶來良好的效應。它從根本上提高了英語教學效果。最大程度地培養了學生的英語學習興趣，能夠讓教師教得舒心，學生學得輕松。

　　3、培養學生的聽、說能力。

　　人們在學習語言時大致上要經過如下幾個過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語言習得過程來對照外語學習的階段，最先掌握的是聽，聽懂領會理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領會理解他人的語言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。

　　（1）聽的能力的培養。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢

　　體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言，更重要的是還要用心傾聽他人的發言。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學生發言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學發言，找發音錯誤并糾正。

　�。�2）說的能力的培養。說英語對于低年級小學生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。模仿說是說的起點，教師應重視學生的模仿說。通過大量的模仿說，使學生的舌頭不再僵硬，語音準確，語調不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。在教學中我發現許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，引導他們用學過的語言表達自己的思想或是交流信息。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導學生用英語思維，用學到的語言表達自己的思想情感，成為真正會

　　“說”英語的人。

　　4、創設英語氛圍，讓英語常駐教室。

　　有資料表明，人在學習語言時，其視聽信息的輸入能達到20%。但是，低年級學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時及條件，使學生缺乏英語交流的環境。學生在學校活動的主要場所是教室，他們一抬頭所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個小小的英語世界，學生一進教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會在無意中進入學生的大腦，為他們將來的英語語言輸出做出一些積累。

　　總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我會更加深入地學習、實踐“有效課堂教學”，努力使我的每一位學生都能獲得應有的發展。

英語讀書筆記6

　　說課是20世紀80年代后期隨著教改深入而產生的帶有教育科研性質的教研活動，其理論和實踐越來越受到重視。說課是教師依據課程標準、教育教學理念、口頭表述自己對教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行的創造性設計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內容，為什么教這些內容，怎么教和為什么這么教”。由于說課能夠展現教師在備課中的思維過程，凸顯教師對課程標準、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學的能力，并且時間短、易操作、見效快，因此深受教育行政、科研部門和基層學校的青睞，常被應用于教師招聘、基本功競賽和教學研究等活動中。

　　思考一：說課，是背長篇累牘的教育理論，還是談獨具匠心的教學設計？

　　說道理、講方法是說課的一個顯著特征，但絕不是說課的主體。成功的說課應把教學設計和教學理論有機結合在一起，而且要略側重于說教學設計。教材特點和學生實際是說課的兩個重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個重心說自己精心設計的教學活動或任務，以此來展示自己對教育教學理論理解的深度，展示自己對學生學情把握的準確度，展示自己在教學設計上的獨到之處�！罢f”是形式，“課”及“課理”是內容，只有做到形式與內容的辯證統一，才能達到預期的說課目的'。換句話說，說課不是長篇大論地講教學理論，而是要談自己如何運用教學理論解決教學中的實際問題。

　　思考二：說課，是紙上談兵，還是上課前的預演？

　　說課本身的不足之處在于其過程沒有學生參與。為了避免教師在說課過程中不切實際的隨意發揮，說課活動組織者一定要事先告知說課教師學生的英語水平；說課教師要緊緊圍繞學生和教材這兩個重心設計教學。教學目標的確定、內容的分析、問題的設置、練習的安排以及教學方法的運用，都必須參照學生的實際情況而進行；否則，再好的說課也只是空中樓閣。

　　說課教師要在同行或評委面前說出自己對教材和課程標準的認識，如何處理知識點，打算采取什么樣的方法授課，學生可能會在什么地方碰到問題，當問題出現時采取什么樣的方法去解決，以及針對不同的問題和學生將會選擇什么樣的教學方法等。在這個過程中，同行或評委對說課教師的說課情況加以分析，發現其中存在的問題，探討用什么方法來幫助說課教師改進和提高�？梢�，說課的過程就是發現問題和解決問題的過程，是說課者和評課者共同提高的過程。說課教師要在上課之前多發現一些問題，并設計適合的解決方案，以提高課堂教學效率。

　　思考三：說課，該采用哪種語言和敘述方式？

　　用英語還是漢語說課，說課活動的組織者要考慮實際情況，因時、因地、因人而定。

　　教師說課應盡量脫稿，必要時可瀏覽說課提綱；注意恰當地運用肢體語言、手勢和眼神表述自己的設計和意圖，聲情并茂地說課，并與評委進行眼神交流，把評委的注意力吸引到自己預設的情景中，使他們受到感染，產生共鳴。

　　說課教師面對的是同行或者教學研究者，因而宜采用陳述性語言，有條理地說明自己的設計意圖及具體的操作策略。說課教師偶爾還要模擬課堂中將會出現的教學場景，此時可以暫時把自己的身份切換成教師，通過繪聲繪色的課堂語言把預設的教學內容或情境展示給評委。

　　思考四：在英語說課中，還有哪些細節值得注意？

　　1.不知道如何說教材。說教材就是說明如何依據某一課在全冊或整個單元中的地位確定教學目標和教學的重難點，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯系，還要進行簡單的教材分析；依據教材內容和學生實際，說明自己對教材如何處理以及處理的理論依據。值得注意的是，說教材要做到點到為止，不要過多展開。

　　2.教學設計缺乏創新。說課是上課的預演，強調從學生和教材實際出發來設計教學任務，但這并不意味著說課教師在設計教學時固步自封，不求創新。

　　3.主線不突出，語言描述混亂。說課教師要善于用“Step 1，Step 2，Step 3，…”，“Pre-reading，While-reading，Post-reading”等來加以區分。

　　4.忽視板書的輔助作用�；蛟S由于受說課時間的限制，有些教師在說課時沒有板書。其實，適當的板書可以對說課起到畫龍點睛的作用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書寫說課的主要步驟和關鍵詞，另外一半用來呈現虛擬課堂教學的板書設計，幫助評委或同行在聽時在大腦中重構教學設計，說明難以言盡的步驟和設計，或凸顯自己設計的獨特之處。

英語讀書筆記7

　　初中學生的英語學習根底良莠不齊，給教師的教育帶來許多困難。學生學習效果兩極分解嚴峻，普英語學科分解問題更為杰出。怎樣協助、輔導學生增強學習英語的決心，變厭學為樂學，前進學生的全體水平，然后改變兩極分解現狀，已成為每位英語課教師討論的重要課題之一。

　　一、全體教育思想。

　　全體教育是一種教育思想，不該單純地被看為一種教育辦法。全體教育思想是現代外語教育教育研討的重大效果，是社會展開和中學教育教育的方針關于外語教育的需求。外語教育和教研人員都應該知道到：全體教育是現代外語教育教育理論和實踐研討的效果所確認的。現代外語教育教育理論和實踐研討得出為很多外語教育門戶所公認的定論有3條：

　�。�1）部分之和不等于全體。言語是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種言語一條條、一項項的常識，絕不等于把握了言語全體。

　�。�2）言語常識不等于言語運用。語音、語法、詞匯等只歸于言語的結構系統。語音、語法、詞匯等是言語運用的預備，但不等于言語運用。

　�。�3）言語教育的意圖應該是言語運用，而不是言語常識的把握。

　　二、前進教師本身的本質。

　　前進教師本身本質是施行本質教育的要害。教師在教育中，年復一年，屆復一屆地教授著相同的內容，很簡單構成固定的思想方法，許多常識也會逐步忘記。作為“授業”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷展開立異。假如教師能把自己的學問與所教的內容融會貫通，講堂教育活動就會變得生動而風趣，學生易于了解，樂于承受，輕松自然地獲取新的常識。

　　三、注重師生關系，激活講堂氣氛

　　教師在教育中，要借用表情、目光、嗓音等非言語辦法，讓學生感遭到信賴和和睦。每個學生都有尋求進步的`希望，但學生間總存在著個體差異，教師要自動了解他們的學習、喜好、喜好等，有的放矢地進行教育，如在發問、操練中，可根據學生的才干差異分組在查詢了解摸清底細的根底上分組因為每個學生在學習意圖與動機、學習習氣與辦法、智力水平與承受才干上存在著差異，假如任課教師在教育中墨守陳規，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三拋棄不學”的局勢。到了初三，英語教師面臨很多英語水平良莠不齊且對英語失掉學習決心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻得不償失。已然學生的英語學習水平有顯著的差異，那么只選用面臨少量學習效果好的學生的講堂教育方法顯然是不契合面向全體學生的教育要求的。講堂教育是學生把握教育內容的主途徑，假如把大多數中差學生掃除在外，必然形成課上丟失課下補的惡性循環。

　　四、作業評語與講堂用語是英語教育的兩個要素。

　　教師運用講堂用語是為了前進學生的英語口語了解和表達才干，關于常識點和書面表達的把握程度則要經過作業來操練和查驗。教師多運用作業評語能夠前進學生的書面了解和表達才干。講堂用語轉瞬即逝，而作業評語卻能持久保存。在講堂上教師面臨的是全班學生，在有限的講堂時刻內不行能逐個對學生進行點評。而教師在批改作業時所面臨的是每一位學生的作業，便于對癥下藥，個別輔導。能夠說，評語可補償講堂教育的缺乏，是師生對話的一種辦法。

英語讀書筆記8

　　一、在教學各個環節體現梯度。

　　在新授環節，討論、對話的形式引出新單詞—講述有關星期知識，明白新單詞—采用不同形式讀學習新單詞—同桌認讀練習新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規律寫單詞—歌曲唱出新單詞。無不體現由淺到深，由易到難。在結束課堂環節，布置的作業體現“下要保底，上不封頂”原則，一是讓學生會寫七個單詞，二是讓學生把今天的收獲說給父母聽。

　　二、評價體現科學性。

　　“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，”學生在英語方面樹立的自信心很脆弱，需要老師的細心呵護，不是沒有優秀的'學生，而是教師缺少一雙善于發現的眼睛。教師要善于發現學生的優點，及時給予鼓勵，教師要善待學生的不足，及時給予鼓勵，但要注意度的把握在評價性語言方面體現科學性，不要動不動就“very good”，另外要針對問題本身，針對學生回答情況，要“量體裁衣，”不能是good， you did very well。 Best，等簡單重復。還有我們要善于利用肢體語言表達情感，一個人心的微笑，一個贊許的大拇指，一個認可的點頭，一個鼓勵的眼神同樣也會起到潛移默化的作用。

　　三、打好地基，注重單詞教學

　　只要打好堅實的基礎，才能蓋起摩天大樓，學生只有把單詞掌握扎實才能很好地達到運用的高度；只有把基礎做實、做厚，才能拓展延伸。在英語教學中，我們強調聽說領先，讀寫跟上，但往往是讀寫跟不上。因此教學中，我安排了大量讀的練習和寫的練習。

　　四、利用歌謠識記單詞，事半功倍。

　　在單詞教學中，我除了運用實物、圖片、簡筆畫外，歌謠運用的也很多，歌謠膾炙人口，通過教師自編的歌謠，會讓學生讀起來瑯瑯上口，很容易記住單詞，我認為這也是我這節課的一個優點。

　　在教學中也存在一些問題，如時間上的安排還欠妥當，抽學生說的面還不夠廣，對學生的評價是注意了，但最后沒有落實到位等等，這還有待于我在今后的教學中去改進。

英語讀書筆記9

　　如何培養學生預習復習的習慣

　　新課程英語教學認為，培養學生的自主學習能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，促進學生英語綜合素質的提高。預習復習正是培養學生自主學習能力的重要途徑和方法。學生通過對文本知識的預習和對所學知識的復習產生一定的疑惑，進而思考，以解疑惑。由此可見，預習復習能夠讓學生真正地融入英語學習過程之中，為他們學習的主動探究、自主學習和創新發展奠定基礎。

　　一、預習、復習的作用。

　　1、預習：學生通過預習，熟悉教學內容，并且大致找出預習內容中的難易點。當老師講解時，學生就可以根據自己預習的情況聽講。這樣，學生能很快地理解教學內容，縮短老師的講解時間，減輕師生的課堂負擔，為豐富教學內容奠定基礎，提高教學效率。

　　但要注意得是：熟悉課本，預習要有層次性和差異性；

　　巧用網絡，預習要有時代氣息；

　　抓住熱點，預習要體現綜合性。

　　2、復習：學習了新的內容后，如果學生能自覺地復習。從記憶規律方面來說，能增強記憶效果，訓練記憶能力。從知識鞏固來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于學生對其他新知識的掌握。

　　二、對學生預習、復習習慣的培養方法。

　　1、通過課堂監督學生預習情況。

　　英語課結束前，布置預習內容，并說明下次上課前檢查預習情況。申明：如果檢查到沒有一點預習的跡象會有一定的懲罰。最初的幾次檢查一定要言出必行，以后偶爾抽查，抓突擊，如此堅持一段時間，大部分學生會在下課后開始預習下一次要上的內容了。

　　2、以課后作業與輔導為載體逐漸養成學生復習的習慣。

　　每上完一堂課，都得要求學生及時地將所學內容進行復習，這樣學生對剛學的知識印象才會深刻。我教了兩個平行班，其中一個班要求上英語的那天必須把當天所學的內容認讀幾遍或背些詞匯。另一個班則沒有這樣要求。同樣的教學內容，要求復習的班能很快吸收，學習的興趣更濃，感受成功的喜悅更明顯；而沒有要求復習的班級對新知識的接收能力很弱，學習的積極性也不強，課堂紀律與效率都不如有復習的班。這說明要求學生對所學知識進行及時復習的重要性。所以，不管以小組長領著組員復習的形式、優差生結對子互助復習的形式，還是由老師親自督促學生復習的形式，都得堅持學生在校把當天所學的內容復習至少一遍。如果有負責的家長，可以讓學生回家復習。但農村的學生家長幾乎不顧孩子的學習的，更不會在家輔導孩子學習。因此，老師們就得多花點精力輔導學生在校完成復習。剛開始的一段時間，老師較辛苦，待學生養成一定習慣有一定自覺性后，可以讓學生管理學生，老師抽查就可以了。

　　此外，老師在新課前也要適當復習上堂課內容，建立新舊知識的聯系，利于學生養成預習、復習的習慣。

　　3、指導學生制定自己的近期目標。

　　有了預習、復習的內容，如果沒有目標，則顯得盲從。學生如果制定了自己的近期目標，這樣他們有目的地學習能調動學生的興趣。當他們達到目標后，既增長了知識又有了成就感，這成了推動學生學習的動力。所以，當學生有一定預習、復習習慣后，老師可指導不同層次學生制定各自的學習目標。更利于維持學生對英語學習的興趣，習慣的持續養成。

　　三、讓“習慣”成為學生學習英語的動力。

　　就英語學習本身而言，是枯燥的、乏味的，光靠興趣持續不了很長時間，只要養成良好的習慣，才能持之以恒。故，培養學生預習、復習的習慣是學生學習英語的原動力�！氨鶅鋈�尺，非一日之寒”，習慣的培養也是如此，需要日積月累逐漸地形成。

　　總之，抓好預習復習環節，對于培養學生的自主學習能力至關重要，有利于學生的多向思維、發散思維、綜合能力和信息能力的培養。教師要充分發揮挖掘現有教學資源，從文本出發，挖掘各種資源，精心設計預習內容，讓每個學生在教師的指導下自由地、合作地、民主地積極學習，完成分配到的各項任務。

　　怎樣評價一節好的英語課

　　新課程下的一堂好課，應該明確地凸現在課堂教學主體一一學生的身上，主要考察學生在課堂上的學習狀態。

　　一、是學生的參與狀態。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表現上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課并不是好課。

　　二、是學生的交流狀態。課堂上，教師是否創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，不會有人笑話；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到真誠的祝福；在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。

　　三、是學生的達成狀態。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的`接受程度與效果。在課堂上，主要考察學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使＂優等生＂＂吃得飽＂，讓＂慢生＂、＂后進生＂＂吃得了＂，真正學有所得，各得其所。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多地是以關注學生的學習狀態為主。

　　談談怎樣有效組織課堂教學

　　課堂組織教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

　　一、聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。

　　二、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

　　三、停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

　　四、目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目注視提醒學生注意聽講等。

　　五、情感暗示法：情感在課堂組織教學中，發揮著動力的作用。如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。因此，我們要善于運用各種教學手段，培養和引導學生積極向上的情感，并在成功中產生新的學習動機。

　　六、姓名舉例法：在英語單詞或課文教學中，教師常常運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如果發現有的同學走神、做小動作、低頭看其它書籍等，教師可以抓

　　住時機，運用這位學生的名字作主語造句或創設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

　　七、短暫休息法：連續的操練之后，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學生放松片刻。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

　　八、手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

　　九、媒體變換法：在課堂教學中，單一的教學媒體容易引起學生疲的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。

　　十、活動變換法：變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如，由教師講變為學生講，由機械操練變為交際操練，由集體聽課變為小組討論，等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

　　十一、設疑吸引法：巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發學生學習的積極性。它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維

　　十二、競賽刺激法：在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學生狀態，達到提高教學效果的目的。

　　課堂教學的“三聲”“六度”“三實”

　　我認為，教師主要應具備三種能力，即更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都會集中表現在課堂教學中。今天，我們教師應該怎樣上課？應該怎樣使教師的能力在課堂教學中有效地發揮出來？應該怎樣評價教師的課堂教學？下面，我從教學管理的角度，談談我的認識，供教育管理者評價教師課堂教學工作時參考。

　　一、課堂教學要有“三聲”

　　課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量，是每一名教師所追求的基本目標。有一次，我問一位很優秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發，課堂教學的效率，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。

　　在課堂教學中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學要有“三聲”：

　　1、課堂教學中要有“笑聲”

　　我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）�？上攵�知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲......有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

　　2、課堂教學中要有“贊美聲”

　　我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的），教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美......這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

　　3、課堂教學中要有“驚訝聲”

　　我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活�！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨裕�課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

　　課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

　　二、課堂教學要體現“六個度”

　　隨著我們對課堂教學認識的提高，教師們正在改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創造“適合于兒童”的教育。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師對我說：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念還未更新的現象。因此，我們要認真學習，更新自我，用現代教學理念來構建高效課堂。

　　一節課上得好不好，課堂教學質量高不高，用什么來衡量呢？我提出，課堂教學要體現六個“度”。

　　1、課堂教學要體現學生主體的參與度

　　教師上課面向全體學生，教學要以學生為本，以全體學生為本，這首先體現在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調動全體學生的學習積極性，用符合學生特點的、受學生歡迎的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領著少數幾個“優”生圍著教師的教學“轉”。課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態，激發學生的求知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節課上下來，學生都“懂”了（經常有教師在下課前一分鐘問學生：“同學們都懂了沒有？”學生齊答：“懂了”），這要么呈現出的是教學的假象，要么就是教學沒有深度。

　　2、課堂教學要體現學生心理的調適度

　　教師上課面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現“教師精心準備的課，教下來效果不好”的現象。有的教師常找的原因是“學生不配合”。其實，任何一次教學的不成功，原因都應在教師自身上找。教師備課，要“備學生”，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調適，是教師重點備課的內容之一。課堂上，教師是否激發學生飽滿的情緒；是否引領學生形成積極緊張的心境；是否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教師教學能力高低的重要標志。當一名學生回答問題錯誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學生這節課的學習便會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現積極興奮狀態，這時，學生學習的主動性、實效性都會增強。

　　3、課堂教學要體現學生思維的有效度

　　課堂教學的根本任務是要調動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效得訓練，從而產生思維共鳴。因此，教師要根據一定的學習目標，精心設計問題，適時提出問題，以激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題（許多事物一見便知，用不著去探討它的概念）；要多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學生學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用。這樣的思維才有效度。

　　4、課堂教學要體現學生情感的內化度

　　“情感、態度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內化。專家研究證明：學習的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，為探索真知而追求......這是學生情感內化的表現。教師在教學的過程中，要積極采用創設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發和內化。沒有情感推動認知的教學、不是真情實感的教學、不能引起師生心靈共鳴的教學。

　　5、課堂教學要體現學生語言的鮮活度

　　語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，培養學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。課堂上，有的教師只注意學生答問的對、錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是“應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生發言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中小學正是學生語言發展的最佳時期，課堂教學千萬不能忽視學生語言訓練這一重要內容。

　　6、課堂教學要體現學生能力的形成度

　　教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終結指標。學生學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結果。教學中，教師能夠緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉換成學生能持續學習的能力。要努力消除學生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機器”的現象。我們不排除學生考試能力的培養，如學生考試心理素質、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住要點言簡意賅表達的能力、書寫規范卷面整潔的習慣等，但更重要的是要把應試能力的培養與學生終生發展能力的培養有機的結合起來，學生終生發展能力的培養，是教育的根本目標。

　　課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。

　　三、課堂教學要做到“三實”

　　課堂教學是落實教育內容、落實教育思想、落實教育目標的主陣地。既要“落實”，就不能做“虛功”。我常對校長和教師們說：“教育千萬不能搞形象工程，貽誤學生，幾乎無法挽救。”課堂教學更是實實在在的事情，我們一定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等獎的教師：“你平時都能像這樣上課嗎？”這位教師回答說：“平時教學很難做到這樣�！边@位教師得回答是真實的。今天，課堂教學要堅持改革的方向，要不斷探索，不斷創新，但是，課堂教學的“實”不能丟。

英語讀書筆記10

　　《小學英語教學法》一書中指出,小學生學習外語具有模仿力強,記憶力好,勇于開口等特點和優越條件,對今后進一步學好英語,培養用英語進行交際的能力,將起著及其重要的作用.因此,作為一名小學英語教師,我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養上,而不是放在單純的語言知識上,要激發學生學習英語的興趣和動機;培養學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎,學習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育,個性得到健康和諧的發展.

　　作為一名小學英語教師,要搞好英語的教與學活動,運用恰當的教學方法,通過小學教學活動的趣味性,直觀性,實踐性使小學生愛學,會學,主動學.小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力,還必須學習有關英語教學的理論,提高自身的教學能力.

　　歌謠,充滿童趣,合轍壓韻,瑯瑯上口,迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫,一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段,它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征,用筆簡練,形象簡潔,應用簡便.它有利于活躍課堂氣氛,激發學生興趣,化解教學難點,變抽象為具體,化復雜為簡單,并能增強記憶,提高學習效果.運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一.用教唱英語歌曲的`方法把兒童引入英語的廣闊殿堂,無疑是符合兒童心理發展規律的,它具有以下作用:激發學習下去;提高學習效益;完善學習品質;充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟,唱詞簡單適合的歌曲等.當然還可以自己在學生很熟悉的旋律中配上當堂學習的主要句行型，讓學生在輕松愉快的氣氛中扎實的掌握所學知識，可以達到事半功倍的效果。

　　通過閱讀這本書，讓我對英語教學又有了許多新的想法。以后，在課余時間應該多讀一些專業的書籍。更好的幫助自己搞好英語教學工作。

英語讀書筆記11

　　課堂是學生獲取語言知識、提高語言技能、培養語言交際能力的主要場所，使教師的語言成為課堂教學的工具和學生學習的內容。而我們作為英語老師，感知身上壓力更大。因為英語對我們來說更非母語，我們如何才能在課堂上更準確、流利、自信地表達自己的想法？

　　這一直是我們需要改進提高的部分——教師課堂用語。這本書的出現，真的是能使我們在短期能迅速提高，有據可依的范本。

　　該書提供了英語教學中最基本最實用的表達句式。part1中介紹英語課堂中常用句式。part2中介紹在指導學生4種技能及詞匯、語法、發音時需要用到的表達方式。

　　第三部分介紹了在運動、游戲、文體活動、團體活動等活動中所需要的英語表達。part4中收錄了教師與學生之間常用交流句式。此外，附錄還為學生安排了不同主題的常用英語詞匯，更有利于師生互動。

　　而且，經過嚴格篩選，書中常用詞簡潔、易懂、實用。英語教學的根本目的不是為了顯示教師的英語實力，所以我們應該避免使用一些晦澀難懂的高級詞匯，提倡使用一些有利于教師解釋和學生理解的簡單句型。而對于不同層次的教學內容和每一種表達方式都會有一些細微的差異，書中包含了許多常用詞匯，適用于不同的場合。

　　看了這本書中針對各種情況下的課堂用語，簡明扼要而且用多種句子表達相同或相近的一個指令，真的非常值得我們借鑒學習，越細細地去閱讀這本書，越開始對自己的課堂用語進行反思。

　　在課堂用語的表達中，常常存在一些問題。比如，在課堂中往往表達比較隨意，用語不夠規范。再則，表達時詞匯單調，顯得乏味，不能給學生很好的豐富語言的`范例。

　　久而久之，對于學生能力的提升沒有正面的幫助。就因為我們知道教師課堂語言的重要性，如何提高它是非常重要的！

　　什么因素經常影響我們老師的語言？首先，由于教師采用的教學方法不同，每個教師的教育背景和教育理念不同，所采用的教學方法也不同，所以呈現的教學語言也不盡相同。其次，教師的性格，教師的情感也起到一定影響。

　　此外，學生英語水平的高低也會影響教師上課時間的長短。

　　怎樣可以幫助自己提高這方面的能力呢?首先，還是要規范自己的英語表達，先做到正確無誤，不能有中式英語。盡量避免母語的影響。在表達時，句型和語法應吸收更多純正的英語表達，使他們能在課堂上流利地表達自己的觀點。

　　其次，要簡明扼要，根據學生的年齡和知識特點，選擇適合自己水平的語言，但略高于學生水平，有利于提高學生的能力。逐漸乃至全部使用英語去講解新學的詞匯，句子等等，讓學生使用英語的能力得到提升。挖掘教材中的一些隱性話題，讓學生拓展思維，進行互動交流。

　　再則，教師語言要生動風趣，幽默靈活。在這樣的課堂中，教師往往可以運用自己的教育智慧，使課堂更加活躍，消除學生的緊張情緒，為語言交流創造更好的氛圍。

　　然后，教學語言也可和板書，肢體語言相配合。讓課堂上的表達更加豐富，讓學生更明顯、更容易理解自己的表達，更容易相互溝通。

　　接著，盡量用“積極語言”代替“消極語言”，給學生更多的鼓勵與肯定，培養學生的學習積極性。每個人都有一種自卑感，特別是學生回答后，如果他們給他太直接的否定回答，可能會使他產生一種消極的學習情緒，另一種表達方式，可能會對學生產生意想不到的影響。

　　作為一名英語老師，我們的語言真的很重要。我相信我們應該多學習，多關注自己的課堂語言，這對學生的學習起到了積極的作用，我相信他們會更喜歡學習英語。

英語讀書筆記12

　　《英語閱讀教學》第八章（也是最后一章）“閱讀評價”從終結性評價和形成性評價兩個方面討論閱讀評價的內涵、評價方式、評價活動的編制等，讓讀者明白閱讀評價的重要性，并就如何實施閱讀評價有了大致的了解。我讀后的感受是：關注閱讀評價，過程與結果并重。

　　閱讀評價有終結性評價和形成性評價之分。終結性評價主要是考察一定時期內閱讀目標的達成情況。期中、期末考試是對學期閱讀培養目標的檢測，中考、高考是對整個初中、高中階段閱讀能力目標的評價，側重閱讀理解能力的考查，包括主題大意理解、細節理解、推理判斷、詞義猜測、策略應用、邏輯分析等。在材料的選擇方面，中高考必須照顧到不同地域學生的圖式差異；期中、期末考試必須關注文本的難度，保證材料話題與學期所學課文話題相關，語言涵蓋學期所學的詞語、語法、文本類型、結構等，測試技能應該包括學期所學的主要技能。評價必須尊重學生的主體地位，必須照顧到學生的認知差異，必須采用多元化手段，最大限度地貫徹真實性原則。

　　形成性評價的目標不是評定閱讀目標的達成情況，而是通過對學生的閱讀行為的監控、管理、觀察、分析，了解學生閱讀能力發展的`狀況，完善教學設計，促進學生能力的發展。形成性評價包括閱讀過程、閱讀行為、閱讀資源的應用、閱讀策略的使用、課堂參與等內容，課堂評價應該評價每個環節、每個階段閱讀目標的達成情況。形成性評價不僅要關注課內，同時要關注課外；不僅要關注課前，還要關注課后；不僅要關注結果，更要關注過程。

　　本章的學習讓我們明白：閱讀評價是我們了解閱讀教學目標是否達成的手段，同時也是發現問題、改善教學、促進學生閱讀能力提高的手段。因此，閱讀教學必須關注如何評價閱讀課堂教學目標、單元教學目標以及學期教學目標的達成。我們不能只重結果，忽視過程，應該過程和結果并重。

英語讀書筆記13

　　從事初中英語教學工作的老師都知道這樣一個規律：在初中三年的英語學習過程中，那些養成良好英語學習習慣的學生，即便小學時的基礎不好或者是零基礎，也能穩步提高自己的成績；相反，那些學習習慣較差的學生，哪怕基礎再好，也會在學習過程中逐步丟失自己的優勢，甚至會掉隊。因此，良好的學習習慣在英語學習過程中顯得尤為重要。筆者擬從如何培養學生良好的英語學習習慣出發，談一點自己的認識。

　　一、什么是學習習慣

　　《中學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略�！庇⒄Z教師的首要任務應該是幫助學生養成良好的學習習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于調動學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養創新精神和創造能力，使學生終身受益。

　　二、如何培養學習習慣

　　培養良好的學習習慣不是一蹴而就的，它需要嚴格要求，且經過長期的訓練，重視起始階段，由易到難、循序漸進。任何一種語言都是一個完整的體系，這個體系包括語言知識（語音、詞匯、語法、語篇等）和語言技能（聽、說、讀、寫）兩個部分。從認知角度看，聽和讀是語言理解和信息輸入能力，說和寫是思想表達和信息輸出能力。這四種技能在語言學習中相輔相成，互相促進。

　　1.培養“聽”的習慣

　　“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，是語言學習的第一步。在英語學習過程中可以從以下幾個方面著手：

　�。�1）堅持全英文教學。教師在課堂上應盡可能堅持全英文教學，給學生提供一定的語言環境。提醒學生關注教師課堂上的每一句話，并要培養學生認真聆聽他人回答問題的'習慣。

　　（2）關注課堂上的聽力材料。對課堂上使用的聽力材料要堅持做到三個步驟：泛聽，即從頭至尾粗略地聽完，了解聽力材料的基本內容，在這一過程中教師可以提出幾個難度較低的問題；精聽，即逐句播放錄音，聽清材料中的每個細節；邊聽邊復述。

　�。�3）堅持課外聽力練習。鼓勵學生通過觀看英語節目和收聽外文電臺，增加自己獲取信息的途徑。此外，看英文電影、聽英文歌曲是練習聽力的好方法。

　　2.培養“說”的習慣

　　英語首先是一種語言，它的性質決定了“說”的地位。一些學生在經過幾年甚至十幾年的英語學習后仍然無法開口，成為“準聾啞人”。這一現象值得每一位英語教學工作者重視。教師要鼓勵學生不僅在課堂上用英語對話交流，而且要在日常生活中盡量多用英語表達，幫助學生克服害怕犯錯、害怕說英語的緊張心理，忽略學生在口語表達中出現的一些不影響理解的小問題，鼓勵他們大膽大聲地表達自己的想法。

　　此外，教師可以在課外多創造機會讓學生開口說英語。

　　在初高中英語銜接教學中，教師只有充分了解學生的實際情況，才能把握好教學的起點難度和課堂教學容量。根據任教的高一兩個班級英語教學的實際，結合四川新課程改革要求，筆者認為，民族地區有效開展初高中英語銜接教學的難點主要有以下兩個方面：

　　1.學生英語基礎薄弱

　　語言知識體系缺漏，學生音標基本不會讀，重音不會認，發音不到位，“方言英語”嚴重；詞匯量嚴重偏少，基本的初中詞匯無法識別和拼寫；五種簡單句式結構不清楚，主謂賓等基本概念不清晰；基本的時態、語態等語法知識不會用。

　　語言運用技能缺乏，學生閱讀習慣較差，閱讀速度較慢，缺乏把握文章的篇章結構和深層次含義的能力，閱讀理解錯誤率較高；無法聽懂老師的英文授課，也無法在課堂上用英語表達自己的想法；很難獨立、正確地完成一個句子，造出的句子基本上是中國式英語或簡單的單詞堆砌。

　　2.初高中英語教學內容跨度大，難度增加

　　初中英語教學涉及的內容淺顯易懂，教學時間充裕，強調學生聽說能力的培養，學生僅靠機械記憶，一般都可以解決問題。而高中英語教材不僅容量大，難度也大，時間緊，實施新課改后更是如此。因此，新課改后的高中英語學習，許多問題需要靠學生理解后才能解決，單純死記硬背已經無濟于事。

　　二、初高中英語銜接教學策略

　　1.培養良好的英語學習習慣

　　埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！绷己玫膶W習習慣是英語學習的前提。學生剛進入高中，一切都是新鮮的，容易接受新的理念，這個階段有利于學生學習習慣的重塑。筆者在教學過程中著重培養學生以下幾個方面的學習習慣：

　�。�1）使用工具書的習慣

　　學好英語，相關的工具書是必備的。一是指導學生選擇一本詞典，將詞典作為英語學習的良師益友，學會查閱詞典，強調英英對譯。讓學生遇到詞匯方面的問題時，首先自己動手查閱詞典而非被動等待老師解答，這樣學生對于詞匯的印象會更為深刻；二是準備一本好的語法工具書，經常翻閱，逐漸將語法知識消化吸收；三是學生要養成平時收集閱讀過程中的詞匯、短語和文化背景資料的習慣，使所收集資料成為學生的第三部“工具書”。

　　（2）開口講英語的習慣

　　新課改突出強調以學生為主體，提高學生的語言應用能力。針對民族地區學生課堂英語學習難開口的特點，筆者認為可以從以下方面鼓勵學生多講英語。一是堅持英語課堂值日報告，每堂英語課前五分鐘由學生做值日報告，內容、題材不限，學生表現作為期末考評內容之一；二是多開展英語演講、歌唱活動，寓教于樂；三是營造寬松的課堂環境，消除學生講英語的恐懼感，老師應以鼓勵為主。

　�。�3）整理錯題的習慣

　　要求學生對于每一次作業和考試中的錯誤，建立專門錯題集，用不同顏色的筆分析、整理，歸納總結錯誤原因。對于錯題，要求學生當天整理，定期復習，考前必看，減少考試中類似錯誤的發生。整理錯題的習慣，可以完善學生知識體系，提高復習的效率，做到有的放矢。

　　2.查漏補缺、夯實基礎

　�。�1）補習語言基礎知識

　　利用開學前幾周的時間，集中對學生的語音知識、重點語法知識、重點的單詞、短語和句型三大塊進行補習。首先，對學生進行20個元音音索，28個輔音音素的教學，老師先做示范，學生認真模仿，矯正自己的發音，然后根據拼讀規則學會拼讀單詞，并在讀的過程中注意重讀、濁化。只有把單詞讀準了，單詞才能記得牢，提高英語口語和聽力才有可能；其次，復習初中重點的語法知識，比如劃分句子成分，五種簡單句式結構，幾種時態和簡單從句的應用等；另外，以檢測的方式復習初中重點單詞和短語以及句型。

　　（2）語言應用能力的培養

　　培養學生的閱讀技能和寫作技能，提高學生應用語言的能力。閱讀能力的培養方面，要指導學生閱讀一些課外經典英文讀物，擴大閱讀面，同時開展課堂限時閱讀練習，提高學生的閱讀速度，另外，在課文教學過程中有針對性地培養學生猜詞、概括文章大意的能力。寫作能力培養方面，要鼓勵學生多看優秀范文，平時做好句型句式的積累，同時要規范學生的書寫。

　　3.充分利用信息技術促進教學

　　理縣七一中學經過災后重建，設施設備非常完善，是四川省中小學現代教育技術示范學校。每間教室配有多媒體和電子白板，為有效開展初高中英語銜接教學創造了條件。筆者認為，可以充分利用學校良好的資源條件，通過視頻和影像資料，創新教學模式，豐富課堂教學內容，激發學生的學習熱情。

英語讀書筆記14

　　高中英語教師讀書筆記之《現代中學英語教師素養》 《現代中學英語教師素養》這是一本集中學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關的校園用語。通過閱讀，我深深感受到作為一名中學英語教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。中學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎，這包括了學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。

　　以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，中學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。

　　教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前中學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。

　　教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發出來。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學手段。要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師要有過硬的基本功：（1）教師的語音語調要標準，純正，流利；（2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學；（3）書設計合理，字跡工整規范。一個中學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。中學英語教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求中學英語教師進行反思。上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失。使自己的教學更上一個臺階！高中英語教師讀書筆記之《語言教學中的四種圖式》學習外語必須依賴圖式或構建新的圖式。與外語學習有關的圖式主要有四種：場景圖式、程序圖式、關系圖式和語言圖式。在外語教學中充分利用這些圖式，可以幫助學生記憶詞匯和內化語言結構。

　　1場景圖式

　　語言通常只有在情境中才能體現真實含義。所以教師在課堂上要盡量設置各種場景，讓學生接觸和操練語言。但是，如果幾位英語教師在校車上聊前一天上課的情況，汽車上并沒有教師情境，語言交流的情境在哪里呢？這個情境就是大腦中的場景圖式。場景圖式就像是一幅存儲于大腦中的畫面，語言交流在這個畫面構成的背景下進行，這個畫面可能會隨著交流進程不斷變化，畫面中的事物也可能隨著交流進程變得清晰或模糊。

　　2程序圖式

　　程序圖式用于描述或記錄一個事件的發生方式或過程，如購物過程。在英語教學中，程序圖式既包括英語發音方法、字母和單詞的書寫方法，又包括用英語描述事件的方法。在程序圖式中，通常一條順序線，如時間順序和方位順序。比如，談論“季節”時，通常從spring開始；介紹“居室”時，通常從living—room開始。在語言教學中，使用恰當的程序圖式有助于學生記憶事件的順序，也有助于他們有條理地用英語描述事件。

　　3關系圖式

　　關系圖式體現了概念之間的相關性。在外語教學中，很多抽象的話題必須依賴于關系圖式的，比較典型的例子有家庭成員、學校課程。關系圖式的一個重要方面是語義場。根據語義場理論，圍繞一個概念，總有一些與之相關性較強的`概念。比如：說起classroom，我們通常會聯想到blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太會想到east、hospital等詞匯。關系圖式有時候可以幫助我們適應不同的語言結構，并準確地理解語言。

　　4語言結構圖式

　　語言結構大致可以分為詞的結構和句的結構。比如，根據英語構詞的基本特點，我們知道b—t中間應該填寫一個元音字母，而不是輔音字母，這就是詞的結構圖式知識在起作用。類似地，讓學生接觸和操練各種句型，有利于其句子結構圖式的形成和內化。在語言教學中，替換型操練能使學生將句子結構抽象出來，從而幫助學生形成語言結構圖式。但是在替換型操練中，要注意利用場景圖式、程序圖式和關系圖式等構成有意義學習，避免機械識記和機械操練。

　　那么如何在背誦練習中運用圖式理論呢？背誦的方式在于重復，其機制是通過重復促使與語言教學有關的四種圖式在頭腦中得到強化，目的是為了促進詞匯存儲和語言結構內化。教師應當清楚學生為什么畏懼背誦：是無法在頭腦中復現場景？記不清程序？不理解意思？內容太多不能記住？還是背誦方式單一無味？通過下面的手段，可以降低學生面臨這些問題時的難度，而同樣達到語言內化的目的。

　　1使用關系圖，理清思路。

　　2挖空實義詞，用于鞏固詞匯。

　　3挖空功能詞，鞏固句法結構。

　　4對于敘事性的文章，還可以讓學生根據連環畫背誦，但是這類活動對學生的語言表達能力要求較高�？傊�，背誦是缺乏真實交流的情況下不得不采用的方法。如果學生有機會進行情景真實、內容豐富的交流，背誦不是必須的。

英語讀書筆記15

　　讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。

　　該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(Aims)、活動(Activities)、習得(Acquisition)三個環節組成，這三個環節互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。

　　教學活動的延伸不僅限于課堂教學，而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動(Development Activities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學生在課堂內外都有活動可參與，將使得學生的學習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學的規律。語言學習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學生涯中，我會經常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學。

　　讀了這本書，對本人以后的.教學，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

　　作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴，尊重每個學生，把英語教學與課堂活動有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

　　加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，這也是很重要的。引發學生的創造性思維。 “學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。活動過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。

　　總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學水平能夠更加得以提高。

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