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(優選)最佳路徑評課稿2篇
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的最佳路徑評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
最佳路徑評課稿1
聽了王老師執教的《最佳路徑》一課，我不僅為這一節課的精妙所吸引，被王老師的教學設計和授課藝術所折服。
用心的知識積累。上課前的幾分鐘里，學生已經做好了課前準備。沒注意是在誰的指揮下，全體學生一起背起了《增廣賢文》，整齊響亮的背誦顯示出這不是第一次，也不是特意的安排。細聽，背誦的形式一會兒變成了兩排對背、一會兒又變成了小組接力的方式……短短幾分鐘里，學生已經背誦了幾十條賢文佳句，如果不是上課鈴聲響起，不知這樣的背誦還能持續多久。但這已經足以顯示王老師平時對學生經典積累進行的精心訓練了，而且這種訓練已經收到了很好的效果。
高效的小組合作。學生自主學習、合作探究是我們一直提倡的課堂教學方式，但是很多課堂的“小組合作探究”仿佛只是一種形式，“合作的程度、探究的效果”怎樣不得而知。但是，這節課中我們卻明顯感覺到了學生真的在合作，而且合作得很成功。我的耳邊不時響起：“畫完了沒有？”“你怎么想的？”……那是小組長在詢問同伴自主學習到什么地步了。而王老師此時也沒閑著，“讀書要認真仔細，縱觀全文，抓住關鍵句段體會人物性格特征。”“將你的思考寫在相關句段旁邊，批注要盡量簡潔。”“再讀讀這段文字，看看還有哪些詞語最能體現人物的品質？”“你找到了哪些句子？”……適時地點撥使小組合作更有成效，而這在交流匯報的時候得到了充分的體現：“我要說的是……”“我們小組覺得……”“大家請看第二自然段……”學生的回答顯示出合作的實效，也顯示出了王老師平時在學生語言表達訓練方面下的功夫。
不斷的課堂激情。在引出課題之后，王老師出示了寫有八組詞語的`小黑板引導學生朗讀。當時的板書如下：
格羅培斯無法定稿
任其選擇受到啟發
踩出小道有寬有窄
路徑設計世界最佳
剛讀完這些詞語，一個“小意外”使這節課起了波瀾。
一個迫不及待地要求回答問題的小男孩讓王老師臨時改變了計劃，她暫緩了下一個環節的教學，先讓這個小家伙一吐為快。
“老師我覺得這些詞語橫著看兩個詞語可以聯系起來：格羅培斯在設計迪斯尼樂園的路徑時一直無法定稿；法國南部一位老太太賣葡萄任其選擇的方法使他受到啟發；他讓人撒下草種提前開放，游人自由踩出小道有寬有窄；他的路徑設計被評為世界最佳設計。”
這個小男孩的回答使在場的老師暗暗喝彩，顯然這個精彩的回答也讓王老師始料不及——因為這正是她設計的下一個教學環節——“引導學生結合這些詞語概述文章內容”。沒想到半路殺出個“程咬金”，而且歪打正著。這一讓她沒有預料到卻又非常完美的答案不僅打亂了她原有的設計，而且讓她非常激動——聽課的老師和學生都能感覺到她的異樣。
課堂中出現的這個“小意外”把王老師靈活駕馭課堂的機智表現得淋漓盡致。在經過了短暫的平靜之后，王老師如實道出了她的感受：“同學們，讓我平靜一下。我非常激動，剛才王志遠的發言正是我原來想進行的下一個練習內容。”接著她話鋒一轉，“他的回答非常好，這是一個非常簡練、通順而且準確的答案，而且可以看出他在預習的時候非常用心，真正對課文內容進行了思考，而且極其準確的概括出了這篇課文的主要內容。讓我們把最真誠的掌聲送給他！”安靜的教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，而本來就興奮的學生情緒更加激昂了。
王老師的激動（明顯的聲音哽咽）和真誠不僅鼓勵了那個同學，而且給所有學生一種激勵，可謂一箭雙雕，課堂氣氛再次被推向高潮。而在解決“格羅培斯讓人撒下草種提前開放時是怎么想的”這一問題時，讓學生以“格羅培斯”的身份來回答又讓學生的興致一下子高漲了起來，第一個學生回答時老師輕輕提示“我這樣想……”，隨后“王大師”“李大師”“劉大師”……學生爭先恐后起來表達“大師”的想法。課堂氣氛也就一波未平一波又起，不斷的高潮使整堂課精彩紛呈，可以說這一堂課大部時間學生是處在激情中。
一堂課在不知不覺中結束了，細細品味，我覺得：如其說王老師的這一節課上的精彩，不如說王老師的課備的精彩——備的用心、平時用心。是的，如果說那個“小意外”使課堂添彩不少的話，那么這個精彩正是因為王老師備課時精心的設計才使善于思考的學生一下子來了靈感，也正是平時扎實有效的訓練學生的回答才會那么邏輯，而且也正是這一個精心的設計才使課堂產生了戲劇般的效果。實際上，如其說這是一個“小意外”，不如說這正達到了王老師預期的效果——只不過是沒想到喜悅會來得如此快罷了。由此可見，精心的課前設計會事半功倍——甚至會收到意想不到的效果。
王老師的這節課使我感覺到，如果我們真的能做到用心設計“課堂教學的最佳路徑”，精心備課、用心備課，那么提高課堂效益，減輕學生負擔，學生主動學習、快樂學習也就水到渠成了。
希望我們的老師都能用心設計課堂教學，找到“課堂教學的最佳路徑”。
最佳路徑評課稿2
《最佳路徑》一課所在的單元主題為“以人為本”。在一次聽課中，筆者發現執教老師帶領學生反復朗讀格羅培斯受賣葡萄的老太太啟發設計路線的段落，并讓學生反復討論在格羅培斯、老太太和游人三者之間誰才是最有智慧的，是最佳路徑的創造者。課后與該老師交流，老師認為《最佳路徑》所在單元的其他兩篇課文：《蘋果里的五角星》說的是創新之道，《人類的老師》主要講的是人類向動物學習獲得了仿生學的知識，從而促進了社會的發展，兩篇課文看來都是關于智慧的主題，因此，這位老師將最佳路徑的主題定在對智慧的學習與感悟上。
這樣的課堂看起來熱熱鬧鬧，可是細細想來，教師將文章的主題定位在格羅培斯之所以取得了巨大的成功是因為充滿智慧的設計上，這是對文章核心價值理念的'一種誤讀，是對教學核心內容選擇的失誤。
《最佳路徑》所在單元的三篇文章主題表面看來各不相同，但編者之所以將其放在一個單元之中，是因為其核心理念中包含了尊重需要，尊重個性，靈活開放的現代理念，是對創造與智慧的內涵的重新認識。
在教學該單元時，要引導學生整體把握這單元關于現代意識和價值觀方面的內容，幫助學生樹立現代的價值觀念，培養學生理解內化同類文本主題的能力。
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