《教育心理學》讀書心得(精)
從某件事情上得到收獲以后,就很有必要寫一篇心得體會,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編精心整理的《教育心理學》讀書心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《教育心理學》讀書心得1
在“全名閱讀”與“書香校園”活動的感召下,我也主動地參與的活動之中,捧起了久違的書籍,思緒萬千,書是人類的朋友,讀書使人聰慧,使人明理,使人進步,我經歷月余的時間,記下百余頁的筆記,把劉國政主編的一部《小學教育心理學》終于讀完了。去閱讀與學習的過程,感悟頗深。
《小學教育心理學》一書作者用通俗易懂的語言,突出了小學教育教學的特點,理論聯系實際詳細,具體地從學習動機,知識技能學習,學習策略到讓教育和品法形成等學習心理學理論,也闡述了教育心理學群體心理學,差異心理學理論知識,書中例舉大量小學教育,教學案例和實驗數據,使閱讀者更加具有針對性和實用性,特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的'理論和觀念點,讀起來讓人耳目一新,也使我們對小學教育教學的理念,從中真可謂受益匪淺,其樂無窮。
此書共十二章四十四小節詳細具體的闡述了小學教育教學的基本心理活動規律對提交我們從教技能,指明了方向,擴展了教育教學思路,也為廣大教師避免走彎路開闊視野,提交自身的教育教學水平積淀無窮的動力。
讓我們共同攜手,以書為伴以書為友,讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律,感受閱讀的樂趣。
《教育心理學》讀書心得2
寒假期間,我讀了《好懂好用的教育心理學——解決學生學習的10個困惑》一書,對其中的“換了老師學生怎么對學習沒興趣了”一節,感觸頗深,以下是我讀后的體會:
古人云“樂其師,信其道”,通過讀書我深深的領悟到了這句話的含義。常聽學生流傳這樣的言論,我喜歡這位老師,我喜歡上他(她)的課。學生對一門課的態度往往取決于對一個老師的態度,因此我們要學做一名受學生歡迎的教師,讓他們喜歡我們,進而喜歡這門課。
首先,教師要有一顆快樂的心。我們面對的是一群天真、無邪、活潑、可愛的孩子,他們讓我們享受到了生命中最純真的快樂。那么,我們也應該以一顆快樂的心來回報他們,讓他們從老師這兒得到同等的快樂,我們的孩子喜歡既親切又活潑的老師。因此,在教學中,教師豐富的表情,夸張的動作,生動的言語,能創造出和諧歡快的氛圍,讓孩子們“上癮”,贏得他們的“芳心”。帶著一顆快樂的心走進教室,用我們的心去帶動他們的情感,用我們的快樂心情感染學生的情緒,對于我們這些特殊教育的老師來說,這一點尤其重要。
其次,教師要有一顆真摯的愛心。“沒有愛就沒有教育”,作為一名年輕教師,教學經驗未必十分豐富,但我們可以用愛心來彌補。那么什么是愛呢?有人對教師之愛做過解釋:像母愛,又不是母愛,它是從為了人民的高度去為了孩子。我對這句話的理解為:既慈愛又不失嚴厲。這就要求教師必須把握好一個度,愛的過了,就是縱容,就是溺愛,會害了他們;愛的少了,他們無法感知教師向他們傳遞過去的'光和熱,感覺被冷落了。因此,作為教師,要時時刻刻以一顆敏銳的心去感受孩子的喜怒哀樂,關心他們的身心健康,在關鍵的時刻送去一句溫暖的問候,一個鼓勵的眼神,一句表揚的話語。
再次,教師要有一顆不厭其煩的耐心。我們的教育對象是一群特殊的孩子,由于身體的殘疾,不能像普通孩子一樣,學東西特別快,他們學習有時教很多遍都不懂,說很多病都不能理解,所以作為特校教師,要學會耐心細致的等待。在教學或訓練時,如果學生沒有達到我們預期目標的情況下,切勿內心煩躁,冷靜的想一想是不是對他們提出的目標過高;考慮考慮學生的生理和心理特點,他們容易健忘,亦或是動作慢……總之,我們不要操之過急,帶著耐心教育學生,靜待花兒開。
最后,教師要有一顆高度的責任心。責任,是一種使命,教師的責任心主要表現在教書育人上。做一名教師,只有愛心還不夠,必須要有高度的工作責任心。愛心是基礎,而責任心則是驅使我們干好工作的動力。有了責任心,即使能力低也會千方百計提高自身素質,盡快彌補自己的不足。正是在這種意義上,我們說責任心是最重要的素質。責任心除了對孩子的愛以外還要對工作的熱情,這樣才驅動我們努力學習,刻苦鉆研教學方法,想方設法提高自身的教學水平。
蘇霍姆林斯基認為,“每個孩子的內心深處,都有他自己的一根弦,發出自己的調子,因此,要想讓那顆心與我的話語相呼應,就得使我們自己能和上這根弦的調門”。我們要為之努力的就是要和孩子們合拍,只有這樣,才能使他們喜歡我們,從而產生樂師信道的效應,讓他們喜歡我們的課。
《教育心理學》讀書心得3
最近讀了羅伯特.斯萊文所著,姚梅林等翻譯的第七版《教育心理學》,收獲很大。本書內容體系完整,事例科學、實用,可讀性強,最有特色也是最吸引人的地方就是通過大量的真實例證將各種理論與實踐緊密而明確地聯系在一起,為我們的教學提供了不少啟示。
課堂上,教師都希望學生能夠有序地舉手發言,而不是一知道答案就喊出來導致課堂一片混亂。對此,本書在行為學習理論這章中分享了這樣一個例子:
一個二年級的小學教師,試圖教給學生如何表現出適宜的課堂行為。她說:“我們班存在一個問題,當我提出一個問題時,你們當中的許多人不是先舉手等待教師點名,而是直接回答,誰能告訴我,當我向全班提問時,你們該怎么做?”其中有個學生的手舉到空中,說到:“我知道!舉手并安靜等待!”教師嘆了口氣,試圖忽視她,但班上只有她一個人舉手并越叫越起勁,最后只得叫她。
其實,這里面教師的做法就是錯誤的了,她實際上教給學生的恰恰與其愿望相悖,不僅提高了那位學生不舉手就直接說出答案的可能性,而且也使該行為被其他同學效仿。
看了這個例子,我感觸頗深,之前的教育實踐中,我所采取的許多教學方法多是沿襲傳統的。而這本書在對這些傳統的方法和研究的基礎上,提出了不同的觀點,指出那些我們原以為“理所當然”的錯誤。譬如,上例中就涉及心理學的一種行為理論——陽性強化法。它的原理是適應性行為出現時給予強化,如贊揚、獎勵等,以建立或維持某行為;適應不良行為出現時,則不予強化或有意忽略,以消除它。
所以,在我們試圖建立一種行為習慣時,要分清哪些行為該強化,哪些行為需要忽視。在開始忽視某種行為時,可能會增加此行為發生的頻率,這是一種典型的消退爆發,持續地忽視不適宜的.行為才是最適當的課堂管理策略。可惜的是,我們最終會放棄忽視,像例子中的教師那樣,在不經意中就給學生傳遞著這樣的信息:只有大聲地回答問題并且堅持喊叫才有可能獲得強化。
將心理學與教學相結合,就能科學地分析教學過程,認識教學過程中心理活動的實質、規律和作用,從而借助心理學分析學生的學習特點和智能的發展狀況,以利于教學。
五年級的信息技術課堂上,我正講著課,一個男生突然“啪啦啪啦”的把鍵盤敲得一陣響,使得全體同學的目光齊刷刷地朝他看去。
這時我該怎么辦?訓斥他?忽視他?讓他去辦公室?向全班同學解釋他的行為干擾了正常教學,破壞了開學初全班同學制定的課堂規則?這些都是很常見的應對不良行為的措施,而且每種措施相對應的心理學上的解釋是不同的。依照書中所談,我沉住氣,認真地分析場景:當他搗亂時,大家的注意力全都轉移到他那,而他呢,正得意洋洋地享受這種目光聚焦的感覺,這表明他在尋求同學們的關注。這時我如果訓斥他,可能會增加同學們對他的注視,進而會獎勵他的搗亂行為,所以正確的做法就是忽視該行為。出乎意料的是那個學生看到我沒理他,照常上課,其他同學也沒看他,竟也停止了敲擊。
看來有效的教學既不是一些雕蟲小技,也不是一套抽象的原則;相反,它是把理解透徹的原理明智地應用于實踐,滿足實踐需要。理論聯系實踐是非常重要的,正如本文作者所說,不管教師的哲學觀是什么,他們必須精通多種教育教學方法,并加以有意識地使用,而不能盲目跟風或非此即彼的簡單套用。教師應該立足于對教育對象的了解,開闊視野,用科學的理論來指導教學實踐,這樣才能真正提高專業水平和工作能力。
除了行為學習理論,本書作者在發展理論、學習的信息加工理論和認知理論、學生多元化理論、有效教學理論等方面也都進行了相應的闡釋。書中的每一個例子都是那么鮮活,淺顯易懂,不勝枚舉。除此之外,本書配有卡通圖畫,增強了該書的可讀性及趣味性。同時提供豐富的網絡資源及其他教學輔助資源,為讀者提供有效的導航。也使一線教師能夠短時間內積累經驗,提升教育教學能力。
《教育心理學》讀書心得4
寒假里讀了《教育中的積極心理學》,一翻開書,我就被序言中的一段話吸引:在每一個人的內心深處都存在著兩股抗爭的力量:積極力量(好奇、幽默、善良等)和消極力量(憤怒、怨恨、自卑等)。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消披長。所以,作為教師,應該學一點積極心里學的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個幸福完整的人。
一、播種幸福———教師的存在價值
通常,幸福的人大多熱于奉獻,奉獻的時候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當中充滿活力,培養出來的學生也將更有幸福感和創新活力。
那時,我剛從事教育工作只有半年并且擔任了班主任,有時候真的茫然無措,不知道怎么去管理。所以我經常會板著臉,要樹威信,直到有一天,我從孩子的日記中看到了:“鄭老師極少笑,要是能夠多一些微笑,就更美了。有時候想跟老師多說一句話都不敢”。當我們班得到流動紅旗,獲得“先進班集體”榮譽稱號時,楊老師的臉依然那么嚴肅,似乎這些榮譽的得來本來就是應該的;當我們做錯了事,鄭老師的臉還是那么嚴肅,但嚴肅中更多的是斥責。雖然我們知道鄭老師都是為了我們好,但是她為什么總是不笑一笑呢?”當看到學生的這篇日記時,我感到有根無形的鞭子在抽打著我的心靈。我也何嘗不想“一笑泯恩仇“呢?但是又很害怕一“笑“會讓學生爬到我頭上來,班級紀律就會松散。
那讀了這本書之后,播種幸福是教師存在的價值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學生的幸福不單單只有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態。所有能讓孩子感覺幸福的體驗,都能體現我們的價值,所以很慚愧的是,為了樹立自己的威嚴,而吝嗇于自己的微笑。所以,在接下來的教學時光,我希望能成為一個傳播幸福的人,讓我的學生因為老師的存在而感到幸福。
二、快樂生活——教師的生活態度
教師的人生是有榜樣效應的,某種意義來說教師的生活對全社會的人來說是一面鏡子,當教師生活幸福、工作順利的時候說明我們的社會發展文明和諧。
在上個學期,在課間做眼保健操的時候,由于一年級的.小朋友剛從幼兒園上來,各方面都需要慢慢地調整和適應。因此他們在做眼操過程中,總是因為個別同學睜眼而扣分。為此,我也想過很多辦法,各種軟硬兼施的方法都有,甚至
哪怕下節課不是我的課,我都會盯了再走。盡管這樣,有時候還是眼睜睜,看著檢查人員從我眼前因為某某睜眼扣分。所以,每當靜下來的時候,也是很無奈,更多的是力不從心。當然,我也好幾次因為這個情況,到了半夜也沒睡好,慢慢地就陷入了焦慮當中,那段時間也是很不開心。
后來看了這本書,書中說:“對于所有的教師來說,想擁有幸福快樂的人生是需要用積極心理學的理論和方法來規劃自己的人生的。”
可以從以下幾個方面來調整自己:
1、
積極、有規律地鍛煉身體(如果老師能有規律地進行鍛煉,就會使自己精力充沛,心情開朗,同時抗壓能力也會提升)
2、保持規律而充足的睡眠
3、保持穩定的友誼
4、經常與好友聚會
5、為自己認定的有價值的目標而努力工作
三、學生不懂事與教師智慧
教育培養人是促進一個人更好地更快地適應社會的要求和社會規范,人的成長過程是一個逐步走向通情達理的過程,這樣的一個過程也是一個比價復雜的心理成熟過程。一個人較成熟,讓他人覺得是通情達理的,就是我們所說的“懂事”。
教師困惑:古人說“家有五斗糧,不做孩子王”,的確自古以來管教孩子是件麻煩的事,尤其是由于他們不懂事,甚至比較頑劣,教育管教就遇到了麻煩。也暗示了作為教育者的我們是非常不容易的,因為我們必定會遇到這些和那些的麻煩。
案例生活中:現實生活中,我就遇到了這樣一位不懂事的孩子,他的不懂事體現在:1、不知道如何正確表達自己的需要,雖然成績還可以,但是習慣比較差,他經常會做一些比較異常額行動來吸引注意。2、只顧自己,不顧別人,以自我為中心,沒有自我控制能力。3、沒有合作意識,在團隊中找不到自己合適的位置和角色,行為特殊。經常無理取鬧、不講道理。
應對策略:
1、相信人之初,性本善的人性觀。
2、為孩子設立一種較高的但可以達到的標準,在孩子實現這種過程中提供支持
3、采用以一種穩定的權威性教養方式
4、在孩子低能力領域提供技能訓練
總結:面對“不懂事”的孩子,我們往往會有煩躁心理,這類學生就成了我們心中的那類問題學生。現在看了書中的應對策略,不管怎么樣,心中就踏實了一些,不會那么茫然無措。
最后,還是那句話:作為教師的我們應該學一點心理學的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個完整的人!
《教育心理學》讀書心得5
本書主要是案例、案例分析、應對策略的結構組成方式,圍繞“關注積極情緒,實現師生幸福”主題展開敘述,如何應用積極心理學進行教育教學方面有以下幾個內容讓我印象深入。
一是人的情緒情感體驗總是優先于大腦皮層的智力活動,當學生認為自己在做無意義、無價值的工作以后,他們對生活會產生負面評價,從而對未來人生產生不良影響。杏仁核是記憶中的情緒成份存儲地,遭到刺激后被喚起的情緒85%是消極情緒記憶。而長時間的壓力狀態下,免疫系統會遭到危害,得病概率上升。人腦的基本功能順次是生存反應,滿足情緒的需要,認知學習,這3者功能的順序的.不可變更的。只有在生存反應感到安全、情緒體驗愉快的時候,大腦才能較好地發揮認知學習功能。積極的情緒體驗在大腦中比較容易遺忘,因此快樂的時間總是顯得很短暫。因此我們應當給學生安全、愉快的體驗。教師的主要人物就是在工作、生活中尋覓快樂,與學生一起克服困難。教育的主要工作就是引導,喚起學生的積極情緒。適當的體育鍛煉,良好的學習興趣,優勢的肯定,適度的壓力都有益于學生的成長。2是神經元工作有關鍵期,語言學習能力第一個關鍵期是誕生到5歲左右,第2個關鍵期是一2歲左右。固然,人的一生任什么時候候都可以學習,大腦的神經元可塑性很強。長時程增強效應是指反復激活次數越多,神經元的連接就月有效。適應于再生效應是指生存環境越豐富,越能夠刺激大腦神經元發育。因此教師應當觸及好的教學方法,延續吸引學生努力學習。因此教育要抓準時間,反復訓練,不斷優化。3是快樂和幸福是伴隨痛苦和煩惱而共生的。積極性心理
學之父塞利格曼提出幸福公式:幸福=遺傳(50%)+生活環境(一0%)+個體可控行動(40%)。生活環境中金錢、健康狀態對幸福感的提升幾近沒甚么影響,其中最重要的社交生活和婚姻滿意度。“心流”之父米哈里契克森特米哈伊研究認為,最愉悅的一刻同行體現在一個人為了一件充滿挑戰但自認為是最值得努力的事,把體能與智力都發揮到極致的時刻,這就是幸福流,是最接近幸福的狀態,是生活中的最優體驗。因此,和學生一起播種幸福。一是引導學生多參加社交活動,改良自己與家人關系。更重要的是,聚焦積極面,增強成績感。“給鏡子一縷陽光,它能反射一片天空;給心靈一縷陽光,它能反應出一個天堂。”2是各類活動,如寫感恩信,每天回想3件不錯的事,做自己善于的事情發揮自己的優勢,分享成績感。
總之,理解學生,接受學生,設立可到達的標準,體會強化成功體驗,與學生保持良好的溝通理解。誰站在講臺前,誰就決定教育的品質,決定孩子的命運。
《教育心理學》讀書心得6
比發射火箭還復雜的事兒是什么?很多有孩子的父母會不會有點預感,沒錯,就是“養孩子”。這不是夸張,這是《清單革命》一書的作者阿圖·葛文德說的:養孩子是個極端復雜問題,是比把火箭送上天還復雜。
雖然這里沒有一份“清單”可以一勞永逸,但是,對于極端復雜問題,有一點是明確的,就是不能僅靠一個人努力,要站在“巨人的肩膀上”,今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學先驅阿爾弗雷德·阿德勒,說說他的著作《兒童教育心理學》。
對這本書來說,最關鍵的關鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側重的'并不是行為本身,而是行為背后的整體人格。在他看來,與其分析一片樹葉的顏色紋理,不如了解整個樹木。也就是我們說的,一葉知秋,窺一斑而知全豹。
由此,書中通過分析包括口吃、說謊、打架、孤僻、懶惰、尿床、暴躁等行為,發現行為背后的根源,解讀孩子的人格特征。書中舉例,“孩子上學忘記帶書本,是因為他知道他忘記了什么,他的母親都會為他操心。這可不是一個孤立的行為,而是這個孩子總體人格系統的一部分。”
對于懶惰,他說:“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障,也成了阻礙他們面對困難逃避困難的借口。”
阿德勒探索的是一條從觀察行為到認識孩子的整體人格,進而改善優化,培養孩子自信、獨立、勇敢、堅韌、合作的完整人格,從而讓行為問題迎刃而解的有效路徑。特別需要注意的是,阿德勒所有理論的重要前提是,阿德勒相信“與生俱來的能力并不能決定一切”,“孩子的智力水平并不是天生的、一成不變的”。正如人本主義所堅信的那樣:人是可以自我成長和發現,也就是可以自我實現的。
在此基礎上,阿德勒認為,父母和老師是兒童優化性格、自我實現的推手。他說“如果我們能以溫柔、關心和理解的態度來對待孩子,他們往往會表現出令我們意想不到的能力與才智。”
他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來的人,就不應該從事教育孩子的工作”,而且“教育者在教育孩子方面不能有半點的灰心喪氣。”
應該說,看過這本《兒童教育心理學》,最大的收獲是給包括家長在內教育者帶來了信心:相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問題,相信孩子——有成就自己的內在潛力。
《教育心理學》讀書心得7
本書是以教育心理學為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識其內容緊密結合中小學實際,且針對性強實用性強,便于自學。 在通讀本書后,對教育心理學的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識,相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的。但是鑒于我們教育心理學的學術沙龍主要關注教學心理。學生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。
首先,關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象,揭示人的'心理活動規律的科學,其內容是豐富多樣的。教育心理學,是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質,內容,范圍和任務做全面的考察和了解。
其次,關于學習教育心理學的目的。教師為什么必須學習教育心理學呢?我在讀完以后有這樣的認識:第一,是因為教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學。本書所要強調的是,教師只有認真學習教育心理學,才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優秀的心理品質,從而自覺地培養這些心理品質。第二,是因為教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學,本書對此作了比較精簡的歸納和概括:可以有效地提高教學質量。教師只有學習了教育心理學,才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學質量;2可以更好地培養學生的品德。學習過教育心理學的教師,就能夠掌握學生品德形成的規律,及在各種因素影響下形成的心理特點;可以更有針對性地對學生因材施教;可以科學地總結教育經驗,我覺得這也是第一點的基礎,是為提高教學質量作準備的。
此外,本書還提到了教育心理學的研究方法,如觀察法,實驗法,調查法,總結法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體,有效的方法。 總的來說,本書對于學習教育心理學的基礎理論知識,了解普通心理學和兒童心理學的相關知識是非常有幫助的。
《教育心理學》讀書心得8
《數學教育心理學》是由曹某某、章建躍主編的,這本書從認知心理學的基本理論出發,以中學生數學學習過程為基本線索,從對學生數學學習心理的分析入手,論述了數學概念、數學原理、數學思想方法和數學技能等的學習和教學,并對數學學習中的自我監控能力培養、數學學習的遷移問題等進行了討論,在此基礎上,提出數學教育改革的基本觀點,并最后落實在數學課堂教學設計的理論與實踐上。
一直以來,我在教學過程中比較注意了解學生的學習狀況,也不斷的研究并解決各種問題,但所做的這一切,都是僅憑著教學經驗而為,從來沒思考過學生的心理層面。讀了《數學教育心理學》一書,使我從教學心理學的角度對數學學科的教學進行了重新的思量。
教學二字包含了教師的地位,教師是教學的組織者、合作者和引導者。落實啟發式教學要把握好針對學生的四個關鍵問題:提供良好結構功能的數學知識結構;全面準確地把握現有數學認知結構;明確學習目標,激發主動性;提供思維策略的指導。從而指引學生自主的實施思維活動,融會貫通地掌握并應用知識,發展智力和能力,真正實現全面和諧發展。數學教材的編寫采用螺旋式上升,因此遷移是數學學習中的`一種較為普遍現象。學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“授人以魚以供一飯之需,授人以漁則終生受用無窮”。這句話說明,在數學教學過程中要重視學習策略的教授,提高遷移意識,同時合理恰當的編排教學內容,促進學生學習的遷移。 《數學教育心理學》一書,讓我對數學教育有了更加深入的認知,對我今后的課堂教學受益匪淺。
《教育心理學》讀書心得9
假期里,我認真閱讀了《教育心理學》這本書。通過學習,我對這門學科有了更深的理解和深厚的感情。首先,我了解一些理論知識,包括行為主義學習理論、認知學習理論等。它還把學習本身作為一種學習內容,對學習進行分類:表示學習、概念學習、命題學習、發現學習。不同的學習方式應用于不同的知識,采取不同的方式。接著又對學習的流程進行分析,以及學習的動機等。該書廣泛吸收了近年來國內外教育心理學的研究成果,關注教育教學過程中的心理問題。
全書以教與學互動作用為主線,以學習心理為核心,對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。
作為一名教育工作者,我們必須有能力判斷自己是否被學生所愛,因為首先,教師是文化的傳播者。“師者,所以傳道、授業、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。"學高為師,身正為范",學生受教育的過程是人格完善的過程,教師的人格力量是無形的、不可估量的,教師要真正成為學生的引路人。第三,教師是管理者。教師應具有較強的組織、領導、管理和協調能力,使教學更有效率,促進學生的發展。第四,教師要充滿“愛”。作為一名教師,對學生的愛應該是無私和平等的,就像父母對待孩子一樣。教師也要善于發現每個學生的閃光點和發展需求。最后,教師是學生的心理導師。
因此,教師必須要懂教育學、心理學,應了解不同學生的學習心理特點,選擇科學合理的'、適合本班學生的學習策略,并在上課過程中多加思考,適時改進教學方法和策略,以藝術的眼光去對待教學,爭取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學理念,以學生發展為本,以新的教學姿態迎接新的挑戰,使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過:“只有滿懷自信的人,才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中,并實現自己的意志。”
此外,我了解學習的動機。這是我們在成長和未來組織學習中會遇到的一個重要問題。如何保持學習的興趣,或者在教學的過程中,如何激發學生學習的興趣,而且能夠將這些興趣保存下去,讓學生主動的去學習。前者是學習和成長的必要條件,后者是成為一名好教師所需要的能力。影響學習動機的因素是學生的內在動機;還有外部因素,比如學校的獎勵、老師的表揚、家長的表揚等等。內部動機和外部動機本身又是由一些因素所影響的,這些影響就是我們如何處理自己學習和教學中出現問題所要考慮的。
在當前的教學中如何對待學生的獎勵?我認為獎勵可以帶來學習動力,但它是外在的,不能持久。在學習中,要充分調動學生的學習積極性,使他們主動帶著興趣學習。通過這次學習,我對今后的工作更有信心。
《教育心理學》讀書心得10
作為一個小學教師,具備精湛的專業知識是必要的,但是單憑專業知識是不能夠完全勝任這份工作的,自己知識淵博并不等于能夠把這些知識都傳授給學生,自己專業本領過硬并不代表能夠保證學生也能達到同樣的程度,這其中還需要一定的行業技能技巧的輔助支持,《教育心理學》理論摘要及讀后感。而教育心理學作為教師這一行業的技能技巧之一一直以來都備受關注,并且在教育教學過程中也起著關鍵性的作用。
教育心理學不是我們學過的《教育學》與《心理學》知識的簡單結合,而是探究學校里學生學習的心理規律。其知識體系為:學習的過程、影響學習的內部因素、影響學習的外部因素和測量評價。這些知識,可能枯燥無味,但只要我們深入研究下去,了解了這些基本的理論骨架和體系,才能站在更高的角度,指導我們的教育教學活動。要給別人一碗水,我們必須擁有一眼活的泉水;否則,我們只能是一位平庸的教書匠,永遠勞心勞力地做著事倍功半的教學。
一、《教育心理學》理論摘要
教育心理學作為一門獨立的分支學科,誕生于19世紀末,20世紀初。德國教育理論家梅伊曼首次提出了教育心理學的概念。對于教育心理學的創建作出突出貢獻的則是桑代克(e.l.thorndike)。他立志于用準確、精密的數量化的方法研究和解決有關學習的問題。1903年,他寫成《教育心理學》一書。在桑代克看來,人類的本性,是先天形成的情境與反應之間的結合。這些先天的結合即是一切教育和人類其他控制作用的起點。教育的目的在于將其中的某些結合加以保持,將某些結合加以清除,并將某些結合加以改變或引導。
1、學習的目的是要實現正面的學習遷移。
近百年教育心理學研究史表明,對學習造成重要影響的學生自身因素(亦稱個人因素或內因)是原有認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由于正規學校教學一般是按年齡分班教學,學生的心理發展水平大體相同,所以,在這樣的條件下可以用如下的公式大致概括學生自身的因素與學習成績的關系:
學習成績=f(動機,iq,原有認知結構)
由這一公式可見,學習成績是學生個人動機水平、iq水平和原有認知結構的增函數。原有認知結構對新的學習的影響也就是先前的學習對新學習的影響,即學習的遷移。
人們常說,學校不僅要給學生傳授知識,而且要在傳授知識的同時,培養能力,發展智力。在當前新知識激增的時代,“培養能力”、“發展智力”的口號有著巨大的吸引力。如果說“培養能力”和“發展智力”是學校教學的最重要目標,那么,學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的最可靠的指標。如何讓這種遷移成為正面的遷移,并最終達到知識與技能的成功轉移是教師教學所要解決的主要問題。
2、優秀的教材有利于塑造良好的認知結構。
認知結構遷移理論的教學含義是很明顯的。奧蘇伯爾認為,“為遷移而教”,實際上是塑造學生良好的認知結構問題。為此,必須從教材內容的選擇和教材的呈現方式兩方面確保學生良好的認知結構的形成。認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用,是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移,教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為,這樣的概念和原理應放在教材的中心。好的教材結構可以簡化知識,可以產生新知識,有利于知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。
認知心理學認為,當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時,從已知的較一般的整體中分化細節,要比從已知的細節中概括整體容易一些。認知心理學還認為,人們關于某一學科的知識在頭腦中組成一個有層次的結構,最具有包容性的觀念處于這個層次結構的頂點,它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題、概念和具體知識。
3、教學理念與教學策略至關重要。
不論何種具體技能的教學,都必須注重概念和原理的教學。如小學生學習讀、寫、算基本技能,必須注重讀、寫、算基本概念、原理和規則的教學。這樣學生容易從一種技能的學習向另一種技能的學習遷移。從練習的來看,有研究表明,先前學習的'內容,必須有充分的練習,才易于遷移,否則先后兩項任務因有共同成分而會導致混淆。也就是說,學生可能沒有掌握他們的共同的產生式規則,只注意了表面上的相似而未發現實質上的差異。
要實現“為遷移而教”,除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外,更應重視策略性知識的學習和遷移。在科學心理學誕生之前,教育家認為,“學會學習”與“學會思維”的能力可以通過形式訓練實現。科學心理學在否定了形式訓練說之后,經過近100年百折不撓的努力,終于找到了可以替代形式訓練說的認知策略遷移說,為教學改革指明了新的方向,讀后感《《教育心理學》理論摘要及讀后感》。但認知策略遷移研究的實驗結果要轉化為的教學實踐,仍有許多路要走。根據知識分類學習論和策略性知識的學習與遷移研究結果,我們應把策略性知識教學作為重要教學目標之一。
二、《心理學》讀后感
根據教育心理學的理論概述,說簡單一點,教育心理學就是學與教這個過程的方方面面規律的科學,具體說來,作為教師在實踐教學過程中就應該特別注意以下兩個環節:
1、了解教師特征,力求達到正面遷移式教學。
教育心理學首先就要求必須要了解教育過程的執行者。教師的特點,以及這些特點對教學過程會產生什么影響。不管你是否意識到,每位教師都有自己的一套教學觀念和方法,有些老師認為教學就是“教師教,學生學”,因而采取填鴨式的教學方法;而有些老師則認為應該發揮學生的主動性,主張讓學生動手操作,自己發現問題、提出問題和解決問題,在活動中學習和提高。另外,研究還發現,教師的性格特征也會影響教學過程,嚴厲的老師更傾向于采用傳統教學法,課堂氣氛也不很活躍,而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學法,更愿意多作嘗試,課堂氣氛更活躍,學生在老師目前也能夠更自由的表現自己。另一方面,教師對教材的選擇和解讀將直接影響教學效果。好的教材能夠對知識體系有科學、全面的、陳述,便于老師講解和擴展。不好的教材知識點凌亂,敘述冗長而缺乏重點,這直接導致老師的教學事倍功半,學生更是一知半解。對于教材的選擇是一名教師能否順利實施教學過程很重要的起點。
高等職業技術教育是近幾年來蓬勃發展起來的一種辦學形式,它直接以就業為導向,以服務地區經濟為指導思想,要求教材必須能夠跟得上時代社會的發展,具有較強的實用性。但目前,作為高職教育的日語教材還沒有非常合適的,要么過難,要么過易,這也是目前高職日語教學面臨的最大問題。
2、了解學生特征,選擇合適的教學策略,實現因材施教。
作為學生,他們之間存在差異也是必然的。每個學生都有自己的一套“讀書哲學”,有的孩子堅信學習靠積累,堅信“笨鳥先飛早入林”,相信一份汗水自然會有一份收獲;而有些孩子則堅信“聰明有種”,天生愚笨的人再怎么努力也是白搭,“越勤越顯其拙”,因而根本不愿意多下功夫,還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學習上可就不一樣了,對于自己學得好,有成績的科目,可能還沒有明顯的區別,可一遇到難度大,學不好,不感興趣的科目,前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學下去,后者則可能很快就放棄了,結果當然也會很不一樣。教育上提倡“因材施教”,主張根據學生的不同特點施以不同的教育,提不同的要求,采用不同的教學方式和方法,因此,教師必須了解學生的個性特點,了解學生的學習動機和學習能力、學習習慣,才能有的放矢的實施教育,教育也才能最大限度的發揮其功效。
對于教學方法的選擇也不能千篇一律、一概而論。不同教學方法對于不同學科、不同教學內容有什么影響,以及教師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等,也是教育心理學所要求的內容。動手操作的教學方法,對于物理、化學等操作性強的科目可能很有用,但對于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對同一門學科,不同的內容來說,同一種教學方法的作用也可能相差很遠。
我是一名日語教師,語言教學具有理論實踐緊密結合、包容性強、貼近生活、強調實用性等特點。而且外語教學不僅要求教師教授學生語言的發音、語法、句型等語言學知識,還同時需要老師針對不同的學生采用不用的教學方法,比如有基礎的學生就應該多以學生的練習為主,沒有基礎的學生就應該側重于教師的講解。除此之外,在教學過程中,還應該引入對象國家的地理、歷史、文化、社會等方面的知識來促進學生對語言的理解和掌握,也可以使學生能夠掌握生動、實用的外語,有利于學生交流能力的培養。
《教育心理學》讀書心得11
新一期的共讀營即將開啟之際,領讀老師對《教育科學與兒童心理學》做了詳細的介紹,我已經迫不及待地去網上查找相關的資料了。這本書的作者讓·皮亞杰是近代最有名的兒童心理學家,他的兒童認知發展的四個過程是教育者們所熟知的,但對于他的著作,說實話,這是第一次拜讀。
這是一本理論性很強的小書,每一章的閱讀都有些費勁,但我也努力通過快速瀏覽與實際案例相結合,對于不懂的地方反復咀嚼,還通過閱讀共讀群里小伙伴們的觀點進行思考,一遍讀完,雖感覺只學到了皮毛,卻也有了自己的一些思考,現從以下幾方面進行分享。
一、突破舒適區踐行終身學習
在閱讀了第一章的內容就讓我不禁感嘆,在教育發展的這幾十年間,似乎人們并沒有改變對教育的認知,大家都認為教師是知識的傳遞者,包括我們教師自己。而在信息技術發展如此迅猛的當下,基本上所有的知識點都可以通過書籍、網絡找到,我們讓孩子們背誦記憶的知識最終又剩下了多少?
如果一個老師始終用自己過時的經驗去教育新時代的學生,那么各種問題就會接連發生。醫生、工程師等職業每年都會有知識的更新及各種考核,那么作為人類靈魂工程師的我們,是否也堅持學習,跟隨時代的腳步呢?
這本書的閱讀,用楊老師的話說,就是跳出閱讀的舒適區,磨一磨自己的腦子。只有不斷學習,不斷用所學聯系實際,指導實際教學,才會受益,而且會進入良性循環。
我一直認為,老師應該是終身學習的最好踐行者,不斷學習、不斷提升、不斷研究、不斷發現,用自己的學影響帶動孩子的學,不要當學生發展的天花板,而是要做學生能力發展的.促進者,學會成為引導員,助力學生的全面發展。
二、遵循規律科學引導
既然要做引導員,那么一定要了解學生的認知發展規律,就一定要學習兒童心理學。本書中介紹了兒童認知發展的特點,我的理解就是,兒童的發展跟年齡和身心發展分不開,我們不能要求一個7歲的孩子去做10歲孩子做的事情,可能他的認知達不到,不能很好地完成,甚至會產生壓迫感,從而產生抗拒心理。所以針對不同階段的孩子,我們要去創設合適的情境去幫助他達成目標,也就是跳一跳能夠著樹上的蘋果即可。
小學階段是學生學習興趣和學習能力養成的關鍵時期,我們要做到就是遵循孩子認知發展規律,設計適合的課程和互動體驗,在讓他保有對學習的興趣的同時,激發他對相關科目的好奇心,通過游戲、動手實踐、表演、合作等方式讓學生獲得相關學科的學科素養,培養相對應學科的學習能力。
所以在這里,老師要做研究員,研究每個孩子的特點,從而提供適合個體的精準引導,正如我校今年提出的“看見每一個孩子”,只有看見他,不斷發現他的優點,才會讓他更加自信、從容、有尊嚴地成長。
三、自主學習發展創新
本書揭示了兒童認知原理,也就是學習是怎么發生的。教師只有對兒童心理學有所了解,就能理解兒童自發的反應過程,從而加以利用、引導,促進兒童自主學習。學習終究是自己的事情,要激發學習的內驅力,把學習的永動機裝在每一個人心中,只有這樣,他們才會主動思考、主動探索、主動學習,在一次次的實踐體驗中,獲得學習的成就感,促進知識結構不斷更新,從而提出創新的思考或成果,這難道不是我們希望看到的嗎?這也注定是一個良性的循環。當然,前提是要有教育的大環境,老師、家長都必須懂得兒童心理學,只有這樣,才能家校合力,助力孩子自主發展,創造美好未來。所以,從當下開始,去學習、去讀懂每一個孩子、看到孩子行為背后的原因,智慧引導,助力成長。
學以致用,知行合一,閱讀專業論著,提升自身素養,做新時代教師,育時代新人。
《教育心理學》讀書心得12
心理學對于我來說是一個熟悉又陌生的詞語。說它熟悉,因為在上師范時就已經接觸過這門學科,而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生,雖然一直在用,但又覺得掌握的不透徹。這個學期再次重溫了《兒童學習心理與小學數學教學》,讓我再次體會到特級教師張興華的教學魅力。張興華,著名特級教師。他長期從事小學教學實踐,并在實踐中進行數學教學心理研究,逐步形成了基于兒童學習心理的數學教學流派。
很多人認為,小學的數學嘛,應該沒有什么高深的理論,也沒有多大的科學道理可依,真正進行了數學教學之后我才發現,數學教學并不如他人想象中那么簡單,而真正要教好數學更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學習心理學與小學數學教學》,現在我進一步感到“小學數學教學”是一門專業性很強的學科,其中有太多的專業知識值得我們學習、鉆研,有時覺得很簡單的事物越是值得我們去研究!
這本書張老師從知識的形成和習慣、知識的鞏固和深化、技能的形成與培養、智能的發展、解決問題、學生學習積極性的激發和培養,六個方面進行闡述,每一章節張老師都結合了具體生動的課堂教學案例,細致分析了小學生學習數學的心理規律,并對如何改進教學和提高教學效率,給出了切實可行的.建議,讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學生的通病》一文里面提到:中國學生“好奇但不愛發問”“有問題往往拿去問同學,卻不去問老師,因為他們怕自己的問題幼稚,惹得同學笑話;又怕問的東西簡單,顯得自己淺薄;還怕問得太多,讓人覺得愛表現”。想想說得還很有道理,學生比較喜歡“老師發問他思考”。在高年級,甚至有個別學生喜歡“別人發問,別人思考,別人回答,我聽聽”的情況。那這些學生沒有主動思考的習慣,喜歡被別人牽著走。在《兒童學習心理與小學數學教學》中,張老師說“發現問題更重要”。因為對“開發學生的智力,發展學生的思維,推動實施實施教育起著積極的作用”。
培養學生的問題意識是課堂教學的一項重要任務。問題的提出是求知者調動自己原有的知識儲蓄,主動地、新穎的、獨特的、個性感知的展示。美國衡量教育標準之一:把“沒有問題”的學生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認為:“學習者不應是新信息的被動接受者,而是知識獲取過程中的主動參與者。”愛因斯坦也認為:提出問題比解決問題更重要。因此,教師應該培養學生發現問題的能力。
學生從會發現問題到發現有質量的問題是一個逐步前行的過程,是需要進行長期指導,反復訓練的。
1、提供發現問題的示范。
學生是從模仿開始的,如果教師善于提認知水平高的問題,學生會以教師為榜樣,發現的問題質量也較高。因此,教師要言傳身教,不僅要鼓勵學生發現問題,還要站在學生的角度,為學生的發現問題做出示范。長此以往,在教師的熏陶下,學生潛移默化,發現的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、要發現得有價值。
問題的發現要“準”、要“精”。對認真思考能解決的問題就不需要提問,要鼓勵學生對一些查閱資料也未能解決的問題進行多提問。在學生發現了有價值的問題時,教師不僅要及時的表揚,還要讓學生將發現問題的過程與其他同學分享,讓更多是學生能發現有價值的問題。
3、教師要起到好的指導作用。
學生發現的問題可能在表述上不夠準確,在把握上可能也不夠精準。此時,教師要進行適時地點撥,指導學生把握關鍵。在學生閃爍思維火花,卻是“霧里看花”時,教師的啟發會帶來令人意想不到的效果。課堂中,教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花,積極引導,把這些有價值的問題應用于課堂教學,為促進課堂更精彩的生成服務。
書好似讀完、看完,但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個知識點都值得我們再次回味,再次思考。惟有反復不斷的閱讀,細細體會,用理論聯系實際,用理論指導實踐,才能更多地理解兒童,走近兒童,走進兒童的心理。
《教育心理學》讀書心得13
在《教育中的積極心理學》中有這樣一句話:“許多教師剛入行的時候意氣風發,以三尺講臺為事業,以培養人才為己任,希望功成身退時桃李滿天下。但是,入行不久他們就發現這個職業不容易,投身教育事業的熱情很快被消磨了,職業倦怠感也就與日俱增。” 我想我就是走過這樣路的人。面對幾個簡單的算式,講解多遍算理情況下始終還是有記不住的孩子,耐心一點點的被瓦解,連帶著自己也開始急躁起來。但是,在向其他有經驗的老師請教過后使用各種方法,卻也只能取得短期的效果,時間長了,家長累、孩子厭惡,我也感到沒有職業幸福感。
在讀完《教育中的積極心理學》后,我感悟到:成功的關鍵不是消除各項弱點,而是充分激發個體內在的積極性的建設性力量和美德。投入、活力、奉獻、專注是人類共同的美德,教師更應該具有這樣的`美德,如果在工作和生活中充分發揮這些美德,一定可以培養出更多優秀的學生,讓自己的職業人生豐富多彩,蓬勃發展。“積極心理學”,顧名思義,是教人如何積極面對人生,如何獲得幸福感與滿足感。這才是現代社會的蕓蕓眾生日益荒漠化的心靈最需要的甘露。積極心理學倡導心理學研究的積極取向,研究人類積極的心理品質,關注人類的健康、幸福與發展,試圖以新的理念,開放的姿態,詮釋與實踐心理學。正如積極心理學運動的發起者、美國當代著名心理學家馬丁·賽里格曼說:“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期,心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命,那就是如何促進個人與社會的發展,幫助人們走向幸福,使兒童健康成長,使家庭幸福美滿,使員工心情舒暢,使公眾稱心如意”。
肖川有過這樣一句話:“流光在你的背后,生命期待著我們的驀然回首。當你以研究的姿態對待工作和學習時,春天的鮮花,夏日的小溪,秋天的明月,冬天的殘陽,都將以更為美好的風姿走進我們日臻完滿的生活。”對比自己的每一個階段內的表現,真的感覺一個教師積極投入的工作狀態對教學效果、教育生活有著多么重要的作用。教師的工作雖然是寫寫教室里的故事、課堂里的發現、讀書感悟,但愿在本該采摘果實的季節再開出幾多芬芳的花來,充滿遠方的詩意。
《教育心理學》讀書心得14
我是今年新來的老師,從事教師職業才短短的幾個月,本學期我讀了《教育心理學》這本書,感想深刻。我認識到了學習教育心理學的重要性和學習教育心理學的目的。掌握了一部分課堂上和學生教育思想工作的心理活動。
教師只有學習了教育心理學,才能系統而全面地掌握學生認識過程的.規律和年齡特征,根據中職生年齡和心理特點,選擇適當的教育教學方式,針對他們的一些不良行為采取相應的措施。教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學,本書所要強調的是,教師只有認真學習教育心理學,才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優秀的心理品質,從而自覺地培養這些心理品質。教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學。在教學過程中,心理學問題比比皆是。教師只有學習了教育心理學,才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征,采取相應的措施,做好學生的工作。學習過教育心理學就能夠掌握學生品德形成的規律,及在各種因素影響下形成的心理特點。可以更有針對性地對學生因材施,矯正學生的缺點。教育的作用就在于發掘學生的優點,克服學生的缺點。
通過讀《教育心理學》這本書,我將會心理學里面的知識,正確運用有效的方式作動機的誘導,促使學生的認知興趣得到發展,形成穩定的、積極進取的人格特征。也讓我在教學的課堂管理,教育工作中能運用到更多的方法,來管理與教育學生。
《教育心理學》讀書心得15
一直以來,我都能在教學過程中注意了解學生的學習狀況,也不斷的研究并解決各種問題,但所做的這一切,都是僅憑著教學經驗而為,從來沒思考過學生的心理層面。讀了《數學教育心理學》一書,使我從教學心理學的角度對數學學科的教學進行了重新的思量。
在學生學習過程中,心理學的因素對學習的影響是不可忽視的。小學生數學教學中,如何使學生的潛能得到最大的發揮,使學生盡快掌握怎樣學,怎樣培養數學語言表達能力都是一項重要內容。尤其是數學語言的嚴謹性,體現著思維的周密型,語言的層次性連貫性體現著思維的邏輯性,語言的多樣性又體現著思維的`豐富性。眾所周知,能力與思維相輔相成,而思維的發展與語言的發展又密切相關,這就充分說明了要提高學生的思維能力,語言表達是關鍵,即通過聽、看、想等內在活動最終轉化為說這一外部活動,充分挖掘學生潛能。要想研究數學教學的“教”與“學”,探索學生的感知規律,構建我們想要的情感課堂,煥發出有生命活力的課堂,了解學生的心理是前提。
在本書中,我重點研讀了“數學語言的表達能力”這部分內容。書中將其列為數學基本素質的第五個要素,指出“數學語言已經被廣泛地應用于社會生活、生產和科研的各個領域。……運用數學語言進行表達和交流的能力成為人的綜合素質的標志之一。……使用數學語言可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔,在處理問題時能夠將問題中各種因素之間的復雜關系表述得條理清楚、結構分明。”對發展學生數學語言能力的方法,則簡略地提到在數學學習過程中要讓學生“親身實踐、主動建構……數學交流……組織學生討論” 等等。要了解學生數學表達存在的困難具體有哪些情況,才能找到促進學生數學語言表達的嚴謹性的路徑。分析起來,情況有三:
第一種:數學知識本來就沒學懂,大腦里是空洞的或混亂的狀態。在這種情形下,學生站起來回答問題往往是一言不發或“胡說八道”,因為他無話可說,一說就錯。
第二種:對于一些極為抽象的數學語言無法轉化為普通語言。數學語言可以分為抽象性數學語言和直觀性數學語言,其中抽象性數學語言既高度抽象又具有嚴密的邏輯性,比如概念的定義嚴密,揭示本質屬性,有時學生就無法將其轉化為他們所熟悉的、親近的、容易理解的事物,這樣一來他們對于概念的理解就不會深刻,此時的數學語言就會顯得更加抽象,在學生眼中就不再“通俗化”,反映到口中也就更難于表達。
第三種,將“聽、看、想”的內容和結果轉化為“說”的困難,這一點在大多數同學身上都存在,也是最值得我們去關注的。從這種意義上來說,就要求老師要盡量的多寬容學生,少一些抱怨;多一些鼓勵,少一些批評;多一些指導,少一些指責。從而讓學生在課堂上能夠多一些自信,大膽的,靈活的,創造性的去說。
反思我自己的數學課堂,學生說的確實太少了。作為數學教師,要想提高學生的思維能力,必須多指導學生,教師本身課堂內外說話都應客觀、準確、精煉、全面甚至生動,進而用自己的樣板作用感染熏陶學生,也有利于在課堂上和日常接觸中對學生進行指導,這樣才能達到好的教與學的效果。
過去的數學教育是把學生都培養成為數學家的“英才教育”。今天,我們理應是“大眾數學”“生活中數學”的倡導者,也完全應該讓不同的孩子學習不同的數學。讓孩子們都喜歡數學,學會學習數學應用數學是我看完這本書后最堅定的心聲。
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