《小小竹排畫中游》評課稿【優選】

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的《小小竹排畫中游》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《小小竹排畫中游》評課稿1

　　《小小竹排畫中游》是一首詩歌，短短三句話，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉。沈老師在教學中努力落實生字詞的學習，并通過觀察、說話來理解課文內容，初步感受江南的美麗、富饒，在學生面前展現出一幅美麗的江南美景圖。

　　一、扎扎實實教學，落實每一個細節

　　這是一堂樸素的課，沒有華麗的詞藻，沒有重重的懸念，然而，就是在這看似普通的設計中讓我們看到了老師的良苦用心，每一個小小的細節都令我們回味。

　　1.課堂常規早滲透。

　　這些一年級的孩子雖然上學已快兩個月了，但對于課堂常規的養成還很生澀，需要老師善意的提醒，沈老師非常敏銳地抓住了每一個訓練的機會。比如在課前談話時，一生在回答“看到了什么”時說：“遠處有一座座山。”沈老師馬上讓孩子再看圖，問：“那近處呢？”學生很機靈，接口說：“近處有河。”這是在訓練學生看圖要全面、有序。還比如要讀課文了，沈老師就提醒孩子們“把書捧起來，讓你的課本站起來”，非常形象的話語，孩子們一聽就懂，馬上照辦。而在觀察圖畫說話的過程中，沈老師反復提醒孩子們“把話說完整”（培養孩子完整地說一句話的意識），“聲音能再響亮一些嗎”（培養學生說話聲音響亮）。寫字時，沈老師則提醒孩子們注意寫字姿勢。盡管都是一些小小的細節，但是能看出沈老師教學中的扎實。

　　2.生字教學方法多。

　　一年級的生字教學是課堂的“重頭戲”，在每篇課文的“教材解析”中都把“識字”作為教學重點，每一節課中識字量都非常大，像這篇課文有12個生字，如何才能讓孩子們既快又正確地記住它們呢？今天沈老師用了很多辦法，多種形式來記憶生字：

　　（1）形象記憶法。如“中”字的`識記，學生說“像一個榔頭，柄往上伸了。”

　　（2）“加一加”。如“排”：扌+非；“苗”：艸+田；“江”：氵+工；孩子們能利用學過的偏旁和熟字進行記憶，這是學習生字的一個好辦法。

　　（3）看圖聯想法。如“排”字的記憶，沈老師還借助“一人撐小竹排”圖讓學生觀察、比較，發現這個字的形很有特色。【“扌”就像撐小竹排的人；“非”的“丨丨”就像那些竹子，旁邊的“短橫”就像用來捆綁的繩子。】

　　（4）小故事記憶法。如“游”字的識記，這是一個字形的難點，沈老師就借助一個有趣的小故事讓孩子們加深印象，突破難點。【方媽媽有一個兒子，他可愛到水里去游泳了，你知道游泳該準備些什么嗎？（生答：游泳衣、游泳眼鏡、游泳圈、游泳帽）師指“

《小小竹排畫中游》評課稿2

　　聽了呂老師執教的錄像課《小小竹排畫中游》，頗有感觸。整堂課節奏緊湊，如行云流水，在一種非常和諧柔美的意境中進行的。呂老師設計的這節課，構思精巧，匠心獨運，很好地把握了課標要求的工具性和人文性的統一。在這篇課文的教學實施中，我認為有以下幾點還是比較可取的：

　　一、課件輔助，激趣導入

　　課堂導入是課堂教學的重要組成部分，導入不僅能夠幫助教師迅速地組織教學，更能幫助學生建構和激活文章內容的相關圖式，而作為教學用具的多媒體具有直觀性強的特點。一開始，呂老師在導入時使用多媒體課件，以學生熟悉的古詩《江南》導入，然后以動畫的形式向學生呈現江南水鄉的美景以及竹排水中游的情形。動畫新穎的.形式充分吸引了學生的注意力，給學生關于江南美景的直觀感受，創設了一種江南如詩如畫的優美意境，讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于學生閱讀課文時理解課文中描繪的江南魚米鄉，從而順利進入課文的學習。

　　二、識字教學形式多樣

　　識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。呂老師的課堂上很好地體現了這一教學理念，抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，從而達到熟練認識生字的效果。如：先出示詞語再出示生字；從出示帶拼音讀，然后去掉拼音讀；從個別孩子讀，小老師領讀到齊讀等；最后采用了學生喜歡的游戲識字鞏固法。形式多樣的識字教學不僅可以吸引學生的注意力，更加符合兒童的心理特點，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習生字，激發了學生的學習興趣，使課堂活躍、靈動。

　　三、重視朗讀，讀中感悟。

　　一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。在今天的課上呂老師給了學生充分的時間，先做到讀通、做到不填字不掉字，在反復認識生字的基礎上，將生字放回課文中朗讀，做到讀正確、流利。在幫助學生理解課文時，呂老師采用了指名讀、范讀、齊讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀，指導朗讀層層遞進，我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養起來的。

　　四、關注學生，以學生為主體。

　　學生是課堂的主體，要充分發揮學生的主體性，就要做到以學定教。

　　在進行識字教學時，呂老師設置了讓學生談記字方法，順勢教給學生記字方法，如：加一加、反義詞記字方法，為以后學習生字打下了基礎。

　　在理解課文內容時，呂老師讓學生匯報讀后知道了什么，然后讓學生提出不明白的地方，這樣的提問可能是第一次嘗試，雖然學生回答不能一下子達到老師預想的，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學習中他們會學會匯報，學會提問的。這樣安排既關注了學生，又能根據學生的具體學情安排教學，真正做到了以生為本。

　　當然，這堂課上也暴露了一些問題：如：一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中，有些孩子上課回答問題不夠積極，在學習常規上還應該加強訓練。

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