語文評課稿(匯總15篇)

　　作為一名教師，時常需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文評課稿1

　　林春妙老師執教的《未來的……》，是人教版小學語文第六冊語文園地六的習作。習作教學一直都是語文教學中的難點，對于授課老師來說也是一個挑戰。三年級的習作指導，首要任務就是幫助學生打開思路，調動生活積累和興趣愛好，激發習作興趣，培養習作的自信心。其次是在怎樣寫方面，做必要的鋪墊和有效的指導，發揮老師的指導作用，體現以扶為主。下面本人將結合課標第二學段習作要求，對本節課進行簡要的點評。

　　一、激趣導入，激發興趣，打開思路。

　　新課標提出“中年級習作重點是培養學生的習作興趣和自信心”。興趣是關鍵。教學一開始，林老師從《果園機器人》這篇課文引入，果農們豐收后還發愁，科學家發明了能夠自己充電的機器人。讓學生談談在學習生活有過的煩惱，然后再觀看未來的圖片，未來是多么美好神奇呀，隨著科學技術的發展，只要有那么一個按鈕，立刻什么煩惱也沒有了。引發學生從自己的煩惱想到要發明設計什么，引導學生可以從樣式、材料、功能的角度進行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫出關鍵詞，或者是簡單畫一畫它的`樣子。這樣激發了學生的想象興趣，放飛了學生想象的翅膀，幫助學生打開了思路。真正體現了以學生為主體，學生成為真正的學習主人，教師起了引導的作用。

　　二、范文引路，指導寫好想象中的東西。

　　三年級是習作的起步階段，從仿寫到自由表達是學生習作能力發展的必經之路。這次習作指導，關鍵在老師怎樣引導學生根據生活的需要，展開奇特合理的想象，把這件未來東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學的重難點。林老師先出示例文《未來的筆》，讓學生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導文章框架，進行習作前構思。使學生明白可以從這些方面去描述自己要發明設計的東西，然后一個方面一個方面地有序描述。林老師的指導習作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學生明確寫作的要求，又讓學生懂得如何表達自己的發明設計，有效降低了教學的難度。在學生寫的過程中老師巡視，此后老師還讓學生對自己的習作，在班上進行交流，老師相機指導，學生回去還要繼續修改。

　　三、激勵性語言，激發學生的學習激情。

　　整堂課教師都面帶笑容，態度親切，不吝嗇使用激勵性語言，適時對學生進行引導、點撥和評價激勵，教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了對學生的肯定與激勵，使學生更加激情地投入到學習實踐之中并感受到習作的快樂。

　　不可避免，這節課也有一些遺憾。對于一節課的作文，林老師在各個環節上還是比較倉促，沒有深入地指導學生具體從哪方面重點寫，三年級重點指導段的寫法，不要蜻蜓點水地說習作的篇章結構。在習作交流點評中，老師對于學生的習作，也沒有具體指出習作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進行修改。（以上點評，僅是個人觀點和認識，難免膚淺與偏頗，不當之處敬請指正。）

語文評課稿2

　　聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的'社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質。

　　林老師的亮點有：

　　一、以課題引入，讀題激疑。

　　全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學時，林老師用第一課時引導孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。

　　二、學習方法指導到位。

　　在教學時，林老師通過自主研讀引導：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復研讀體會品質，旁批讀后感受與同桌交流。學習方法指導很是到位，要求也相當明白。

　　三、朗讀中感悟，加深體會。

　　引導學生朗讀文本，在朗讀中重現畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內心的純良。

　　四、抓住重點引導想象和理解，抓住細節引導學生感受文本魅力。

　　林老師上這節課時，抓住“時間還早”這樣的細節描寫，引導學生理解文本背后的含義，體會細節的內容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓練和講解。

語文評課稿3

　　《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關注自然”單元。本課以“秋天”為經線，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為緯線，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。

　　首先，我來說學法。本堂課李老師采用的課型是體驗式+要素組合+平臺互動+二元方式，調動了多種教學手段，充分的激發了學生的學習興趣。李老師遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。接著，我來說教學過程。這節課是按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進行教學。

　　教學的重點突出在“誦秋”環節；教學難點體現在“品秋”環節。引秋部分為時3分鐘，教師利用“回憶并搶答有關秋的詩句”這一方式，激發學生的學習興趣，用創設情境的方法，使學生能更快地融入到課堂中來。頌秋部分為時16分鐘，通過9次有梯度的練習朗讀，歸納總結朗讀方法，提高了學生的語言感受能力。品秋部分為時18分鐘，這部分注重啟發學生動用各種感官進行學習，我們也看到了教學效果。如：學生說自己似乎聞到了瓜果的香味，感受到了閑適安逸的心情。

　　老師的教學機智，也讓人眼前一亮——學習“輕輕搖著歸泊的小船”一句時，教師由《江雪》一詩移情于此，巧妙地引導“釣的就是心情” ，多有詩意！如果在練習說話的環節中能啟發學生任選一個或者幾個角度來說，就更好了，可以避免套公式說話的生硬場面。寫秋環節為時8分鐘，教者根據“閱讀最近發展區”的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養成一種關注自然、體驗自然和發現美的習慣。

　　體現了教學目標中的能力目標。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優美的詩句讓我們欣喜的看到了學生的.心中已經充盈著果子甜蜜著對秋天的愛意。課后的作業設計體現了教者對學生本課所學知識的驗收以及培養學生思維方面的拓展與延伸。不過，本堂課也存在一些需要探討和改進之處：朗讀訓練的目的應該更明確，一節課能成功地訓練2——3點就很好了，不要先無目的地讀，再點評，沒有效率。

　　朗讀技巧中的“入情入境”應該建立在對內容的理解之上，應該是學完全文后水到渠成的；老師對學生的評價要到位，如：寫秋環節的點評不能只用“好”來點評，要切實，有針對性；板書要注意完整性。總的說來，李偉民老師的這堂語文課上出了“語文味”，希望今后在“調動學生積極性”方面多下功夫，激勵學生“主動質疑”。

語文評課稿4

　　新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　郭老師的《她是我的朋友》一課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的`形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，當然，這必須得在教師的引導下進行。比如說，本課的開頭是通過學生質疑導入的，其實這是引導學生產生一種閱讀期待，即面對文本，讓學生產生一種期待心理，希望從中讀到生動曲折的故事情節，預期出現美好的結局，希望作者以優美的語言，靈活的筆調，描寫感人的內容，使學生得到精神愉悅，審美享受等。

　　再比如說，在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

　　最后提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

語文評課稿5

　　很高興參加程蘭名師工作室活動，并且有這樣一個來和大家分享自己的聽課心得，自然是心情十分激動，獨享是一種快樂，分享是一種福分。評課的過程其實也是一個思維碰撞的過程，在這個過程中，思考者獲得啟發，成長自我。

　　首先，我想說的是今天程老師為我們帶來了一堂示范課，我們必須明確這是一堂示范課，正因為是示范課，是工作室一年里研究成果的呈現，所以，我們必須思考的是，程老師想通過這樣的課堂帶給我們什么樣的思考呢？又有哪些工作室的成果與我們分享呢？我們必須明確，這是一堂示范課，不是一堂研討課，所以，我們要抱著學習的態度，去發現它的優點和長處，然后吸收、運用到我們的課堂教學里，這樣，示范課就達到了它的目的。

　　我感到，今天帶給我的最震撼的是程老師對于“美麗”意義的挖掘。我們可以看到，程老師對于“美麗”的理解不僅僅停留在字面上，而是帶領學生通過不斷的文本的挖掘，最終提升學生的以及是教師的對于美麗的理解，讓我們感受到美得如此自然，美得如此豐富，美得如此震撼人心，讓我們聽課者也深深地受到感動，文本的深度解讀，再加上視頻的輔助，居里夫人那種基于造福全人類的精神之美躍然眼前，讓人如何不動心。

　　我們也深深地感到，如果教師能夠對文本有比較深入的把握，我們的教學完全可以如此美麗。對于“美麗”的把握，讓我們今天的課堂變得如此美麗！說到這里，我也想和大家分享我關于把握文本主旨的學習成果。當我拿到教材的時候，我有意地去網絡上搜尋了這篇課文其他版本，還真的就搜到了冀教版，把兩者進行比較，可以明顯地發現，冀教版教材刪去了其中一部分作者抒情的句子，文章變得更平實，也就更注重提煉1克鐳實驗的本身；人教教材較好地保留了梁衡散文的原貌，保持了夾敘夾議的敘述風格，文章的情節也就顯得更加動人。比較的結果，給予我們教師的啟示是，我們必須抓住“美麗”，進行深度挖掘，入文悟情，以情動文。

　　再往前說，我讀過蘇教的《燕子》，其中第一段讓我感觸特別深，“一對俊俏輕快的翅膀……這就是活潑機靈的小燕子”，人教是“一對俊俏輕快的翅膀……湊成了活潑機靈的小燕子”，“湊成了”，人教采用的是原文，顯得更加明快活潑，也許更加符合小學生的心理接受的適度。兩種文本也許沒有優劣之分，都融入了教材編者對于文本的思考、對學生學習的揣度，對教學的指向，但是，不同的文本的比較卻能促進我們教師更加自覺地采用合適的教學方式去處理文本，達成目標。畢竟，教學是教者、學生、文本、教科書編寫者的對話過程。我想，正是對文本有較好而且準確的把握，才使得程老師的這節課如此打動人心。正確把握文本，讓我們有理由相信，教學真的可以如此美麗！

　　第二點感受是程老師很好地帶領學生閱讀文本，文本理解由淺入深。從開始的聽寫詞語，詞語歸類，直接引出美麗的三層意思，又具體抓提煉鐳的過程，讓學生在文本中走個來回，最后的補充材料將學生的視野進一步拓寬，對居里夫人的理解進一步提升。我想，這節示范課帶給我們的第二點啟示是，語文教學，就是要緊緊地扣住文本，從語文中來，到語文中去，做語文事。學生在學習的過程中獲得情感體驗。我在課前和程老師交流的時候，曾經對她的教學中使用的視頻感到擔心，怕時間不夠，也怕起不到很好的效果，影響了學生的注意力，事實證明，完全是多余的，孩子們聽得很認真，對于理解課文也十分有幫助。更重要的是，在文本、視頻的觸動中，孩子們經歷了一場思維的體驗、情感的體驗，對于美麗的理解一下就得到提升，我們從孩子們把“百年”換成“永恒”的.理解中就可以感受到這一點。這也是我們感到，語文教學其實就是一場心得旅程，這場旅程中，唯有從心的深處發出來的，才能真正打到心的深處。這是示范課的意義，有了心路的課堂，真的可以如此美麗！

　　這堂課可以學習的地方還有很多，因為時間關系，不能一一匯報。不過，我還想講的是電子白板的熟練使用，也是程老師的課堂變得更加精彩。作為教學輔助手段的現代技術，還需要我們不斷探索，使之發揮更大的教學效益。這也是這堂示范課帶給我的啟示，與大家分享。

　　說到這里的時候，我忍不住寫下一段話，與大家分享：有人說，語文是語言和文字，有人說，語文事語言和文學，我想說，語文事語言和文化，它更多的，是承載了一個民族的精神，我們要有傳承一種文化的氣魄去從事我們的語文教學，讓我們的語文教學，特別是小學語文教學在這種文化的傳承中變得更加美麗，讓這種美麗能夠穿越百年，直至永遠！

語文評課稿6

　　十月十三日我有幸參加了臨沂市優質課比賽，聆聽了四位名師的課堂展示，深受啟發，頗為感動。在聽課的過程中，我為參賽老師在課堂上的精彩的表現而喝彩，為名師教學中巧妙地設計而嘆服。感謝這次活動為我們提供了一個學習、交流的平臺。現將學習體會與收獲跟大家一起探討。

　　我共聽了4節課，有《藍色的樹葉》、《落花生》、《秋天的雨》、《去年的樹》。每一節課，教師都放手讓學生自主探究解決問題，每一位老師都很有耐性的對學生有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”的教學理念。老師們的語言精煉、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值的我們學習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位教師。親臨這樣的盛會，就如同享用了一次精神文化的大餐，讓我們領略了小學語文教師的生命的活力和人格的魅力。其中給我留下最深印象的是：

　　臨沂蘭山商城的姜秀迎老師執教的《藍色的樹葉》，在這節課中，姜老師注意讓學生換位思考，而且針對低年級學生的特點，教師語言甜美，對學生的評價很兒童話，適合學生的`心理特點，充分調動了學生的學習積極性。

　　莒南二小的邱曉麗老師執教的《落花生》，學習過程中非常注重學生學習能力的培養。而且聯系作者的生平，讓學生對文本的寓意更有了深刻的理解。非常值得學習。

　　郯城的司國棟老師執教的《秋天的雨》，更是有趣，他不但緊扣課標的要求來教學生知識，而且非常合適宜的給學生灌輸學習語文的樂趣，這點太精彩了。

　　雙語學校的潘樂樂老師執教的《去年的樹》，精彩之處也很多。她把這篇童話講的更加生動，結合作者生前的話來加深學生對本篇童話的理解，而且潘老師很注重學生讀書的質量，適時的交給學生讀書的方法。

　　通過這次活動，讓我感覺到需要學習的東西太多了，今后一定要認真學習各位老師們的先進的教育理念和教育教學經驗。努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容。并且讓學生上課時大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。努力讓孩子們喜歡語文，努力讓孩子們覺得“學習語文是一件多么有趣的事情啊！”

語文評課稿7

　　今天上午我有幸參加了在第二實驗小學舉行的“全縣小學語文寫字教學觀摩研討活動”，期間聆聽了三位老師執教的童話——《19小動物過冬》。

　　三位老師雖選擇相同的課題，但在對教材的處理上各有所偏重，體現了不同的教學風格。她們的課都有共同的優點：

　　1、重視學生的朗讀訓練。三位教師根據學情安排了多種形式的朗讀：自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、表演讀、用喜歡的方式讀等。其中有董梅燕、王靜兩位老師出示了朗誦錄音，為學生讀準字音、讀通句子打下基礎。另外教師們能在適當之處加入一些朗讀指導，如王靜、李蘋引導學生誦讀“春暖花開”所在的句子，真正做到了以讀為主，以讀代講，體現了新課標要求的“閱讀淺近的童話”“向往美好的情境”。

　　2、課堂氣氛活躍，關注學生的習慣培養。低年級學生穩定性較差，習慣養成教育不容忽視。董梅燕老師多次提示學生讀書時“端坐”“端起書本”。三位教師語言有親和力，給學生創設了溫暖、親切、放松的良好學習氛圍，也都有關注指導學生的書寫姿勢，重視了學生良好寫字習慣養成。

　　3、關注學生寫字。三位老師都設計了書寫生字這一環節。其中董梅艷老師讓學生先讀帖，觀察生字的筆順，進行書空練習，接著進行示范書寫，在教寫“暖”字時教給學生識記生字的`方法，整個環節用時大約在十二分鐘左右，教學很扎實。三位老師都重視了指導學生書寫時的握筆姿勢、坐姿等。

　　我個人覺得三節課中，第一堂課最扎實，后兩堂課也各有精彩。不過，再好的課也有它的遺憾之處。備好低年級的課，除了精心鉆研教材，讀懂課標要求之外，還要深入到學生實際中去，讀好學生這本厚重的書，依據學生特點組織教學活動。同時也希望與三位老師一起向智者——于永正老先生學習，練一手好字，以求課堂上更好地指導學生書寫。

語文評課稿8

　　雪地里的小畫家

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得張鵬飛老師這節課的教學設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節課學生都表現出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。

　　一、創設學習情境，激發學習興趣。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。 首先，他運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么?“下雪啦，下雪啦!”學生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動感，就不言而喻。這樣學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導學生用“啦”來說話，并且讓孩子讀準字音，明確這個字要讀輕音。既培養了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開端是一節課成功的一半，課堂的`開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節課一大亮點之一。

　　二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。

　　新教材提倡"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，張老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，張老師充分調動孩子的已有識字經驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。在新授蟲字旁時，張老師適時地拓展讓孩子對偏旁的含義有個大概的了解，并且讓學生說出帶有蟲字旁的還有那些生字，這樣充分地調動了學生課外識字興趣，增加了識字量。另外學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發現了什么，怎么記的?讓學生自己去發現，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更扎實，讓學生記住字形的同時也記住了字義。

　　利用幫“小雪花”識字的這個環節激發了學生主動識字的愿望，讓學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。其中還安排了復習易學課文《日月明》和識字歌，復習了舊知識，拓展了新能力，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。

語文評課稿9

　　《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、創設情境主動探究

　　首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

　　二、學法滲透扎實有效

　　吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

　　學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的`過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

　　三、運用媒體解決難點

　　理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

　　吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　四、讀中想象展現自我

　　在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

　　吳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

　　總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位教師新的教學理念.

語文評課稿10

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1、情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

　　2、誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的.段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

語文評課稿11

　　本節課是一節現代文的閱讀教學課，閱讀教學是課堂教學中的重頭戲。建構高效的語文課堂，落實語文技能訓練，發展學生的言語能力，這既是數代語文工作者的美好愿望，也是新語文課程標準中的教學目標。本節課圍繞這一目標，進行了扎實的探索，稱得上是一節成功的閱讀教學課。其成功之處在于：

　　一、注重了“雙基”訓練與“三維”發展的統一

　　語文的學習是一個日積月累的過程，學生的學習如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠遠不夠的。但是如果教師能交給學生一些語文學習的“過程和方法”，學生就能依靠這些“過程和方法”指導自己的語文學習；而“過程與方法”的獲得不構建在一定量的“知識與能力”的訓練上，也只能是毫無基礎的空中樓閣。因此，實施語文新課標，教師并不需要回避“雙基”訓練。正如《語文課程標準》中所說：知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。這不僅是我們評價一堂優質課的重要原則，更是我們日常教學所應該認真執行的標準。

　　在《春酒》的課堂教學中，張老師一開始就讓學生在朗讀課文時，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強調這都是一些比較容易讀錯的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對理解課文很有好處。現在的語文課堂特別是優質課競賽，很少看見有人教生字詞了，認為一教字詞，就是老傳統，就是落伍。這實在是語文教學的悲哀啊！張老師不僅做了，還注重了落實。接著，在品讀語言、賞析課文的過程中，緊緊抓住重點字詞，讓學生品味它們在具體語言環境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動人，是因為作者巧妙地運用了下列寫作方法：

　　１、精選動詞，反復推敲。

　　２、善用比喻、擬人等修辭手法。

　　３、運用細節描寫刻畫人物。

　　４、選用符合人物年齡，身份的語言。

　　５、化抽象的思念之情為具體的事物形象。

　　這不僅是交給學生解讀這類文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫作此類文章的一個秘訣。在此基礎上，讓學生當堂練習，不僅鞏固了知識，而且形成了技能。

　　從《春酒》實錄來看，張老師認真落實了課程標準的教學目標，并將“雙基”訓練與“三維”發展和諧統一，收到了事半功倍的效果。

　　二、注重了文本研習與拓展延伸的統一

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。……閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　新的理念要求語文老師要用教材教學生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發現我”的過程。也是“我思”的過程。這一切都離不開文本這個載體，而一味地標新立異游離于文本之外，是悖離語文教學初衷的。

　　在本節課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語言，賞析課文，始終扣住文本。通過朗讀技能的反復訓練，不斷感悟、體驗作品的情感；通過研析優美的語句，不斷挖掘、品味情感的內涵。同時，教者也適當地做了拓展延伸，將琦君的《春酒》與余光中的《鄉愁》進行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的作者，但由于所處的環境不同、選擇的角度不同，因而語言的表達效果迥然不同。一個活潑、歡快，一個深沉、凝重。但它們在表達方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類文章的寫作方法。這樣，就使文本研習與拓展延伸融為一體了。

　　語文閱讀教學是不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學造就一批膚淺的學生。在語文閱讀教學中，教師必須要注意培養學生良好的閱讀品質，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分研習文本的堅實的基礎之上，以文本為核心進行有機的拓展。

　　三、注重了共性凸現與個性張揚的統一

　　呂叔湘先生指出：“語文教學不但是一門科學，更是一門藝術。”我們認為，語文的科學性，指的是學科目標的標準化和現代化，學科內容的規范化和體系化，教學程序的秩序化和模式化。而藝術性，則是指為實現上述目標而實行的最優化教學手段，即教學的技巧性、創造性。我們覺得，這個科學性強調的是教學上的共性，沒有科學性，教學便沒有具體的目標，沒有統一的要求，質量便得不到保證。而這個藝術性，強調的則是教學上的個性、創造性，沒有個性、創造性，便不存在藝術性。縱觀那些有成就的語文教育專家，哪一個不是充滿著藝術修養的？哪一個成功的教例不是顯示出其獨特的個人風格的？

　　張老師的這節課，無論是從教學目標的預設、教學內容的講析，還是從教學程序的安排、教學步驟的實施，都充滿了共性。但在教學手段和教學技巧上，則更多的是充滿了個性。且不說課堂氣氛的有張有弛，也不說師生配合的入情入境，單是教師個人的教學語言，就充滿極大的魅力。你聽教學這篇課文的導言：“一曲望鄉，一段思戀。思鄉是一個永遠也說不完、道不盡的話題。因為人都有感情，生命都有根。思鄉是每一個游子共同的`心愿，有親人的地方才是家鄉。漂泊在外幾十年的游子們，鄉愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉明”的愁思，它是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國回憶起她兒時品嘗過的春酒，又會有怎樣的一番滋味呢？”隨著這樣的導言，學生情趣油然而生，便帶著強烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過渡、講析、點撥的語言：“臺灣詩人余光中和琦君有著相似的經歷，都是年輕時離開大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”啊！一首《鄉愁》充分道出了詩人對故鄉對祖國的深切懷念。現在，我們一起來聽一聽這首《鄉愁》。”說到這里，只見同學們一個個全神貫注，仔細聆聽著《鄉愁》的配樂范讀。“光說不練可不行，咱們把我們剛剛學到的一點本領拿出來展示展示。也許有一天，我們也會背上行囊去遠方尋找自己的世界，到那時，我們會發現清清的小河曾蕩漾著兒時的夢；綠綠的山上，我們曾把夢想和風箏一起送上藍天；在我們記憶深處，燦爛的紫薇開成一處絕美的風景；或許我們也會發現家鄉的臘肉真是人間無上的美味。不如趁著現在，我們好好地把故鄉來品嘗，用我們的心，用我們的眼來感受故鄉的味道吧。”話音未落，情緒高漲的同學們早已展紙握筆，開始寫作了。最后，張老師說：“‘好書不厭百回讀’，回顧這節課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫作的竅門，真是受益匪淺啊！今天的課也是我一生中的珍寶，我會好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節課能成為同學們兒時最美好的記憶！”課雖然結束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學生留下了回憶和想象的藝術空間。

　　由此可見，個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。要有個性化的語言藝術，語文教師的語言除了應該有一般教師的生動、準確、活潑的特點以外，還應該有自己的個性特點。或者詞采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動；或者妙語連珠，意蘊深刻、耐人尋味；或者自然親切、啟人思維。借助個性去吸引學生，感染學生，使他們在美的享受中完成語言的享受。

　　當然，張老師的課也不是無懈可擊，缺點在于未能充分調動學生的積極性，學生的操練還不足，真正的訓練要讓全班每個同學都動口動手，人人落實教學目標。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓練決不能解決所有的問題，教師還應要求學生課外勤做訓練。我深信，張老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智，為課堂教學園地綻放更美更艷的鮮花！

語文評課稿12

　　聽了李老師執教的《自己去吧》一課，我想到了許多：

　　一、創設符合兒童年齡特征的情境，激發學生濃厚的學習興趣。“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。李老師在教學中就十分重視情境的創設，上課伊始，李老師以講故事的.形式，用生動的語言加上精美的圖片，吸引學生的注意力，設置懸念大大激發了學生的學習興趣。同時在整節課中，李老師的課件精致生動，符合低段學生對動態畫面的喜愛，大大的提高了學生學習的興趣，加上教師生動的語言和富于變化的動作，無疑吸引了所有學生的注意力。

　　二、李老師注重了學以致用，培養了學生自主學習的能力。本篇教材幾段內容相關，結構相同，教師在教會了學生了學習小鴨學游泳的內容后，總結出學習方法，出示學習要求，讓學生學有目標，做有引導，自學小鷹學飛翔一課，自己劃出小鷹和媽媽的對話，朗讀體會，得出道理，突顯了學習由扶到放的過程。

　　三、注重了朗讀，并且朗讀方式多樣。有齊讀、個人讀互相合作讀分角色讀，帶著體會讀，讀出鴨媽媽對小鴨的關心，讓學生不知不覺中形成語感。

語文評課稿13

　　現在我重點來講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。我有以下幾點和大家探討。

　　一、讀中品味

　　本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的'效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

　　二、自主學習為主

　　陳老師根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本節課的重難點。在教學中，充分發揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習，依據課文語言特點，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　三、重視積累

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

　　陳老師充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、寫話練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

　　聽了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學習！

語文評課稿14

　　荷葉是夏天里一首清涼的詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符謝老師在教學《荷葉圓圓》時努力體現以下兩點新課標的理念。

　　一、改“教教材”為“用教材教”。

　　１、適時運用多媒體課件——擴展教材的“形”

　　對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。老師就借用多媒體課件直觀形象的優點，一方面激發學生參與、學習的興趣,另一方面激發學生對美的向往和對大自然的熱愛。使教材的“形”得以最大程度的擴展。

　　２、充分朗讀課文語言——擴展教材的“味”

　　文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來。本節課以讀貫穿教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，在讀中體會樂趣。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來了。教材也便因此而更具生命力。

　　３、適時擴展學生的想象——由“文本”向“文外”擴展

　　比如“讓學生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”在拓展時讓學生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說？會把荷葉當作什么呢？”課堂中，老師引導學生將文本向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。

　　二、讓課堂成為師、生和文本對話的過程。

　　（一）生本對話

這次是謝老師第六次教這篇課文，我和我們組的老師其他老師一樣，參與了整個試教過程。老師在前幾次試教時呈現研讀的專題是：都有那些小伙伴喜歡荷葉？為什么喜歡？結果發現學生脫離了文本，講的比較散，而且對于一年級學生來說，難度較大。因此，這次的專題改為：這些小伙伴把荷葉分別當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，你是從哪句話知道的？這樣學生就能在課堂中充分與文本對話，并配以想象說話、語言訓練、表演讀等形式獲取最真實的感受。

　　（二）生生對話

　　課堂中強調學生的獨創性，孩子們在課堂中大膽說出自己的感受和觀點。如“荷葉是螞蟻的運動場”，“荷葉是蝴蝶的舞臺”，“荷葉是蜜蜂的花園”，“荷葉是我的展示臺”，“荷葉是我的遮陽帽”……孩子們交流得多么歡暢啊1

　　（三）師生對話

　　謝老師的'聲音悅耳動聽，很具有親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。本課教學中，老師經常給學生賞識、表揚、肯定和信任，尊重學生的感受、想法和意愿，能與學生“零距離”接觸、對話，和學生一起把課堂構建成一個美好的精神家園。

　　然而教學永遠是一門不完美的藝術，我想提一點建議：語文課的特點是讀中感知，讀中理解，讀中感悟，在這一節課中讀的層次還不夠深。

語文評課稿15

　　吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說：我是來欣賞同行的。無疑，今天，我也是來欣賞的。《清澈的湖水》是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。老師用親切的`教態，兒童化的語言，獨具匠心的設計，引領學生初讀課文，學習生字，品味語言，體會情感。整堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。值得學習，至少是因為：

　　1、這是一節有序的課堂。

　　老師充分的準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說，課堂上什么時候講，什么時候問，什么時候引導學生讀，什么時候引導學生練，什么時候讓學生自主或合作學習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實現教學目標、實現有效教學必須做到的。

　　2、這是一節“情感”的課堂。

　　對學生而言，每節課都應是一次難忘的情感經歷。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個教學中，巧妙地創設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個優美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學生興趣盎然，同時也受到美的熏陶。

　　3、這是一節扎實的課堂。

　　形式只是手段，發展才是目的。無論課堂上采用什么教學手段，最終都要為發展學生的語文能力服務。識字教學仍是二年級語文教學的重點，但孤立的字詞教學比較枯燥，學生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環節花大量時間，采用直觀形象教學法、聯系生活實際或隨文教學等方法幫助學生理解字義，通過“加一加、減一減”、比較法等指導學生熟記書寫生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學目標細化到各個具體語句的學習中，落實教學目標清晰而有層次；語言表達訓練點也有較強針對性。總之，整節課較好地落實了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。

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