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大班觀察記錄分析措施

時間：2024-07-10 17:47:21 科普知識我要投稿

大班觀察記錄分析措施

　　在日常生活和工作中，越來越多的事務都會使用到措施，措施是一個漢語詞語，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。你所見過的措施是什么樣的呢？下面是小編精心整理的大班觀察記錄分析措施，歡迎閱讀與收藏。

大班觀察記錄分析措施1

　　觀察過程：

　　最近在益智區投放了筷子，結合益智區的數學盒實行按數夾物的活動。我與她們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說:“我先夾”，于就是在“1”的盒里夾了一個小球，其她的孩子依次夾取，到趙元辰時，已就是最后一個數字“6”，我問:“這就是幾?”元辰說“就是8”其她的孩子說“不對、不對”，元辰又說:“就是9”。我就問旁邊的劉x:“她說的對不?”劉x臉都紅了，緊張的說:“不知道”。于就是我們又把那個數字兒歌背了一遍，元辰才改了過來，我們又繼續夾起來。

　　分析：

　　元辰在各種活動中表現比較突出，她接受水平較強，愛動腦子。我原想就指導劉x的，劉x對數的.概念較模糊，所以平時對她的指導較多，但就是在區角活動中，發現了元辰（我認為她很明白）對數還就是模糊的，對數還有混淆，這也說明有部分幼兒對數的理解不就是非常清楚，在集體活動中不易發現，因為在集體活動中幼兒易模仿與從眾，使老師不能全面的了解每個幼兒。

　　措施：

　　在生活的各環節增強對數字的理解，在區域活動時多觀察幼兒，指導幼兒對數的實際意義的理解，并做有效記錄，小組活動時全面了解每個孩子的發展的水準，益智區更換材料，增強趣味性，提升幼兒學習的積極性。

大班觀察記錄分析措施2

　　游戲時間：20xx年10月

　　游戲地點：大一班

　　游戲內容：小醫院

　　“小醫院”里有個“手術室”，今天的主刀手是王小寶，小寶每天笑咪咪地，人緣特別好，今天到手術室排隊的人也特別多。

　　范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”范沖沖就一下子爬上了手術臺（手術臺是班上的課桌）。小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了”。一聽這話，范沖沖跳下了手術臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。

　　后面的幼兒也大都拿著掛號就做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術……

　　游戲分析：

　　游戲規則中規定幼兒要到“醫生”那兒看過病，拿到手術卡才到手術室去，而大都數幼兒沒有遵守游戲規則。因為生活中，幼兒看病時大都數是吃藥、打針、打點滴，很少手術，所以對手術室非常感興趣，一個個都往那兒跑，加上此游戲是剛剛玩，幼兒對自己的.角色把握得不是很好。

　　游戲反思：

　　在組織幼兒游戲時，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規則，就讓幼兒自由地參加游戲活動了，在游戲活動中產生了很大的隱患：幼兒玩游戲沒有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。這需要我們把每一步工作做細、做到位，從幼兒對角色的理解模仿，到道具的使用及參與過程中的引導都要十分重視。

　　這次活動后，我細細地講解了游戲規則，讓幼兒仔細體會了病人與醫生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉。

大班觀察記錄分析措施3

　　幼兒園觀察記錄：

　　教師，我吃不下了

　　事件經過：

　　在我們班上有一個叫xxx的小朋友。xxx是個聰明的孩子，不管在學習上還是做游戲上，表現都還不錯。每次，他來幼兒園上課，我總會叫他一聲毛毛早，因為我覺得這個名字很容易就能讓別人記住，并且聽起來也比較可愛。

　　只是，他的動手潛力真的不太強。比如讓他搬個小椅子，請他幫教師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂意去做，走過去的時候，動作也比較緩慢。這段時間，在幼兒園，他時而將午飯吃完，時而卻和教師說，教師，我吃不下了。

　　前段時間他生病了，胃口一向不好，所以我們會允許他少吃一點。在他和我們說吃不下的時候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。可是，時間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和教師說吃不下，我們勸他再多吃一點，他就說要吐了。

　　對策：

　　傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，并且還能吃很多飯。可是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來才甘心。

　　原先，他在家里的.狀況也是這樣的，其實，他根本沒有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會同意，所以，他已經慢慢地習慣了這種方式來對付我們。

　　在我們和xxx談話之后，他也明白自我的方式不對，有點難為情，所以在教師讓他改正時，他立刻就點頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自我喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒有吃飯的話，是經常會生病的，這樣的話，就不能經常和大家做游戲了。

大班觀察記錄分析措施4

　　觀察記錄與分析：

　　大班上學期開始，班里會跳繩的孩子只有幾個，作為本月的重點練習項目，我增加了孩子在戶外活動練習跳繩的次數和時間，以使孩子盡快掌握這一技能。但是反復重復單調、枯燥的同一動作對幼兒來說難以保持長久地興趣，每次，練不到幾分鐘，幾個頑皮的小男孩就玩起自創的各色游戲，讓我非常無奈，也無計可施。

　　今天的戶外活動練習跳繩，開始時，我反復示范，講解動作要領，個別會跳的孩子示范跳，大家分別練習。大多數幼兒動作比較笨拙,不連貫，一次只能跳幾個。只有藝真等幾個小女孩跳的比較連貫。幾個小男孩練習了一會兒還是不得要領，逐漸失去興趣，開始追逐打鬧起來。

　　跳繩是一項協調性很高的運動，要求幼兒手、眼、腳配合協調一致，對那些運動少，協調性差的幼兒來說，是有一定難度的，但是跳繩的好處是不言而喻的，能促進兒童健康發育,跳繩能加快胃腸蠕動和血液循環，促進機體的新陳代謝，有利于兒童健康成長，能夠自覺地形成組織紀律性，可以培養其團結協作精神。對幼兒在心理、生理方面有非常大的促進作用，所以我們花費很多時間、精力教幼兒練習跳繩，力爭讓每個孩子熟練掌握這一技能。

　　采取的措施：

　　我靈機一動，把他們叫到跟前給他們每人找了一位小老師（跳得較好的幼兒）。讓孩子一對一的互相學習。分配完畢后，我一邊鼓勵“小老師們”認真教，“學生們”認真學，一邊觀察孩子們。聰明、頑皮的男孩宗浩的老師是跳得又認真負責的藝真。

　　雨佳自己跳得還不連貫，卻自告奮勇要當春陽的小老師，她大聲對春陽說“你看著我怎么跳，學一學”然后她開始示范，第一次太緊張，腳鉤到繩子沒跳過去，第二次又沒跳過去，春陽也不說話，捂著嘴笑她，她覺察到春陽的態度，氣呼呼地對春陽說“笑什么笑，我再試一次，還不允許別人出錯嗎”于是又跳了一次，擺好繩子雙手甩繩，兩腳起跳，終于成功一次，我連忙表揚她，“姿勢正確，你倆一起，就這樣練習，互相看著，看誰先連起來跳2個，誰就學會跳繩了”。這邊藝真追著宗浩，嘴里嚷著，“宗浩，你別跑，我來教你，一定教會你”，宗浩被他追得沒辦法，只好停下來看著他，嘴里咕噥著“我不會，你別追我，我不會，你別追我”但藝真不屈不撓的追上他，拉他到人少的空地上認真的教起來，其他幾組“小老師”也特別認真，不知疲倦地給他們的`學生講解著，示范著，學生們則無奈的看著，模仿著，有的還象摸象樣的跳了幾個。場地上空前忙碌起來。

　　我鼓勵已經跳得很熟練的幾名幼兒跳出新花樣，比如單腳跳、向后跳、邊跑邊跳等，一邊講解，一邊示范，孩子們的熱情很高，不一會兒都滿頭大汗。我連忙組織孩子們停下稍微休息幾分鐘并小結了一下跳繩情況。經過幾分鐘的休息，孩子們又跳起來，還自主性的組成了不同的小組，大家互相交流心得，互相傳授經驗，忙得不亦樂乎。

大班觀察記錄分析措施5

　　觀察時間：

　　xx年3月

　　地點：

　　教室

　　人物：

　　袁xx

　　資料：

　　語言（V）動作社會性情感社會性發展

　　袁xx小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能用心回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：教師，我來說。甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自己的意見。這天的`科學活動中又出現了這樣的狀況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁xx卻高高舉起了手，大聲地說道：教師，我來，我來......導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。

　　分析：

　　袁xx是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶著上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。

　　措施：

　　在上課的時候，教師要注意控制表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，教師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，袁xx小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著教師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。

大班觀察記錄分析措施6

　　幼兒大班觀察記錄：

　　減少孩子口吃行為

　　觀察背景：

　　xx小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員。可自春節后開學不久，發現他與教師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發展幼兒智力的基礎。所以，從小培養孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、歡樂成長是至關重要的。

　　觀察實錄：

　　每一天來到幼兒園，見到教師的第一句話就是：老師好，我奶奶送我來的;每當與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不一樣的聲音：我的繪畫完成了，你看漂亮嗎為此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：教師，xx怎樣總是這么說話呢然后模仿著xx的樣貌，之后引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

　　觀察分析：

　　應對xx的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，xx媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，xx不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關口吃方面的知識，原先xx的這種口吃現象屬于&l拖音性口吃&r。造成口吃的原因很多，24 其中精神過渡緊張、著急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的.音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園里搞了故事大王&r比賽活動，xx講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。

　　實施措施及效果：

　　找到了xx造成口吃的原因，我便采取了對癥下藥的保教措施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信心。xx回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓xx展覽及講解自我的作品，為他創造一切表現的機會。每當和xx交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著發出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對xx的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。

　　其次是家園配合，我告訴xx媽媽，在家必須要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。

　　在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，xx的口吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣

　　慰。祝愿xx能夠健康歡樂的成長!

大班觀察記錄分析措施7

　　觀察記錄與分析：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（帥帥那組），操作盒剛放到桌子上，帥帥‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮等。這時，三組的孩子們告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，“為什么？”“帥帥自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問帥帥時，他竟然認真說：我還沒用完。

　　采取的措施：

　　面對帥帥的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓他了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓他懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，帥帥好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具，從手里的.大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　獲取的成效：

　　孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

大班觀察記錄分析措施8

　　一、情況分析：

　　戴銘麗是我班的一個女小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。麗麗的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，雖然她媽媽對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的`人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

　　二、觀察實錄：

　　觀察一角色游戲時，孩子們都爭先恐后的選擇了自己喜歡的角色，可是麗麗總是坐在小椅上低著頭一句話也不說，坐在她邊上的姍姍拉著她的衣服叫她和自己去食品店，她還是坐在一邊不說話，姍姍有些失落，就自己拿著椅子去食品店游戲了，麗麗于是一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。

　　觀察二吃飯時，麗麗把最愛吃的魚吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著我，我問她還要嗎？她也不說話，我走過去又問她：“麗麗，你是不是還想要魚？”這時她抬起頭看著我輕輕地點了一下頭。

　　三、教育策略和效果：

　　1．利用多種資源，縮短與教師的距離，多給她創造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發現她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

　　2．創造條件，讓麗麗多開口說話。

　　一段時間以來，她偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“麗麗，你喝水喝得真好”，她小聲地說：“多喝水不生病啊。”“麗麗，今天你坐娃娃的媽媽。”她回答說：“老師，我想做娃娃家的奶奶。”只要老師說一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　一個月來，麗麗的性格變得活潑開朗了許多，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

大班觀察記錄分析措施9

　　觀察記錄：

　　繪畫活動后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過來站隊，林xx并沒有理會我，他仍然在埋頭畫畫——這是他從上學期轉入我班以來的一大進步，因為剛轉入我班時，動手操作的活動他是從來不參與的。當多數幼兒已經站好的時候，林xx才起身，然后向隊伍的最后邊走過去，走到蔣xx的桌子前，他看到有幾個小朋友正在看蔣xx的.畫，林xx拿起桌子上的黑色勾邊筆就在蔣xx的畫紙上隨手畫了兩下。這時陳xx跑過來告狀說：老師，林xx在蔣xx的畫上亂畫。”林xx也跟著蔣xx過來，沖著我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子！

　　喝完水，林xx坐回椅子上繼續畫畫，我走到他的旁邊，蹲下來問他：為什么在蔣xx的畫上亂畫？”他一臉壞笑地說：我想試試他的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你用這種方式檢查彩筆有沒有水啊？”他點點頭依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不在自己的紙上畫呢？”他說：我怕弄臟我的畫。”

　　教育評價：

　　孩子只懂得愛惜自己的東西，不懂得去愛惜別人的東西，不會為別人著想。現在的孩子都是獨生子女，長期處在父母及祖輩的寵愛中，家長對孩子百般呵護、悉心照料，只求給孩子多一些付出，而從不求回報，孩子認為：被他人關愛是理所當然的。長此以往，孩子總是以自我為中心，對周圍的同伴缺乏關愛。如果孩子從小不知道什么是關愛，那么長大以后很難適應社會需求。學齡前是情感發展的關鍵期，在這個時期，對幼兒進行隨機教育，培養幼兒“關愛他人”的優良品質，有助于幼兒良好個性的形成，而且使幼兒在與人交往，學習互動、合作與分享等各方面得到更好的發展，有利于其成年后與他人建立良好的人際關系。

　　教育措施：

　　在活動中，捕捉幼兒心理的真實思想，引導幼兒在活動中體驗關愛的情感和分享的快樂，在理解和體會到別人對自己關愛的同時，學會關愛他人，樂于幫助他人，使幼兒身心和諧發展。

大班觀察記錄分析措施10

　　觀看背景：

　　建構區是孩子們最喜愛的區域，為了孩子更好的進展，我園又新進兩套大型戶外炭化積木，孩子們很是喜愛，但認真觀看，發覺局部孩子合作意識不強，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠抱負。從小培育孩子的合作意識特別重要。

　　觀看狀況:

　　孩子們對這些新進的積木很是感興趣，他們自由組合后，便各組搭建起來，可發覺各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品非常凌亂，個別小組幼兒還有各自保藏積木的現象，感覺他們的操作沒有打算、沒有目的，盲目搭建。

　　觀看分析：

　　大班幼兒已具備合作意識，大局部幼兒情愿與同伴合作嬉戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識卻比擬明顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到假如別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的.合作高質量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進展科學的引導。

　　實施措施及效果：

　　首先，要敬重孩子的意愿，讓他們各自商議組建小組，讓幼兒在自主的環境下，在自發的體驗中學會合作；這樣小組內部成員才能建立良好的溝通氣氛，這也是合作產生的根底，良好的溝通氣氛需要小組內部成員的共同努力，固然教師也要對分組進展正確的引導與調整，正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長補短，通過調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公正性。

　　其次，幼兒在合作中開心的心情體驗也是合作學習產生的重要緣由之一。由此，教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的過程中對能夠表達合作成果的方面進展重點點評，潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發幼兒在合作學習中歡樂的心情體驗。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的歡樂，自然會增加與同伴合作的意識，從而為進一步提升合作力量打下基礎

　　另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進展合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作力量，還能培育幼兒的競爭意識。

　　我們作為觀看者、引導者，還應對幼兒間的合作賜予準時的關注，以提升幼兒合作的質量。經過一段時間的觀看，發覺幼兒合作力量有了明顯進步，各組根本都能進展有目的、有打算的合作性建構，并能在幫助材料的幫忙下，進展自由、自主的嬉戲，玩的不亦樂乎！

大班觀察記錄分析措施11

　　大班觀察記錄：

　　這天誰來玩

　　連續幾天，區域游戲中的建構區都人員爆滿，常常超出規定的6個人。大家都對游戲同樣地充滿期盼，而參與人數又是有規定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規則而不去執行，正當教師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自我的不一樣解決方法。

　　第一天，教師剛說完開始，建構區里一下子擠進了8個人。孩子們自我嚷著人太多了人太多了，而后其中幾個孩子開始說道晚來的人去選別的游戲。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆漲紅著臉，一個勁兒地說我沒玩過那里呀！其他人齊聲說我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！xx憋了半天的小金豆最終掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發愁怎樣辦的時候，xx主動說那算了，這天我讓他吧！說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現讓我和其他孩子一同看到了什么是謙讓。

　　第二天，盡管之前的談話中已經強調了關于建構區的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經常做小教師的xx提議道我們來點兵點將吧，其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，但還是愿賭服輸了。最終一次竟然點到了輝輝自我，只見她爽快地說好，我離開，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的'群眾表現，證明了什么叫遵守規則。

　　到了第三天，教師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構區里因為人數超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子明白了玩過這個游戲的人能夠去試試別的游戲；或許是有些孩子明白了像xx那樣互相謙讓真棒；也可能有些孩子發現那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家；或者有些孩子理解并督促自我做到了那里人滿了就去選其他游戲吧不管是23 因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自我的行為、想法觸動著我，也影響著他們自我。他們用自我的方式來圓滿地解決了這天誰來玩這個問題。

大班觀察記錄分析措施12

　　觀看狀況記錄

　　昨天，我們開展了教學活動沙子、泥土、石頭，孩子們對于這三樣都有了肯定的了解，今日戶外活動時間，我帶著孩子們來到幼兒園的沙池玩耍，孩子們觀察沙子都抑制不住喜悅。發好器具后，孩子們都到沙地里，用他們選中的器具開頭挖沙子挖泥，有的.小朋友一組合作，有的兩個一組，有的三、五個一組，用工具搭城堡，還有的一個人在玩，孩子們都玩的佷快樂。

　　我觀察李晨軒一臉迷茫的自己在挖坑，我對李晨軒說：“你怎么一個人玩呢？要不你和你的好朋友一起做個生日蛋糕吧。”他點點頭，說：“好。”去邀請楊章語一起來做，兩個人相互合作，不一會，一個內容豐富的蛋糕就做好了，對于他們的表現我準時給與了表揚，我說：“哇，真棒。”他們倆說：“教師咱們一起吃蛋糕吧。”我忍不住笑了，孩子們也笑了。

　　評價與分析

　　當孩子在活動中需要教師指導時，我選擇換一種方式給出想法，給幼兒建議，提起幼兒興趣，自主參加到嬉戲中去制造。通過同伴間的相互合作，即讓體會到合作的樂趣，有讓幼兒很好的參加到活動中，幼兒對于玩沙的興趣也會跟著濃起來。這也為我以后在組織幼兒活動供應了新的思路，我要在以后遇見類似的狀況時多多思索怎么樣指導效果會更好的讓活動順當進展，不斷積存閱歷，給孩子一個良好的活動體驗。

大班觀察記錄分析措施13

　　幼兒活動情況記錄：

　　“老師，我不會打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經把毛線的一頭串了過去，非常棒，那還有另一頭，您覺得應該怎么串呢?”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓勵話，就接著做游戲，旁邊的謝斯涵就問:“老師，您瞧我打的結對不?”“您瞧上面的結打在了反面，而您的結打在了正面，您覺得對不?”“不對，我不會改。”她一面瞧著手頭的毛線發呆，一面說。“先把毛線拆了，然后再瞧瞧前面的結就是怎么打的，學習下，模仿下，再來試試，好不?”她點了點頭。

　　行為分析：

　　綱要中指出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或展開其她活動。”在活動中，很多幼兒因為精細動作發展的還不就是很好，所以在制作手工藝品的時候常常會遇到困難，特別就是打結，串毛線等，都就是細小的動作，靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學習一些制作的小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒相關系，只要就是通過自己的努力在完成制作，那便就是的。

　　后續支持：

　　在幼兒制作的過程中，能夠提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來實行活動，減少語言提示。

　　觀察分析：

　　“我要自己長大”這是一個孩子的呼聲，可現在又有幾個孩子是“自己長大”的呢？

　　在我們班上就有這樣一個孩子，他很乖，很懂事也有禮貌。可是有一天他竟突然在我面前哭著說------對不起。事情是這樣的：可能由于前段時間生病在家，那天來竟找不到自己的座位了，便來到我身邊憋了半天突然來了一聲“阿姨”。我的第一反應：“阿姨？”然后就捧起他的小臉蛋說：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來了呢？”然后他急忙就說：“不不不，老師。”我以為這就沒事了，結果這小鬼頭竟傷心的哭了起來，嘴里還說著對不起。我愣了一秒，問他怎么了。結果他說：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過過我把老師叫成阿姨了。”就因為把老師叫成阿姨，哭了。這可不像我平常認識的那個愛笑，能干的小鬼頭。于是我決定觀察這小鬼頭。

　　我發現他和小朋友在一起的時候笑得特別開心，也會打鬧，可只要老師一關注到他，他就會立刻收起“放肆”的笑容轉為微笑大動作也沒有了，變得很乖巧。而且我還發現他媽媽每天送他的時候都會和老師是班上每個老師說他近日的情況，放學的時候也會和每個老師詢問他在園有沒有不乖。說的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什么不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園周末還要上他不喜歡的跆拳道和英語培訓班。這就讓我不難理解銘銘當時那個舉動了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽說的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯誤的小孩。可哪有不犯錯誤的小孩，只有犯了錯誤會大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。

　　采取措施：

　　在《指南》中我看到過這樣一段話：過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的'無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。

　　所以我決定第一步先和銘銘談談。了解后才得知銘銘爸爸一直部隊里，家里只有媽媽和他兩個人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽說什么他就怎么做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時間，也讓銘銘少了很多表達的意愿。

　　于是我第二步便和銘銘媽媽進行了溝通交流。銘銘媽媽說總是讓銘銘學這學那是因為自己小的時候就沒有太多的學習機會，也因為覺得現在的社會競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線。讓他做個乖巧懂事不會犯錯的孩子是因為怕他以后處理不好人際關系適應不了社會。媽媽也說自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來壓力也大，她覺得讓銘銘變得更優秀是她的責任。

　　那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長”，也幫助銘銘媽媽放下“責任”。

　　1、讓媽媽帶銘銘在平常或假日多和其他小朋友家庭出去活動。

　　2、犯錯時先看他的表現，在采取措施，不是大事，無需過分責備。

　　3、多聽孩子的想法，他可以自己決定的，可以試著讓他做主。

　　4、媽媽自己可以多點自己的興趣愛好，然后和孩子一起分享。

　　獲取成效：

　　經過一段時間和媽媽的努力，我發現銘銘有了很大的進步。比平常愛笑了人，有時還會主動過來分享自己或別人一些有趣的事情，這肯定和媽媽平常的努力是分不開的。犯錯時的第一反應不是害怕了而是在解決。再加上銘銘本身就是懂事乖巧的孩子，我相信銘銘肯定會越來越開朗大方。